教育信息化背景下金融類專業(yè)虛擬仿真教學實踐研究

摘要：虛擬仿真教學已經(jīng)成為當前高校教學發(fā)展的必然趨勢，虛擬仿真教學實現(xiàn)了理論課與實驗課的互動聯(lián)動，能夠再現(xiàn)一些真實業(yè)務場景，推動了高校教學模式的改變。研究從廣西外國語學院教學實踐出發(fā)，針對當前虛擬仿真教學中存在的教學資源匱乏、師資力量不足、軟件定位及課程聯(lián)動性等問題提出了多渠道積累教學資源、引進行業(yè)虛擬仿真軟件、優(yōu)化排課周期等建議。

關鍵詞：虛擬仿真；教育信息化；教學實踐；沉浸式體驗；校企聯(lián)動

中圖分類號：F2"""""" 文獻標識碼：A""""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.14.012

0 引言

隨著科技的進步，虛擬仿真實驗教學已成為高校教學改革的一個重要方向，由理論教學向虛擬仿真實驗教學拓展是一種必然的趨勢。傳統(tǒng)實驗教學的優(yōu)點是集中授課、容易管理，缺點是相對固化、缺乏創(chuàng)新。而虛擬仿真技術的出現(xiàn)，可以彌補傳統(tǒng)實驗教學的不足，將課堂教學“虛擬化”，打破時間、地域的約束[1]，實現(xiàn)良好的師生互動、教學互動，增加學習的趣味性，從而更好地適應數(shù)字信息化時代的教學要求，更好地培養(yǎng)符合時代需求的人才。

1 金融類專業(yè)虛擬仿真教學實踐研究現(xiàn)狀

1.1 平臺建設

虛擬仿真實驗教學平臺是一個多維建設的過程，應集合多企、多校、多行業(yè)的力量共同努力（徐守萍等，2016），平臺建設可以從金融仿真、數(shù)據(jù)分析、財政稅收等方面著手（王文宜，2015），也可以體現(xiàn)地域化、專業(yè)化的特點（李虹，2016）。平臺建設需要不斷收集金融市場數(shù)據(jù)形成數(shù)據(jù)庫，這些數(shù)據(jù)可以用來教學，也可以用來做實證研究（黃在堂、隆廣慶，2016）。在大數(shù)據(jù)崛起的背景下，平臺建設不能忽略互聯(lián)網(wǎng)金融的發(fā)展（劉宇熹，2020），可以將智能計算（林劍、石向榮，2021）、VR（何婧、梁丹，2023）等前沿技術、設備引入虛擬仿真平臺的建設中。

1.2 課程運用

虛擬仿真技術與理論課程相結合，能夠讓學生在虛擬環(huán)境下加深對理論知識的理解，增加學習興趣。在金融風險實驗課程中，虛擬仿真系統(tǒng)可以通過構建多因子模型、風險投資組合加深對金融風險的認識（屈泳等，2023），一定程度上解決了學生投資經(jīng)驗、能力與資金不足的矛盾（滕莉莉、李海華，2021）。在投資銀行實驗課程中，模擬不同的角色可以讓學生了解私募基金、股權投資的運作模式（孫林等，2022）。在個人理財模擬實驗課程中，通過3D虛擬仿真系統(tǒng)，可以實現(xiàn)人機交互、人機對話，（李元等，2021），在商業(yè)銀行經(jīng)營管理模擬實驗課程中，通過模擬經(jīng)營場景，激發(fā)了學生參加比賽的興趣（劉松婷等，2023）。

1.3 師資培養(yǎng)

虛擬仿真實驗教學師資團隊建設應提倡多元化，包括不限于專任教師、實驗技術人員、平臺開發(fā)人員等（張伯偉、華均，2014），可以通過從金融行業(yè)引進人才、教師在職研修等方式建立“雙師型”教學團隊（董云展等，2019）。教學能力提升上，應實現(xiàn)“企業(yè)-高校”雙向流動，高校可以聘請企業(yè)導師參與仿真教學，也可以向企業(yè)派駐教師學習經(jīng)驗（鄭璇，2017）。教學理念上，可以聯(lián)合企業(yè)共同設計人培方案、教學方案，通過引入企業(yè)思維提升師資水平（鄭潔熹，2020），同時高校也要適時變革教學模式、教學方法，順應信息時代的發(fā)展要求（苑春苗等，2023）。

2 金融類專業(yè)虛擬仿真教學實踐存在的問題

2.1 虛擬仿真教學資源庫相對匱乏

虛擬實驗室由美國William Wulf教授于1989年提出，最初用于科研人員數(shù)據(jù)共享、遠程研究[2]，并沒有在教學中使用，隨著虛擬仿真技術與教學活動不斷融合，金融類專業(yè)的虛擬教學環(huán)境不斷拓寬，但由于2015年國家級虛擬仿真實驗室才開始建設，目前金融類專業(yè)虛擬仿真教學資源相對匱乏。

第一，金融行業(yè)保密性強。金融機構因其行業(yè)的安全性與保密性要求，無法給教學團隊、實習生等更多的操作權限[3]，因此對于一些較為重要的核心業(yè)務無法脫離企業(yè)的范疇，只能在業(yè)務表層窺見一斑，因此很多教學資源不能深入核心部分。

第二，虛擬仿真教學資源存在滯后效應。一般認為傳統(tǒng)的理論教學存在滯后效應，實際上虛擬仿真教學也存在類似情況。一方面金融行業(yè)的安全要求，軟件的設計開發(fā)不能完全符合真實情況，另一方面開發(fā)過程需要考慮教學、考核、使用場景等諸多環(huán)節(jié)，軟件的設計、開發(fā)、推廣也都需要一定的周期，這也會導致實驗軟件存在滯后效應。

第三，數(shù)據(jù)共享存在一定周期。高校使用虛擬仿真教學軟件，一般就是按照說明書來完成操作，但金融行業(yè)的業(yè)務情況、數(shù)據(jù)積累是實時更新的，而軟件的更新需要一定的時間周期。另一方面，企業(yè)的經(jīng)營重點不在教學，對于數(shù)據(jù)積累、案例總結等對教學有益的工作往往忽視，導致教學資源不能及時更新。

2.2 虛擬仿真軟件功能定位存在缺失

目前，大部分高校使用的虛擬仿真軟件都以購買、租用為主。比如當前開設的證券、期貨投資模擬實驗課程屬于購買或租用的商業(yè)軟件，這些軟件能夠滿足基本的教學需求，但也存在一定的定位缺失。

第一，數(shù)據(jù)容量與及時性不夠?，F(xiàn)有的商業(yè)軟件能夠接收實時市場信息，具有部分數(shù)據(jù)回顧功能，但是能夠回顧的數(shù)據(jù)容量較小，且不能滿足對長期市場的分析觀測需要。另外教學時間與市場時間會存在一定偏差，數(shù)據(jù)的及時性、可回溯性會影響實驗教學效果。

第二，缺少必要的企業(yè)實踐功能模塊。虛擬仿真軟件開發(fā)的重點在于方便教學，比如系統(tǒng)可以提供學生分組、虛擬賬戶、場景模擬，實現(xiàn)自動打分、市場預警等基本功能，但對于企業(yè)環(huán)境中使用的模式、方法、工具涉獵很少，比如在真實環(huán)境中使用圖形分解、區(qū)間判斷等實用功能有所欠缺。

2.3 實驗課與理論課缺少協(xié)同性

“理論+仿真”是當前大部分高校采用的教學模式，理論為先導，實驗來輔助。一般來說，虛擬仿真教學也是采取先開設理論課再開設實驗課這種常規(guī)的模式，但在實際教學過程中，理論課與實驗課的安排存在一定的協(xié)同性問題。

第一，實驗課程間隔相對長，導致教學缺少連貫性。從排課規(guī)則來看，理論課一般是按照教學周來排課，根據(jù)學時總量每周分配一到兩次課，每次兩個學時，實驗課的排課周期往往與理論課一致。但實驗教學是通過場景模擬、反復練習掌握相關技能，如果間隔周期過長，教學缺少連貫性，會導致學生對于教學內(nèi)容的吸收不夠理想，降低課堂教學效率。

第二，理論課與實驗課錯位排課。理論課與實驗課因教學計劃等原因，可能會安排在不同的學期，也可能由不同的老師授課，而每位老師對教學內(nèi)容的理解、側(cè)重點、授課風格會有所不同，容易導致學生在學習中產(chǎn)生矛盾，不知道教學重點在哪里。另外，存在未開設理論課只開設實驗課的情形，導致實驗課缺少相關理論指引，實驗教學流于形式。

2.4 虛擬仿真師資力量相對薄弱

師資力量薄弱是當前虛擬仿真實驗教學中普遍存在的現(xiàn)象。從時間層面看，2015年國家層面的研究開始起步，教師在摸索中前進，加上人員的流動性問題，很多地方高校無法形成穩(wěn)定的教學團隊。從制度層面來看，與現(xiàn)行的職稱管理體系、從業(yè)資格管理體系、行業(yè)收入格局也有一定關系。

第一，高?，F(xiàn)行職稱體系。當前高校教師使用職稱體系，企業(yè)使用從業(yè)資格體系。這種局面造成的結果是，金融行業(yè)的優(yōu)秀人才如果轉(zhuǎn)型到教育行業(yè)，面臨無職稱可認定，收入下降的窘境。雖然國家出臺了相關政策試圖打通從業(yè)資格與職稱體系，但對于金融行業(yè)來說，除銀行從業(yè)資格外，證券等其他金融行業(yè)從業(yè)資格無法得到職稱體系的認可，這在一定程度上阻礙了跨行業(yè)的人才流動，教育行業(yè)得不到金融行業(yè)人力資源的補充[3]。

第二，教師行業(yè)薪資收入相對低。根據(jù)國家統(tǒng)計局發(fā)布的2022年全國城鎮(zhèn)非私營單位就業(yè)人員平均工資來看，教育行業(yè)12.04萬元，金融行業(yè)17.43萬元，信息技術行業(yè)22.04萬元，金融行業(yè)、信息技術行業(yè)是所有行業(yè)中平均收入最高的。教師行業(yè)的平均收入低于金融、信息技術行業(yè)，加上職稱管理體系的因素，金融行業(yè)的優(yōu)秀人才流動到高校教師隊伍當中還存在一定的困難。

第三、師資流動性問題。師資流動性大也是高校存在的一個問題，尤其是民辦高校。一方面民辦高校在待遇上總體不如公辦院校，另一方面是民辦院校的“身份”問題。雖然在法律層面上，民辦院校與公辦院校的地位平等，但在當前的市場環(huán)境下，無論學校、教師都存在一定的待遇偏差。因此，師資流動性問題也是師資力量薄弱的一個客觀因素。

3 金融類專業(yè)虛擬仿真教學實踐探索與建議

3.1 多渠道積累虛擬仿真教學資源

由于金融類虛擬仿真教學推廣的時間相對較晚，教學經(jīng)驗在逐步積累中，針對資源庫匱乏、時滯性等問題，可以采取“多渠道、重積累”的方式積累教學資源。

第一，提高參與金融行業(yè)會議活動的頻率。高校重教學、科研、學術，企業(yè)重市場、風險和效率，雙方的短期利益重合點并不多[4]，交流的頻率也比較低，所以教學資源的更新速度較為緩慢。針對這種情況，應鼓勵專任教師積極參與金融行業(yè)舉辦的交流會議、行業(yè)競賽等，并給與專任教師繼續(xù)進修學分獎勵，通過增加與行業(yè)人士的互動，了解金融行業(yè)的最新動態(tài)，從而形成教學案例，引入到虛擬仿真實驗教學中。

第二，注重經(jīng)典案例的收集與演示。教學案例的時滯性是一個不可忽視的客觀事實，但金融市場的一個特點是相似的事情會重復發(fā)生，其背后的運行邏輯往往相同。比如，金融市場的寬幅波動會導致管理部門的“窗口指導”，這在長時間的市場運行中屢次應驗。對這些相似的經(jīng)典案例進行梳理總結，結合虛擬仿真技術，可以讓學生身臨其境地感受金融市場的運動規(guī)律，這在一定程度上解決了“歷史無法重演”的尷尬，同時也降低了實驗教學存在的“時滯性”問題。

3.2 引入行業(yè)虛擬仿真軟件輔助教學

對于虛擬仿真軟件存在的功能問題，有以下幾個方面原因。第一，軟件設計環(huán)節(jié)。虛擬仿真軟件的開發(fā)人員并非都具有金融從業(yè)背景，這導致一些功能定位存在偏差，不能滿足專業(yè)實驗的一些要求。第二，師資現(xiàn)狀決定。高校教師往往擅長理論教學，但具有金融行業(yè)從業(yè)資歷的專任教師較少，導致在教學軟件的選擇、使用上與真實場景存在一定差距。第三，維護成本。虛擬仿真軟件的開發(fā)和使用都需要一定的經(jīng)費維持，經(jīng)費問題限制了虛擬仿真軟件無法頻繁的更新更換。

針對上述問題，可以在實驗教學中使用多軟件配合的方法揚長避短。比如在報告撰寫、系統(tǒng)打分、分組合作等滿足教學需要的功能上使用傳統(tǒng)配置的教學軟件，針對專業(yè)性的實驗模擬環(huán)節(jié)，通過與金融行業(yè)資深人士反復溝通，可采用專門為大型機構研發(fā)的虛擬仿真軟件進行實驗教學。專業(yè)機構使用的軟件更接近于真實的業(yè)務場景，可以彌補常規(guī)軟件功能上的不足，尤其是在講解經(jīng)典案例時，專業(yè)軟件可以讓學生身臨其境地感受到“歷史再重現(xiàn)”的“沉浸式”體驗，極大地提升了教學效果。

3.3 優(yōu)化實驗課與理論課排課周期

第一、理論課與實驗課同期排課。此種排課方式對于學生來講，可以邊學理論邊實驗，通過實驗領會理論要義。對于無法同期排課的情形，可采用相近的理論課與實驗課配合，最大程度的讓“理論課”與“實驗課”聯(lián)動，增加學生的參與度。比如在商業(yè)銀行經(jīng)營管理模擬實驗課程中，采用理論課與博弈模式的虛擬仿真軟件相結合，可以讓學生深刻了解銀行經(jīng)營中所遇到的信用風險、流動性風險等問題。

第二，適當連續(xù)排課。實驗課程中連續(xù)性的重復練習是形成記憶的必備條件。從教學經(jīng)驗來看，割裂的排課計劃經(jīng)常導致學生剛剛熟悉軟件的使用情況，就下課了，不能形成連續(xù)性，針對這種情況，可進行連續(xù)排課實驗，可分4學時與8學時兩個小組。從經(jīng)驗來看，實驗課4學時連續(xù)排課效果相對較好，既保證了一定的連續(xù)性，又與市場時間有一定的重疊，從而讓學生更直觀的感受市場的實時變動，又不會因為長時間授課導致教師、學生產(chǎn)生懈怠的情緒。

3.4 建設高質(zhì)量虛擬仿真師資團隊

第一，注重內(nèi)部人才的培養(yǎng)。由于現(xiàn)行的職稱體系、收入結構等問題，吸引金融行業(yè)優(yōu)秀人才加入教師團隊存在一定困難，因此內(nèi)部培養(yǎng)成為不多的選擇。比如對于具有金融從業(yè)背景的教師，如果具有經(jīng)濟系列、工程系列職稱可按照教師系列同等級別聘任，具有海外留學背景的教師可以享受一定級別的待遇上浮，較為優(yōu)秀的人才可給與科研經(jīng)費、課題上的資源傾斜。

第二，優(yōu)化校企聯(lián)動模式。由于校企雙方短期利益重合度不高，校企聯(lián)動效果不理想，在這種情況下，需要轉(zhuǎn)變校企聯(lián)動思路。比如可以從重視學生就業(yè)、實踐轉(zhuǎn)為關注企業(yè)諸如發(fā)展定位、業(yè)務方向等問題，并將這些問題轉(zhuǎn)化為教師的科研課題[5]?？梢酝ㄟ^增加與金融行業(yè)的互動頻率收集行業(yè)經(jīng)典事件，作為教學案例引入教學資源庫等方式優(yōu)化校企聯(lián)動模式。通過轉(zhuǎn)變校企聯(lián)動思路，一定程度上可以解決教學資源匱乏的問題，也可以拓寬校企合作的空間，從另一個層面提高師資水平。

第三，優(yōu)化教學資源管理，形成穩(wěn)定的師資團隊。師資的流動往往意味著教學資源的流失，民辦院校這種情況更為嚴重，為了盡量避免這個問題，可從3個方面進行嘗試。首先，教學資源共享。課程教學資源以學期為單位歸檔整理，形成教學資源共享數(shù)據(jù)庫，便于集中管理。其次，備崗制度。專業(yè)課應至少配備兩名任課教師授課，一方面可以減輕師資流動導致的教學真空問題，另一方面可以協(xié)調(diào)理論課與實驗課的聯(lián)動問題。第三，新教師導師制度。新教師入職后，可配備一名高級職稱教師進行“一對一”指導，幫助新教師盡快融入教學團隊，迅速承擔起教學任務，避免師資出現(xiàn)斷層。

4 結語

通過“理論教學+虛擬仿真”的模式，改變了以往教學中只能“讀萬卷書”不能“行萬里路”的窘境，亦可讓金融市場“歷史再重現(xiàn)”，讓學生的學習生活更具有“代入感”“沉浸感”。虛擬仿真實驗教學也給高校提出了新挑戰(zhàn)，不斷推動高校利用新技術、采用新方法更新教學理念，改進教學模式，讓課堂教學更貼近現(xiàn)實，順應時代發(fā)展。

參考文獻

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