關(guān)注學生的“實際獲得”

〔摘" "要〕" 小學科學學科核心素養(yǎng)是在科學學習過程中逐步培育的，既滿足學生個體終身發(fā)展的需要，也契合社會持續(xù)發(fā)展的趨勢。這一素養(yǎng)體現(xiàn)出科學學科的獨特性，主要涵蓋四個方面：科學觀念與其實際應(yīng)用、科學思維與創(chuàng)新能力、科學探究與表達交流，以及科學態(tài)度與社會責任感。而“實際獲得”強調(diào)以學生為本，意味著每一名學生的個性和選擇得到尊重和支持，每一名學生的稟賦和潛能得到保護和開發(fā)，每一名學生都能實現(xiàn)全面而有個性的成長。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學科學；“實際獲得”；教學氛圍；思維發(fā)展；因材施教

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）18" " 0094-03

胡衛(wèi)平指出，小學科學學科的核心素養(yǎng)，是學生在接受科學教育的過程中逐步發(fā)展起來的，能夠支撐其終身學習和適應(yīng)社會變遷的關(guān)鍵能力與良好品格。這一素養(yǎng)源自科學學習的積淀，體現(xiàn)出鮮明的學科特點，主要涵蓋四個方面：科學觀念與實際應(yīng)用、科學思維與創(chuàng)新精神、科學探究與溝通表達，以及科學態(tài)度與責任意識。而“實際獲得”，則強調(diào)以學生為本，指的是每一位學生都應(yīng)在學習中獲得真實的成長與發(fā)展，其個體差異和選擇應(yīng)得到尊重與鼓勵，天賦潛能應(yīng)被發(fā)現(xiàn)和激發(fā)，從而實現(xiàn)全面而富有個性的成長。

那么在小學科學課上，教師怎么做才能真正關(guān)注到學生的“實際獲得”，提升學科核心素養(yǎng)呢？陶行知先生說：“我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生。”為了更好地解決這個問題，我得了解學生的想法。在持續(xù)兩周的科學課后，我對十個班三百八十七名學生通過問卷和談話的方式進行了調(diào)查，問題只有一個：我怎么做才能讓你在每一節(jié)科學課上都有“實際獲得”？我認為只有學生在每一節(jié)科學課上都有“實際獲得”，提升學生核心素養(yǎng)才能真正落地。把學生的訴求整理完，我發(fā)現(xiàn)他們對我提出了三個方面的要求。

一、良好的師生關(guān)系和愉悅的教學氛圍讓每一名學生樂學

師生關(guān)系是在教育過程中，教師與學生圍繞共同的教學目標進行互動與交流所形成的一種特殊人際關(guān)系。建立和諧的師生關(guān)系，不僅有助于發(fā)揮教師的引導作用與學生的主動性，還為教學中的信息傳遞與雙向反饋營造了良好的氛圍。從思維結(jié)構(gòu)模型來看，積極思維的形成依賴于良好的思維環(huán)境。在課堂教學實踐中，這意味著教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)有利于思維發(fā)展的教學情境，激發(fā)學生主動參與、積極思考。教師與學生之間如果能夠相互尊重、彼此關(guān)愛，將大大拉近心理和情感上的距離，從而增強教育的親和力，使學生更容易接受教師的引導與教育，有助于行為規(guī)范的內(nèi)化，并在潛移默化中促進學生個性的積極塑造。此外，民主、平等的師生互動也是提升教學成效的重要保障。教師不僅是學生的指導者，更應(yīng)成為他們的伙伴和共同探求知識與真理的同行者。只有融洽的師生關(guān)系才有利于輕松的學習氛圍的形成，從而形成教師樂教、學生樂學的良好心理狀態(tài)。正如羅杰斯所主張，教育環(huán)境的優(yōu)化首先取決于教師的態(tài)度和行為表現(xiàn)，即教師是否能以尊重、關(guān)懷的方式面對每一位學生，營造安全、開放的教學氛圍。教育家陶行知先生也曾深情地告誡教師：“你手中的教鞭下，可能正孕育著下一個瓦特；你冷漠的目光中，也許隱藏著未來的牛頓；你不經(jīng)意的諷刺，可能撲滅的是一個像愛迪生那樣的天才的火苗?！苯⒘己玫膸熒P(guān)系在學生所謂做得很好的情況下是沒有任何問題的。最關(guān)鍵的是當作為小孩子的學生回答的不是我們想要的答案，或者是他們犯了孩子易犯的所謂錯誤時，作為教師我們對他們的態(tài)度和處理方式?jīng)Q定著師生關(guān)系是否和諧與融洽。這個時候，他們想要的是我們作為老師所給予的尊重、耐心、等待與期望。尊重他們就是平等地和他們對話，不居高臨下，不盛氣凌人，不面色凝重，而是態(tài)度親切和藹微笑地去引導他們、去了解他們的內(nèi)心真實的想法。耐心對待他們就是不生氣、不急躁、不用同一個標準要求所有的學生并橫向比較，而是態(tài)度親切和藹微笑地讓每一名學生和自己比較，鼓勵他們不斷挑戰(zhàn)自我。等待與期望就是要明白學生像四季的花朵，在不同季節(jié)開放，在他們孕育綻放的時候我們用無限期望美好的眼光靜心等待他們，不急不躁。

在參加海淀區(qū)STEM培訓的時候，有一個英國的女老師給我們上了一天的課，她臉上永遠的微笑，面對我們提問時，眼睛里閃爍的贊賞的光芒，身體前傾專心傾聽的樣子，娓娓道來的軟聲細語終身刻在了我的記憶里。那一天，我很放松，思維蹦跳，沒有疲憊，就是開心。回到學校我就想：我也要做那樣的老師，在二十年的工作中，每次接到新的班級，我都能很快地把班級里特別淘氣的學生“治”住，讓他們不僅不在課堂上調(diào)皮搗亂，還積極參與課堂活動，喜歡科學課。這么多年其實只是一招，屢試不敗。就是課前先了解他們，課上觀察他們，基本上第一節(jié)課的時候他們都很乖，其實是在觀察我們。然后真正找到他們身上的閃光點，給予欣賞的表揚和無限的期待。每朵花都是向陽的，每個孩子都是希望老師喜歡的。當學生真正用心感受到老師對他們發(fā)自內(nèi)心的尊重，當學生在成長的過程中出現(xiàn)問題的時候，他們能從我們雖然微笑的臉上讀出恨鐵不成鋼的嚴厲時，當他們感受到我們對他們的以后充滿無限期待與信任的時候，和諧良好的師生關(guān)系就建立了。只有師生之間建立了良好的關(guān)系，才能創(chuàng)設(shè)愉悅的教學氛圍，只有在愉悅的教學氛圍里，每一名學生才能在不斷的科學探究與交流的學習過程中學有所獲。

二、重視師生互動、生生互動，挖掘?qū)W生思維潛能

思維可視化的核心在于將個體的思維過程與思維成果——即原本隱性的知識產(chǎn)物，通過一定的方式具象化、外顯化，使之轉(zhuǎn)化為可被感官感知的表現(xiàn)形式（顯性知識產(chǎn)物），以此促進個體間的知識創(chuàng)造與交流。在課堂教學中，思維可視化已成為促進師生互動、生生互動的關(guān)鍵途徑之一。教學互動本質(zhì)上是學生基于自身已有知識和經(jīng)驗，與教師或同伴展開交流的過程，這一過程促使其原有認知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與更新，從而實現(xiàn)對新知識的建構(gòu)。通過信息共享與溝通，師生之間、學生之間形成有效互動，相互影響、彼此啟發(fā)，逐步建立起一個合作互助的“學習共同體”。在這一視角下，教學不再被簡化為單向的信息傳遞，而是一種動態(tài)生成的過程，是師生之間持續(xù)交流與共建意義的實踐活動。教師通過師生互動能及時了解學生的思維發(fā)展到哪里，進而進行有效的引導，讓學生進行有目標、有針對性的學習，提高課堂實效性。

此外，生生間的互動有助于促使學生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W過程中的積極參與者，從而實現(xiàn)教學主導權(quán)由教師向?qū)W生的自然轉(zhuǎn)移。在互動式學習過程中，學生通過彼此之間的思維碰撞與觀點交流，能夠激發(fā)新的認知火花，逐步深化對特定知識領(lǐng)域的理解。例如，在教科版科學六年級上冊《建高塔》一課教學中，學生在建高塔前小組設(shè)計討論各個小組的建高塔方案，然后各個小組全班分享自己小組的設(shè)計，其他同學提出建議并說出理由。在生生交流的過程中，他們對高塔建成什么樣的結(jié)構(gòu)才穩(wěn)固、如何創(chuàng)意性地使用所給材料，在頭腦思維中從模糊逐漸清晰起來。生生互動同時對某部分技能和知識較為熟悉的學生也可將其所學內(nèi)容傳授給組內(nèi)其余同學，進而形成我教人人、人人教我的局面。例如，在教科版科學六年級上冊《杠桿的科學》中，讓已經(jīng)通過實驗得出什么情況下是省力杠桿、費力杠桿、不省力不費力杠桿的同學將實驗方法傳授給其余不大會的同學。此時學生不僅僅是自己學會了知識，同時他們能夠把其他同學教會，這樣，他們對知識的掌握就上了一個層次，會學、會教，進而真正變成教學活動中的主體。

總之，教師要在每一節(jié)科學課上充分重視師生互動和生生互動，及時關(guān)注學生的思維發(fā)展水平，給予適時有效的引導，讓學生進入深度學習，從而加強學生對核心科學知識的深度理解和靈活應(yīng)用。

三、因材施教，關(guān)注到每一名學生

小學課程的基本理念指出，科學課程應(yīng)面向每一位學生，關(guān)注其個體差異，滿足不同學生在成長過程中多樣化的發(fā)展需求，確保他們都能接受良好的科學教育。無論學生之間存在怎樣的能力差異、性別特征或個性特征，科學課程都應(yīng)提供公平、適宜的學習機會與發(fā)展空間，真正實現(xiàn)教育的普惠性與包容性。正如教育家陶行知先生所言：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同的情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育?！边@深刻揭示了因材施教的重要性，強調(diào)教育應(yīng)尊重學生個體差異，有針對性地引導與激發(fā)其潛能。

學生喜歡做實驗，而自從新課程改革以來，教師幾乎都不再做演示實驗了，好像這樣做是背離了新課改的理念。但從這次對387名學生的調(diào)查結(jié)果看，有32名學生提出希望老師能做個演示實驗，讓他們更明白更規(guī)范地進行實驗操作。從數(shù)據(jù)上看，有8%的學生依然需要老師進行實驗演示。這8%的數(shù)字具體到每一個班也就是三四個學生。如果是上公開課，只要這三四個學生不發(fā)言是完全不影響課堂效果的。但是我們的課堂是要每一名學生都有“實際獲得”，而不是視他們?yōu)椴淮嬖?。得到這個結(jié)果后我又通過和全班交流：“你希望老師在實驗探究的時候做演示實驗嗎？還需要什么樣的幫助與支持？”大多數(shù)學生說不需要，他們已經(jīng)自己會了，還有一部分學生說：“如果老師能在他們實驗探究過程中給個學案就好了，會了就不看，需要就看。”我瞬間明白了，學生由于認知能力的不同，有的上課前就會，甚至比我懂得還多；有的一點就通；有的需要實驗過程中有學案支持；有的需要老師實驗演示。根據(jù)學生的不同需求，在教科版科學四年級下冊《簡單電路》一課教學中，我的課堂是這樣上的：因為課前學生已經(jīng)知道了我們要在課上連接電路讓小燈泡亮起來，而且是要求一個開關(guān)控制兩個燈，兩個開關(guān)各控制一個燈。上課的時候，有部分學生通過其他途徑已經(jīng)學會了，在課上直接連接；另外，我準備了學案，圖文并茂詳細介紹了連接方法，學生如果需要，可以自?。煌瑫r我在教室一角開設(shè)了課中小課堂：演示連接方法，有需要的學生可以去聽。這樣上完一節(jié)課后我再調(diào)查，發(fā)現(xiàn)所有學生都掌握了串聯(lián)、并聯(lián)的簡單電路連接方法，區(qū)別是連接速度不一樣。學生各不相同，作為教師，我們不能用同一種教學方法去對待所有的學生，只有根據(jù)學生各自不同的特點和他們的需求，采用適合他們的教學方法，因材施教才能讓每一名學生都不掉隊，都快樂地馳騁于小學科學核心素養(yǎng)提升的康莊大路上。

綜上所述，怎么做才能在小學科學課堂上關(guān)注到學生的“實際獲得”，提升其學科核心素養(yǎng)呢？首先，教師應(yīng)致力于與學生建立融洽的師生關(guān)系，營造輕松愉悅的課堂氛圍，只有這樣，學生才能在探究與交流中敢于表達、樂于分享。科學探究與交流不僅是一種重要的學習方式，更是一種典型的科學研究方法。它既是學生構(gòu)建科學概念的核心途徑，也是促進科學思維發(fā)展和科學態(tài)度養(yǎng)成的關(guān)鍵手段。其次，只有在課堂上重視師生互動、生生互動，隨時關(guān)注學生的思維發(fā)展水平，才能給予學生有效及時的引導，讓他們進入深入學習狀態(tài)；唯有注重學生對核心科學知識的深入理解，才能使其在觀察自然現(xiàn)象時具備科學視角，進而在頭腦中對科學概念與規(guī)律進行抽象與整合。這樣的理解過程，有助于學生逐步形成穩(wěn)定的科學認知結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上提升運用科學知識與方法解釋現(xiàn)象、解決實際問題的能力?？梢哉f，科學觀念及其實際應(yīng)用構(gòu)成了學生發(fā)展其他科學素養(yǎng)的根基。最后，教師應(yīng)根據(jù)學生的具體特點與差異，因材施教，給予其合適的引導與支持，使每位學生都能在輕松愉快的探究與交流過程中積極參與，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)對核心科學知識的深入理解與靈活運用。長期積累，學生將逐步養(yǎng)成以科學視角認識客觀事物本質(zhì)、把握內(nèi)在規(guī)律及其相互聯(lián)系的認知方式，逐步內(nèi)化科學的思維路徑。同時，他們也將具備依據(jù)事實與證據(jù)進行科學推理，主動對不同觀點或結(jié)論進行質(zhì)疑與評析，并進一步提出富有創(chuàng)造性的見解與方案。如此，學科核心素養(yǎng)的提升也就潤物細無聲的開花結(jié)果了。

參考文獻

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