勞動教育賦能應(yīng)用型人才培養(yǎng)的思路與舉措

摘要：勞動教育賦能應(yīng)用型人才培養(yǎng)，應(yīng)抓住機遇。當前，全社會崇尚勞動，應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位更加清晰，把勞動教育努力打造成“金課”，大學(xué)強化立德樹人，社會發(fā)展需要更多高素質(zhì)人才等現(xiàn)實需求，是勞動教育賦能應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有利條件。因此，要提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中對勞動教育的重視程度；在資源保障、教師隊伍建設(shè)方面，加大應(yīng)用型高校對勞動教育的適當傾斜；在課程建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量評價方面，強化應(yīng)用型人才在培養(yǎng)過程中的勞動教育特色。

關(guān)鍵詞：勞動教育；應(yīng)用型人才；合理賦能

中圖分類號：F24"""""" 文獻標識碼：A""""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.14.034

勞動，是個人社會化和創(chuàng)造價值的重要載體。如何引導(dǎo)大學(xué)生形成理性的勞動觀，使之認識勞動的價值，進而按照人才成長規(guī)律和經(jīng)濟社會發(fā)展需求，提升大學(xué)生的就業(yè)競爭力和貢獻度，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中必須回答的現(xiàn)實問題。作為社會的子系統(tǒng)，高等教育如何回應(yīng)社會需求，這是學(xué)術(shù)界一直關(guān)注的焦點話題。應(yīng)用型人才“學(xué)以致用”的能力，是評價此類學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要觀測點。

1 應(yīng)用型人才和勞動教育的已有研究

南京師范大學(xué)王建華教授指出，高等教育機構(gòu)不僅是高技術(shù)革命的發(fā)源地，還直接培養(yǎng)應(yīng)用型人才。高等教育在人才培養(yǎng)過程中所傳遞的價值觀甚至比高技術(shù)本身對于下一個社會形態(tài)的塑造還要重要[1]。勞動教育不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生從事某項具體工作的勞動技能，還包括如何認識勞動對于人的成長和解放、經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展、生產(chǎn)力發(fā)展和生產(chǎn)關(guān)系調(diào)整等等，可以說，超越技能局限，是認識勞動教育的一個重要環(huán)節(jié)。

在潘懋元、車如山看來，“從人才培養(yǎng)上看，應(yīng)用型本科院校更加適合全方位的社會需求;從專業(yè)設(shè)置上，應(yīng)用型本科院校能更廣泛地與實際工作、生活緊密結(jié)合，并具備靈活的應(yīng)變能力;從課程與教學(xué)方面看，應(yīng)用型本科院校的教學(xué)內(nèi)容更加注重與生產(chǎn)實踐的結(jié)合，教學(xué)模式和教學(xué)方法更加靈活多樣，既有理論學(xué)習(xí)，又有實踐教學(xué)，能夠很好地將產(chǎn)學(xué)研結(jié)合起來” [2]。勞動教育有利于進一步體現(xiàn)應(yīng)用型人才在勞動意識、勞動能力、勞動效率等方面的優(yōu)勢。

鄭曉梅從學(xué)習(xí)者核心能力的角度，指出“應(yīng)用型人才是指從事利用科學(xué)原理為社會謀取直接利益而工作的人才，他們的主要任務(wù)是將科學(xué)原理或新發(fā)現(xiàn)的知識直接用于與社會生產(chǎn)生活密切相關(guān)的社會實踐領(lǐng)域”[3]。在社會實踐中，應(yīng)用型人才通過高質(zhì)量的勞動，把理論知識轉(zhuǎn)化為可見成果，這也進一步提升了應(yīng)用型人才在高等教育人才方陣中的重要性。

吳中江，黃成亮從學(xué)生知識結(jié)構(gòu)特征出發(fā)，提出“應(yīng)用型本科人才在知識結(jié)構(gòu)方面以行業(yè)與職業(yè)需求為本位，以技術(shù)體系為依據(jù)，自然科學(xué)與人文社會科學(xué)交融，顯性知識與隱性知識（專業(yè)經(jīng)驗知識）并重滲透，形成復(fù)合性、動態(tài)性和先進性的知識結(jié)構(gòu)”[4]。知識結(jié)構(gòu)的特點以及可能的優(yōu)勢，為勞動教育激發(fā)應(yīng)用型人才創(chuàng)造性打下了堅實的基礎(chǔ)。

學(xué)術(shù)界關(guān)于應(yīng)用型人才概念和特征的探究為，高等教育的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型提供了學(xué)理和輿論支持。誠如南京師范大學(xué)王建華教授所言，“應(yīng)用型是高等教育發(fā)展到一定階段的必然取向。傳統(tǒng)的高等教育往往具有濃厚的精英主義氣質(zhì)。隨著高等教育規(guī)模的擴大，尤其是大眾化和普及化的到來，整個高等教育從學(xué)術(shù)型和研究型轉(zhuǎn)向應(yīng)用型已是大勢所趨”[5]。社會需求牽引著人才培養(yǎng)能力要素進行與時俱進的轉(zhuǎn)型和升級，也檢驗著應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量和成效。

在已經(jīng)到來的人工智能時代，勞動被賦予了超越傳統(tǒng)的內(nèi)涵與意義。如何適應(yīng)技術(shù)變革給勞動者帶來的諸多機遇和挑戰(zhàn)，需要我們從新的時代視野中審視勞動和教育的關(guān)系，以及勞動教育本身的特點。

盧曉東指出，在即將到來的人工智能時代，人類將格外需要參與勞動，勞動的主要目的將不是為了實現(xiàn)人與自然進行物質(zhì)交換以保持能量和維持新陳代謝，而是為了保持和促進人類手、腦的發(fā)展。從這個意義上判斷，勞動本身將成為教育，這可能是勞動職能在人類生存史上一次根本性變化[6]。

勞動職能的嬗變，要求我們立足新的坐標，理解“人”如何才能通過勞動尋求立身之本。熊和平認為，善人，不是儒家意義上的以仁義為核心的道德家，而是在日常生活中遵循“天道”的普通勞動者，比如庖丁、輪扁、渡人、漁父、獵夫等。這種善是一種廣義的以自由意志為前提的勞動審美實踐[7] 。勞動，是人類自我完善的必經(jīng)之路，也是建立人與人、人與社會動態(tài)關(guān)系的價值基礎(chǔ)。

研究者們普遍認為，學(xué)術(shù)型人才注重知識發(fā)展和認識世界；應(yīng)用型人才強調(diào)知識運用和改造世界。但是這樣的兩分法尚顯寬泛，無法解決公眾認知、學(xué)校定位、課程設(shè)置等關(guān)乎應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的具體問題；特別是勞動教育如何進一步賦能應(yīng)用型人才培養(yǎng)，還存在著較大的研究空間。

2 勞動教育賦能應(yīng)用型人才培養(yǎng)的機遇

2.1 崇尚勞動逐漸成為更為明顯的社會風(fēng)尚，勞動教育大有可為

當前，全社會正在逐漸加大宣傳力度，大力弘揚勞模精神。很多高校通過開展勞動模范的進“校園”等活動以及開展多樣化的勞動教育文化活動，引導(dǎo)學(xué)生形成正確勞動價值觀。這樣多舉措為勞動教育的開展營造良好的文化氛圍，讓勞動精神在學(xué)校生根發(fā)芽，讓學(xué)生體悟“勞動的平凡與偉大”，爭做新時代合格的勞動者，推動勞動教育在理解新發(fā)展階段、貫徹新發(fā)展理念、構(gòu)建新發(fā)展格局過程中建功立業(yè)，具有良好的發(fā)展環(huán)境。

2.2 應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位更加清晰

《國際教育標準分類法》將高等學(xué)校分為三類：綜合性研究型大學(xué)，培養(yǎng)自然科學(xué)、社會科學(xué)和人文科學(xué)的研究型人才；專業(yè)性應(yīng)用型的多科性或單科性的大學(xué)或?qū)W院，培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實的不同層次的高級專門人才和管理人員，如律師、教師、工程師、醫(yī)師等“師化”人才；職業(yè)性技能性高等院校，培養(yǎng)在生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線從事具體工作的技術(shù)人才。學(xué)校存在類型差異，所培養(yǎng)的人才各有千秋。應(yīng)用型人才是一種人才類型，和學(xué)術(shù)型人才之間，是類型之別，而不是層次高下之分。對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，說清楚是“類型”的差異而不是“層次”的高低，不但能夠讓辦學(xué)者挺直腰桿，也能讓學(xué)習(xí)者避免無謂的“身份危機”。應(yīng)用型高校辦學(xué)定位越清晰，人才培養(yǎng)的目標和舉措越具體，也越有利于勞動教育對應(yīng)用型人才培養(yǎng)合理賦能，從而助力應(yīng)用型人才在價值外化過程中，獲得更多的社會認可度。

2.3 防止勞動教育成為“水課”，努力打造成“金課”，成為廣泛共識

在高等教育系統(tǒng)內(nèi)部，防止“水課”，打造“金課”，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，增強課程內(nèi)容、形式、載體對學(xué)生的吸引力，已經(jīng)成為普遍共識。勞動教育，要脫虛向?qū)?，只有這樣，才能使得人才培養(yǎng)經(jīng)得起檢驗。勞動教育不是人云亦云的跟風(fēng)和表面響應(yīng)，不是缺乏目標引領(lǐng)和資源保障的隨遇而安，不是遠離實踐的空中樓閣。黨的二十屆三中全會，進一步明確了科技是第一生產(chǎn)力，人才是第一資源，創(chuàng)新是第一動力。只有目標務(wù)實、基礎(chǔ)扎實、資源厚實、結(jié)果真實的勞動教育，才能夠真正賦能應(yīng)用型人才培養(yǎng)，使得此類人才在未來的經(jīng)濟社會發(fā)展和自我價值實現(xiàn)過程中，得益于勞動教育所賦予的勞動觀和勞動能力。

2.4 崇尚奮斗，注重實干，立德樹人，是大學(xué)義不容辭的社會責(zé)任

在全社會弘揚勞動精神、勞模精神和工匠精神，為勞動教育的可持續(xù)發(fā)展提供了良好的外部環(huán)境。千百年來，中華民族生生不息，鳳凰涅槃，浴火重生，吃苦耐勞的偉大精神從未缺席。今天，經(jīng)濟社會飛速發(fā)展，我們看到很多時代楷模身上，傳遞著偉大的工匠精神，擇一事干一生；艱苦奮斗，主動作為；愛崗敬業(yè)，忠于職守。崇尚奮斗，注重實干，是走向成功的必然選項，也是大學(xué)在辦學(xué)和人才培養(yǎng)過程中，立德樹人，為黨育才，為國育人的分內(nèi)職責(zé)。今天，在中國式現(xiàn)代化的新征程上，眾志成城，齊心協(xié)力，共同為中華民族偉大復(fù)興不懈努力，是全社會的共識，也是大學(xué)履行人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化引領(lǐng)等職責(zé)的精神動力。

2.5 進入新發(fā)展階段，落實新發(fā)展理念，構(gòu)建新發(fā)展格局，社會對高素質(zhì)復(fù)合型人才的需求與日俱增

特別是應(yīng)用型本科院校，其人才培養(yǎng)質(zhì)量與國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的聯(lián)系更加緊密，因此，勞動教育以何種方式進入大學(xué)課堂，在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)的過程中起到何種作用，如何通過優(yōu)化和完善勞動教育的區(qū)域頂層設(shè)計、加強師資隊伍和課程建設(shè)，完善治理評價標準，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，成為了更為顯著的時代訴求。當前，因地制宜地發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，通過高質(zhì)量的人才資源，盤活地區(qū)的資源稟賦，激活潛在的社會需求，鏈接多元的社會資源，提升發(fā)展的質(zhì)量和成效，是助力中國式現(xiàn)代化的時代訴求。高素質(zhì)人才，應(yīng)具有理論知識和宏觀視野、勞動意識和實踐能力，只有這樣才能更加充分地把自身價值融入時代發(fā)展，從而真正做到心系國之大者，建功偉大時代。

3 勞動教育賦能應(yīng)用型人才培養(yǎng)的思路和舉措

3.1 加強認識方面，提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中對勞動教育的重視程度

縱觀國內(nèi)外相關(guān)高校在勞動教育過程中的已有探索，其共性經(jīng)驗主要在于，厘定應(yīng)用型人才與學(xué)術(shù)型人才的邊界；從學(xué)校自身的優(yōu)勢學(xué)科和特色專業(yè)中尋找突破口，打造勞動教育品牌課程和特色做法，強化勞動教育的影響力。從而形成學(xué)校高度重視、教師愿意參與、學(xué)生收獲滿滿的多贏局面，以全局視野，推動勞動教育在應(yīng)用型高校落地生根，開花結(jié)果。

3.2 資源保障方面，加大對應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中對勞動教育的合理投入

進一步整合優(yōu)質(zhì)特色教學(xué)資源，特別是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和實習(xí)實訓(xùn)基地，以行業(yè)龍頭企業(yè)和深度校企合作為依托，為勞動教育所需的第一現(xiàn)場、全真環(huán)境，提供必要的資源保障。通過整合應(yīng)用型本科高校產(chǎn)學(xué)研合作和校企融合過程中的優(yōu)質(zhì)資源，為勞動教育提供第一現(xiàn)場，依托行業(yè)龍頭企業(yè)特色資源，以立體化、情境性、場景化、浸染式的全真環(huán)境，提升勞動教育的實效性。

3.3 教師隊伍建設(shè)方面，加大應(yīng)用型高校對勞動教育的適當傾斜

目前，勞動教育缺乏專門的教師隊伍。部分高校勞動教育相關(guān)課程的承擔(dān)主體主要是“兩課教師”。盡管這部分教師群體具有一定的專業(yè)優(yōu)勢，但畢竟大多數(shù)“兩課教師”缺乏具體生產(chǎn)過程第一現(xiàn)場的體驗。加強對師資隊伍方面的合理傾斜，有利于進一步提升勞動教育實施過程中的含金量。具有真正工程背景的教師，更加容易從產(chǎn)品的設(shè)計、研發(fā)、生產(chǎn)、維護等環(huán)節(jié)，為學(xué)生理解復(fù)雜勞動和勞動精神，提供全程體驗方面的指導(dǎo)。通過高質(zhì)量的校企合作共同提升師資隊伍的勞動教育核心能力“成色”，共同培育勞動教育人才質(zhì)量提升“成果”，推動應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式更加“成熟”。

3.4課程建設(shè)方面，打造應(yīng)用型高校勞動教育過程中的特色

通過深入企業(yè)廣泛調(diào)研，到相關(guān)兄弟院校交流經(jīng)驗，面向師生廣泛征求意見，經(jīng)常參加學(xué)術(shù)交流等方式，集思廣益。在課程建設(shè)方面，應(yīng)用型人才培養(yǎng)通過呈現(xiàn)設(shè)計、研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、生產(chǎn)、維護、循環(huán)利用等縱貫產(chǎn)品完整生命周期的全過程，注重學(xué)生深度參與項目化教學(xué)的全程體驗，在勞動教育過程中，提升學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的核心競爭力。課程建設(shè)實現(xiàn)動態(tài)跟進、多元協(xié)同，拓展教學(xué)空間，創(chuàng)新教學(xué)載體，確保教學(xué)效果，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.5 教學(xué)質(zhì)量評價方面，優(yōu)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中勞動教育的評價標準

改變傳統(tǒng)評價標準中重理論輕實踐的慣性做法。把學(xué)生在接受勞動教育過程中的思想認識、動手能力、敬業(yè)精神、吃苦耐勞、崇尚奮斗等方面的可持續(xù)發(fā)展情況，納入教學(xué)質(zhì)量評價體系。通過應(yīng)用型本科院校的勞動教育，推動學(xué)生形成崇尚勞動、崇尚奮斗的價值底色，在接受勞動教育的過程中，既有認知方面對勞動精神、勞模精神、工匠精神的全面理解，又能夠形成解決具體工程問題的核心技術(shù)能力，還能夠在案例分析、場景再現(xiàn)、深度參與的過程中，自我建構(gòu)家國情懷，增強做中國人的志氣、底氣和骨氣。

勞動教育賦能應(yīng)用型人才培養(yǎng)，需要更加廣泛的社會協(xié)同。在此過程中，加強高校典型案例的宣傳，及時總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗，有助于以點帶面，共同提升勞動教育在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中的價值引領(lǐng)、能力塑造等方面的獨特價值，從而促進應(yīng)用型人才在因地制宜發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力和助力中國式現(xiàn)代化的歷史進程中，有所作為。

參考文獻

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