產業(yè)學院模式下大數(shù)據(jù)財務分析課程教學管理研究

摘要：研究聚焦于產業(yè)學院模式下的大數(shù)據(jù)財務分析課程并深入探究其教學管理問題。首先剖析當前高校該課程教學管理在實訓工具、師資、學生特點等方面現(xiàn)狀問題；其次結合產業(yè)學院獨特優(yōu)勢，針對性地提出涵蓋實踐基地建設、師資隊伍改造、教學內容優(yōu)化、教材內容與形式革新等一系列優(yōu)化對策。旨在提升課程教學質量，為企業(yè)輸送契合需求的高素質大數(shù)據(jù)財務分析人才。

關鍵詞：產業(yè)學院；大數(shù)據(jù)財務分析；教學管理

中圖分類號：F2"""""" 文獻標識碼：A""""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.14.010

0 引言

大數(shù)據(jù)時代海量數(shù)據(jù)呈井噴式增長，數(shù)據(jù)成為企業(yè)核心資源。大數(shù)據(jù)運用于企業(yè)財務分析、經營決策，成為企業(yè)運營的重要支撐。財務職能不再囿于基礎核算記賬，而是向數(shù)據(jù)分析、戰(zhàn)略決策支持轉變。傳統(tǒng)的財務分析已無法滿足需求，企業(yè)需要具備一定計算機基礎、能靈活使用大數(shù)據(jù)分析處理工具進行財務分析的人才。在此背景下，大數(shù)據(jù)財務分析課程應運而生。不少高校在金融財會專業(yè)開設了該課程，旨在提升相關專業(yè)學生運用大數(shù)據(jù)分析工具、智能財會平臺等進行財務數(shù)據(jù)收集、加工處理及可視化展示的能力，契合企業(yè)財務管理與戰(zhàn)略發(fā)展要求。該課程實踐性強，需充分開展實驗實訓，使學生深入了解企業(yè)實際情況。然而目前金融財會專業(yè)大數(shù)據(jù)財務分析課程實踐教學環(huán)節(jié)相對薄弱，雖設置了實訓課時，但缺乏真實復雜場景模擬；校企合作實踐基地建設不足，學生實習時間短、參與深度缺乏，難以真正深入了解企業(yè)生產動態(tài)。且金融財會專業(yè)學生只掌握了基礎的計算機知識，信息化能力較薄弱，若在校期間缺乏實踐鍛煉，步入職場面對繁雜的財務分析、數(shù)據(jù)處理和可視化工具時可能無法快速適應。

2020年教育部聯(lián)合工業(yè)和信息化部頒布《現(xiàn)代產業(yè)學院建設指南（試行）》，提出以區(qū)域產業(yè)發(fā)展為導向，精準定位于行業(yè)特質突出、產業(yè)關聯(lián)性強的高校，致力于構建高校、地方政府、行業(yè)企業(yè)多方協(xié)同，集共建、共管、共享于一體的人才培養(yǎng)實體。旨在造就契合產業(yè)需求的高素質應用型、復合型、創(chuàng)新型梯隊人才，為強化產業(yè)競爭力、凝聚發(fā)展新動能，構筑堅實的人才根基與智力后盾，賦能產業(yè)進階，推動產教深度融合[1]。產業(yè)學院的建設任務之一是“打造校企合作課程”，為大數(shù)據(jù)財務分析這類亟須與企業(yè)生產結合的實踐性課程轉型升級提供重要機遇。高校應依托產業(yè)學院模式加速推進大數(shù)據(jù)財務分析課程教學改革。緊密聯(lián)結課程內容與前沿技術，將教學流程與生產實踐環(huán)節(jié)對接，融合人才培育規(guī)格與產業(yè)實際訴求，優(yōu)化教學方法與手段，提升金融財會類專業(yè)人才培養(yǎng)水平，培育兼具大數(shù)據(jù)思維與財務分析技能的高素質應用型人才。同時進一步為高校財經類產業(yè)學院建設夯實理論根基、積累實踐范例，助力高校達成內涵式高質量發(fā)展目標。

1 大數(shù)據(jù)財務分析課程現(xiàn)狀及問題

目前高校大數(shù)據(jù)財務分析課程教學仍有諸多不足。實訓工具存在局限性，與企業(yè)實際使用的平臺不完全一致，未能有效對接生產實踐；教師缺乏企業(yè)實踐經驗，授課內容滯后；學生學習能力差異大，部分學生信息化基礎薄弱等。因此，須深入剖析課程現(xiàn)狀問題，優(yōu)化教學管理方案，培育符合行業(yè)實際需求的大數(shù)據(jù)財務分析人才。

1.1 實訓工具與企業(yè)生產需求不配套

部分院校大數(shù)據(jù)財務分析課程實訓工具存在一定局限性。當前，該課程的教學很多仍依賴紙質教材、計算器及Excel軟件等傳統(tǒng)工具。雖然這些工具在基礎財務分析教學中有一定作用，但面對大數(shù)據(jù)時代海量、復雜的數(shù)據(jù)時，其數(shù)據(jù)處理能力有限[2]。傳統(tǒng)實訓工具數(shù)據(jù)分析結果缺乏代表性和有效性，與企業(yè)實際財務分析工作中對數(shù)據(jù)處理和分析的要求存在明顯差距。部分高校已意識到傳統(tǒng)教學工具與教學手段的不足，通過購買外部公司開發(fā)的大數(shù)據(jù)財務分析云平臺或軟件包改善教學條件。目前，由于市場上大數(shù)據(jù)財務分析云平臺和軟件工具種類繁雜，各企業(yè)根據(jù)自身業(yè)務特點和需求選擇的平臺各不相同，導致學校采購平臺與學生今后實際就業(yè)的公司使用的平臺不一致。學生在學校習得的平臺操作知識和技能，在實際工作中可能無法直接應用，所學內容與實際工作難以有效對接，增加了教師達成教學目標的難度。

1.2 教師缺乏企業(yè)實踐經驗，授課內容落后生產實踐

數(shù)字經濟發(fā)展、金融科技更迭及產業(yè)學院推行對大數(shù)據(jù)財務分析課程教師提出了更高要求。教師不僅要具備扎實的專業(yè)理論知識和傳統(tǒng)的財務分析方法，還應緊跟行業(yè)發(fā)展步伐，持續(xù)更新自身知識體系，深入了解前沿技術、掌握大數(shù)據(jù)財務分析技能。因此，教師需積極投身企業(yè)生產實踐，通過實際參與企業(yè)財務分析工作，深入研究企業(yè)真實案例，熟練使用企業(yè)財務分析、數(shù)據(jù)處理工具，以便更好將企業(yè)需求與高校教學對接。然而，大數(shù)據(jù)財務分析課程的教師團隊構成相對單一，主要由金融、財會相關專業(yè)的專職教師組成。這些教師大多長期專注理論教學，基本沒有在企業(yè)大數(shù)據(jù)財務分析崗位從事過專職生產實踐或兼職工作。由于缺乏企業(yè)實踐經驗，教師在教學中難以將企業(yè)最新的大數(shù)據(jù)實踐案例融入課堂教學，使得教學內容局限于理論層面，缺乏實際應用場景支撐[3]。這種脫離企業(yè)實際的課程教學技能性、實踐性與有效性欠缺，學生所學知識與企業(yè)實際需求的差距進一步擴大。

1.3 學生學習能力參差不齊，信息化基礎存在差異

大數(shù)據(jù)時代的財務分析崗位對從業(yè)者的信息化工具使用能力提出了更高要求。從業(yè)者需要熟練使用Python、Power BI等，具備多渠道獲取大數(shù)據(jù)資源、數(shù)據(jù)清洗加工處理等能力，能對數(shù)據(jù)進行全面、深入剖析，挖掘數(shù)據(jù)背后隱藏的經濟信息和規(guī)律，同時進行可視化指標展示[4]。因此高校在相關專業(yè)課程的培養(yǎng)過程中，應著重培養(yǎng)學生使用此類工具、平臺的能力。由于受生源地師資力量或客觀教學條件等因素影響，高校學生群體在信息化學習能力方面存在個體差異，這種能力差距在大數(shù)據(jù)財務分析這類信息化程度高的課程學習中更加凸顯。開設大數(shù)據(jù)財務分析課程的通常為財會專業(yè)、金融專業(yè)，大部分學生信息化基礎較弱，掌握技能較慢，對數(shù)據(jù)清洗、加工、處理及可視化展示工具的使用較生疏。這給教師教學提出較大挑戰(zhàn)，尤其是教學進度和強度的把控，既要保證課程內容按時完成，又要兼顧所有能力不同的學生。

2 大數(shù)據(jù)財務分析課程教學管理優(yōu)化策略

針對當前高校大數(shù)據(jù)財務分析課程教學存在的問題，結合產業(yè)學院發(fā)展模式，可從實踐基地、師資團隊、教學模式及教材內容形態(tài)4個方面展開教學管理優(yōu)化。在實踐基地方面，搭建大數(shù)據(jù)財務分析實踐實訓工作室，完善工作室制度建設；在師資團隊方面，構建“雙師雙能型”教師團隊，校企導師聯(lián)合授課；在教學模式上，利用真實生產線開展浸潤式教學；在教材內容更新、形式上，采用靈活新形態(tài)。

2.1 建設實踐實訓工作室

高校可運用現(xiàn)代產業(yè)學院模式，與相關企業(yè)開展全方位合作，緊跟行業(yè)前沿動態(tài)，構建與實際工作過程緊密對接的現(xiàn)代大數(shù)據(jù)財務分析實踐實訓工作室，并完善工作室制度建設。首先，工作室日常教學內容為大數(shù)據(jù)財務分析實踐操作。工作室使用的大數(shù)據(jù)分析平臺與合作企業(yè)實際工作中應用平臺保持動態(tài)一致，讓學生在實踐過程中熟練掌握企業(yè)實際生產中的主流平臺工具。其次，除承擔日常教學任務外，工作室還承接合作企業(yè)實際工作項目。通過校企實踐項目確保學生在真實業(yè)務環(huán)境中進行實踐操作，應用真實的業(yè)務數(shù)據(jù)開展工作，了解企業(yè)財務分析的實際流程和要求。最后，工作室的考核機制采用企業(yè)績效考核方式，設置KPI（關鍵績效指標），綜合考慮對每位學生在項目中的分工情況、任務完成質量和效率等因素進行考核，并將這部分考核成績納入期末總體考核成績，激勵學生注重實踐能力培養(yǎng)，提高自身專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力[5]。對在實踐項目中表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，合作企業(yè)可考慮與學生直接簽訂就業(yè)協(xié)議，學生畢業(yè)后可直接進入企業(yè)工作，增強學生參與實踐學習的積極性和主動性。

2.2 打造“雙師雙能型”教師團隊

打造高水平“雙師雙能型”教師團隊是提升大數(shù)據(jù)財務分析課程教學質量的關鍵環(huán)節(jié)。高校可依托現(xiàn)代產業(yè)學院，探索校企人才雙向流動機制，制定靈活合理的人事制度，為招攬企業(yè)骨干人才創(chuàng)造條件，打通人才互通壁壘。在校企合作的教學模式下，校內導師和企業(yè)導師應明確分工、緊密合作，共同承擔理論與實踐教學任務。校內導師憑借扎實的理論基礎，主要負責前期基礎理論和基本操作的教學指導工作，系統(tǒng)向學生傳授大數(shù)據(jù)財務分析的基本概念、原理和方法，引導學生掌握相關軟件和工具的基本操作技能，為學生后續(xù)深入學習和實踐打下基礎。企業(yè)導師憑借豐富的企業(yè)實踐經驗，負責后期高階操作和企業(yè)實際工作項目的教學指導，將實際工作中的真實案例和問題引入課堂，通過具體案例分析和實際項目操作，幫助學生提升大數(shù)據(jù)財務分析技能，熟悉企業(yè)實際工作流程和業(yè)務要求，使學生將所學理論知識與企業(yè)生產實踐緊密結合，實現(xiàn)從理論到實踐的對接。

2.3 開展浸潤式多元教學模式

教學應緊密結合實踐實訓工作室，充分利用真實生產線開展浸潤式實景、實操、實地教學，切實提高學生的實踐能力和綜合素質。同時廣泛運用項目式教學、情景式教學和任務型教學等多元教學模式。教學分4個階段：第一階段是前期基礎理論講解。此過程應注重引入企業(yè)真實數(shù)據(jù)和案例，通過對實際案例的講解分析，讓學生深入了解企業(yè)實際生產工作情況，明確企業(yè)在財務分析方面的實際需求。第二階段是基本操作教學。此階段要充分利用合作企業(yè)實際使用的大數(shù)據(jù)財務分析平臺，引導學生熟悉平臺操作流程，讓學生在實際操作中加深對理論知識的理解和掌握。第三階段是歷史生產實踐模擬。使用企業(yè)真實大數(shù)據(jù)財務分析平臺，并引入實際工作中已完成的歷史案例開展情景式教學。通過模擬企業(yè)實際工作場景，讓學生置身真實業(yè)務情境中，運用所學知識解決實際問題，培養(yǎng)學生的實際操作能力和應對復雜問題能力。第四階段是新任務承接。教學過程中將企業(yè)未完成的實際工作任務分解成若干具體任務下發(fā)給學生，開展任務型教學，要求學生在規(guī)定時間內完成任務，培養(yǎng)學生自主學習、團隊協(xié)作及解決新問題的能力。通過參與實際項目，學生能真正體驗企業(yè)工作氛圍，在實踐中提升自己的實操能力和綜合素質。

2.4 改革創(chuàng)新教材內容與形態(tài)

教材是教學內容的重要載體，需緊密結合實踐教學進行改革創(chuàng)新，更好適應大數(shù)據(jù)財務分析課程的教學需求。在教材內容方面，由校企導師團隊聯(lián)合編寫教材，既注重體現(xiàn)產業(yè)學院特色，又要充分結合企業(yè)實際案例和平臺應用情況。以實際案例為基礎進行教材設計，為學生的實踐操作提供詳細、具體的指導。同時將最新的行業(yè)動態(tài)融入，例如區(qū)塊鏈技術在財務數(shù)據(jù)安全中的應用、人工智能在財務預測中的應用等，并體現(xiàn)時效性，隨科技、行業(yè)發(fā)展實時更新。在教材形態(tài)方面，為保障內容的時效性、靈活性，應摒棄以往傳統(tǒng)紙質教材模式，由校企共同開發(fā)新形態(tài)的數(shù)字化教材。鑒于成熟的數(shù)字化教材投入較大，學校和企業(yè)可逐步推進。第一步，編寫基本的電子化內容，以Word或PDF文檔形式呈現(xiàn)，上傳至教學云平臺，由學生課前自行下載、打印。根據(jù)課程進度實時編寫，實時更新。第二步，可考慮在基礎的文字內容之外鏈接拓展模塊，例如直接鏈接到財務分析平臺的頁面進行操作，開展隨堂考核；或設置二維碼鏈接小程序，在小程序中放置課程拓展內容。第三步，在條件允許的情況下，可爭取政府支持，與行業(yè)協(xié)會、出版社合作，逐步充實完善數(shù)字化教材。例如以APP或網頁云平臺的形式，搭載集文字、視頻、小程序應用、操作工具、趣味性游戲和AI助手于一體的綜合性內容。

3 結語

科技的更迭與市場的變化對高校人才培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)，而現(xiàn)代產業(yè)學院模式的推行正是政府層面在頂層設計所作出的應對方案。高校應與時俱進，乘產業(yè)學院發(fā)展東風，順應時代潮流，發(fā)掘大數(shù)據(jù)財務分析課程教學管理痛點，不斷建設完善課程實踐基地，打造校企合作“雙師雙能型”教師團隊，運用多元教學模式、開展浸潤式教學，開發(fā)內容貼合實踐的新形態(tài)教材，進而推動大數(shù)據(jù)財務分析課程教學轉型升級，為國家培養(yǎng)符合時代需求的高素質金融財會人才。

參考文獻

［1］教育部，工業(yè)和信息化部.現(xiàn)代產業(yè)學院建設指南（試行）.[EB/OL].（20200730） [20241231].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202008/t20200820_479133.html.

[2]李逸卓，曹一婕.大數(shù)據(jù)財務分析課程改革探索[J].教育觀察，2024，13（13）：2427.

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[4]張敏，吳亭，史春玲，等.智能財務人才類型與培養(yǎng)模式：一個初步框架[J].會計研究，2022，（11）：1426.

[5]李莉，李瑞雪.智能化背景下財務分析課程教學設計優(yōu)化[J].財務與會計，2023，（23）：6667.