“崗課賽證”綜合育人模式助推高職院?！叭獭备母镅芯?/h1>

2025-07-13 00:00:00程質(zhì)彬劉學(xué)玲

現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)訂閱 2025年14期 收藏

關(guān)鍵詞：高職院校價(jià)值改革

摘要：“崗課賽證”綜合育人模式與“三教”改革為現(xiàn)階段推動(dòng)高職院校高質(zhì)量發(fā)展的兩大抓手，兩者相互聯(lián)系，共同服務(wù)于高質(zhì)量技術(shù)技能人才培養(yǎng)。落實(shí)“崗課賽證”綜合育人模式，有助于提升教師的綜合素養(yǎng)、有助于提高教材的針對(duì)性和豐富度、有助于豐富和更新教學(xué)方法?！皪徴n賽證”綜合育人模式助推高職院校“三教”改革的主要路徑為：“課崗”融通，深化校企合作；“課賽”融通，突出大賽引領(lǐng)；“課證”融通，強(qiáng)化證書檢驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：“崗課賽證”綜合育人模式；“三教”改革；價(jià)值；路徑；高職院校

中圖分類號(hào)：G4"""""" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.14.069

作為職業(yè)教育的主體，高等職業(yè)院校在培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才方面發(fā)揮著重要作用。近年來(lái)在國(guó)家政策的支持和引導(dǎo)之下，高等職業(yè)院校發(fā)展迅速、人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。同時(shí)，我國(guó)職業(yè)院校也存在教師實(shí)踐教學(xué)能力不足、教材內(nèi)容陳舊、教學(xué)和評(píng)價(jià)方法單一、人才培養(yǎng)針對(duì)性不強(qiáng)等諸多問(wèn)題。

在此背景之下，2019年國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，明確提出全面深化教師、教材、教法改革，即“三教”改革。同時(shí)為進(jìn)一步提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，2021年發(fā)布《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》，提出要完善“崗課賽證”綜合育人機(jī)制。至此，“三教”改革與“崗課賽證”綜合育人模式成為推動(dòng)高職院校高質(zhì)量發(fā)展的兩大引擎。

“崗課賽證”綜合育人模式與“三教”改革之間是什么樣的關(guān)系、踐行“崗課賽證”綜合育人模式對(duì)促進(jìn)高職院校“三教”改革有怎樣的幫助、二者如何協(xié)同服務(wù)于高質(zhì)量技術(shù)技能人才培養(yǎng)等問(wèn)題，成為高職院校教育教學(xué)研究的重要課題。基于此，本研究在對(duì)“崗課賽證”綜合育人模式和“三教”改革進(jìn)行內(nèi)涵界定的基礎(chǔ)上，分析兩者之間的關(guān)系，總結(jié)“崗課賽證”綜合育人模式助推高職院?！叭獭备母锏膬r(jià)值和路徑，研究結(jié)論對(duì)高職院校踐行“崗課賽證”綜合育人模式和“三教”改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有一定的參考價(jià)值。

1 “崗課賽證”綜合育人模式與“三教”改革的內(nèi)涵界定

1.1 “崗課賽證”綜合育人模式與“三教”改革

1.1.1 “崗課賽證”綜合育人模式

“崗課賽證”綜合育人模式是基于我國(guó)職業(yè)院校發(fā)展經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的“個(gè)性化技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式”[1]。在“崗課賽證”綜合育人模式中，“崗”指的是企業(yè)工作崗位；“課”指的是學(xué)校的課程；“賽”指的是現(xiàn)行的三級(jí)競(jìng)賽體系，包括校賽、省賽和世校賽；“證”指的是職業(yè)資格證書和職業(yè)技能等級(jí)證書。其中，“課”是“崗課賽證”綜合育人模式的核心，是培養(yǎng)技術(shù)技能人才的主陣地；“崗”是課程內(nèi)容的來(lái)源和培養(yǎng)目標(biāo)；“賽”和“證”是課程教學(xué)的檢驗(yàn)和提升?！皪徴n賽證”綜合育人模式強(qiáng)調(diào)“課崗”融通、“課賽”融通、“課證”融通，力求充分發(fā)揮“崗”“課”“賽”“證”4要素的協(xié)同育人作用。

1.1.2 “三教”改革

“三教”改革即教師、教材、教法改革。從提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量來(lái)看，教師改革是“三教”改革的核心，是教材改革和教法改革的前提和基礎(chǔ)；教材改革是載體；教法改革是路徑。高職院校應(yīng)打造高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍，注重開(kāi)發(fā)新型教材，采用適合高職院校學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，助力高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)。

1.1.3 研究述評(píng)

目前關(guān)于“崗課賽證”綜合育人模式的研究，以高職院校為主要研究對(duì)象，“1+X”證書是相關(guān)研究的重要切入點(diǎn)，研究?jī)?nèi)容主要集中在基礎(chǔ)理論[2]、人才培養(yǎng)模式[3]、課程建設(shè)[4]、教材建設(shè)[5]、教學(xué)改革[6]等方面。

現(xiàn)有關(guān)于“三教”改革的研究主要集中在教師改革、教材改革、教法改革3個(gè)方面。在教師改革方面，鄭永進(jìn)、黃海燕提出教師專業(yè)發(fā)展是基礎(chǔ)，教學(xué)創(chuàng)新是抓手，團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新是核心[7]；在教材改革方面，韋曉陽(yáng)提出在理念上要落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、在內(nèi)容上要體現(xiàn)職教特色、在載體上要著重開(kāi)發(fā)新形態(tài)教材[8]；在教法改革方面，張妮等提出了基于OBE理念的校企協(xié)同混合式教學(xué)模式[9]。

“崗課賽證”綜合育人模式、“三教”改革概念明確提出以來(lái)，迅速成為職業(yè)教育研究熱點(diǎn)，研究成果激增，研究質(zhì)量不斷提高。但絕大多數(shù)成果將兩者各自作為一個(gè)獨(dú)立體系來(lái)研究，鮮有關(guān)于兩者互動(dòng)關(guān)系的研究。本研究有助于進(jìn)一步豐富“崗課賽證”綜合育人模式和“三教改革”的研究?jī)?nèi)容，拓寬研究視野。

1.2 二者的關(guān)系

“崗課賽證”綜合育人模式與“三教”改革的最終目標(biāo)一致，都致力于培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，兩者均為高職院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要路徑。同時(shí)二者互為前提、相互促進(jìn)。踐行“崗課賽證”綜合育人模式，客觀上有助于推動(dòng)高職院?！叭獭备母?，進(jìn)而達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)；實(shí)行“三教”改革，有益于促進(jìn)“崗課賽證”綜合育人模式的落地，最終服務(wù)于人才培養(yǎng)。

2 “崗課賽證”綜合育人模式助推高職院?！叭獭备母锏膬r(jià)值

2.1 有助于提升教師的綜合素養(yǎng)

2.1.1 豐富教師專業(yè)知識(shí)

“課崗”融通要求高職院校教師不僅要掌握課程基礎(chǔ)知識(shí)，還要及時(shí)將崗位中應(yīng)用的新技術(shù)、新工藝、新方法引入課程，有助于豐富教師的專業(yè)知識(shí)，使教學(xué)內(nèi)容更具時(shí)代性和實(shí)用性?！罢n賽”融通、“課證”融通，要求教學(xué)內(nèi)容要精準(zhǔn)對(duì)接大賽內(nèi)容、證書內(nèi)容，這就對(duì)教師的知識(shí)水平提出了更高的要求。教師不僅要熟悉課程內(nèi)容，還要深入了解職業(yè)技能大賽的賽項(xiàng)內(nèi)容和職業(yè)資格證書的考核要點(diǎn)，以便將大賽的創(chuàng)新理念、高難度技能以及證書所涵蓋的關(guān)鍵知識(shí)和核心技能，有機(jī)地融入日常教學(xué)中。

2.1.2 提升教師實(shí)踐能力

高職院校的教師，多數(shù)為學(xué)業(yè)結(jié)束以后到高職院校任教的“理論派”，實(shí)踐能力普遍較弱。高職院校的課程多為理實(shí)一體化課程，教師實(shí)踐能力不足會(huì)影響課程的教學(xué)效果?！罢n崗”融通使高職教師更加了解企業(yè)、更加了解企業(yè)工作崗位，讓一線教師有了更多企業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，這對(duì)提升教師的實(shí)踐能力和課程教學(xué)效果大有裨益。

2.1.3 激發(fā)教師創(chuàng)新意識(shí)

職業(yè)院校技能大賽在“促教”“促學(xué)”“促改”方面作用顯著。職業(yè)院校技能大賽來(lái)源于專業(yè)和課程，又高于專業(yè)和課程，成為高職院校高質(zhì)量發(fā)展的重要引領(lǐng)。2024年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽升級(jí)為世界職業(yè)院校技能大賽，競(jìng)賽內(nèi)容更加靈活，更加重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！罢n賽”融通，特別是對(duì)接世校賽的標(biāo)準(zhǔn)，要求教師在教學(xué)內(nèi)容和方法方面要主動(dòng)創(chuàng)新，以此助力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

2.2 有助于提高教材的針對(duì)性和豐富度

高職院校的教材應(yīng)該對(duì)接企業(yè)的工作崗位，按照企業(yè)工作崗位的典型工作任務(wù)來(lái)規(guī)劃教材體系、設(shè)計(jì)教材內(nèi)容?，F(xiàn)行教材多數(shù)還是按照本科教材的塑造理念來(lái)編寫，教材的適用性和針對(duì)性有待提高。“課崗”融通要求課程要匹配崗位，則教材首先要匹配崗位。因此“崗課賽證”綜合育人模式有助于推動(dòng)教材針對(duì)性的提高。另外，踐行“課賽”融通、“課證”融通，客觀上要求將職業(yè)技能競(jìng)賽和職業(yè)證書的內(nèi)容融入課程，首先則要融入教材，這有助于提升教材的豐富度。

2.3 有助于豐富和更新教學(xué)方法

“課崗”融通要求高職教師在教學(xué)中多采用一些偏實(shí)踐的教學(xué)方法，這也符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。過(guò)去傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”式理論教學(xué)，已經(jīng)不符合高職教育發(fā)展的要求。在“課崗”融通背景下，適宜采用項(xiàng)目化、模塊化、翻轉(zhuǎn)課堂、情景模擬、案例分析等教學(xué)方法。另外，“課賽”融通要求在教學(xué)過(guò)程中注重運(yùn)用自主探究、小組討論、主題匯報(bào)等教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提升教學(xué)效果。而“課證”融通則要求采用理實(shí)一體、考試測(cè)驗(yàn)等方法，提升考證通過(guò)率。

3 “崗課賽證”綜合育人模式助推高職院校“三教”改革的路徑

3.1 “課崗”融通，深化校企合作

踐行“課崗”融通、深化校企合作，要充分利用企業(yè)資源，打造高質(zhì)量教師隊(duì)伍。一方面要在企業(yè)建立教師工作站、教師實(shí)踐進(jìn)修基地，讓教師了解企業(yè)的基本業(yè)務(wù)，掌握企業(yè)業(yè)務(wù)的基本操作技能，助力提升教師實(shí)踐教學(xué)能力，努力打造高素質(zhì)雙師型教師隊(duì)伍；另一方面，要引入企業(yè)能工巧匠、技能大師，讓其參與實(shí)踐教學(xué)，充實(shí)整體教師隊(duì)伍，提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。具體而言，學(xué)校應(yīng)與企業(yè)建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，通過(guò)簽訂合作協(xié)議，明確雙方的權(quán)利與義務(wù)，確保能工巧匠和技能大師能夠定期到校參與教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)為他們提供良好的教學(xué)環(huán)境和必要的支持，包括教學(xué)設(shè)施、教學(xué)資料等，以便他們更好地開(kāi)展教學(xué)工作。

另外，要調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性，校企雙方共同開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)教材、活頁(yè)式教材，做到緊貼崗位、理實(shí)一體。在開(kāi)發(fā)過(guò)程中，要深入調(diào)研崗位需求，精準(zhǔn)把握實(shí)際工作中的技能要點(diǎn)與知識(shí)架構(gòu)，確保教材內(nèi)容緊貼崗位實(shí)際，精準(zhǔn)對(duì)接企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)等一線崗位的業(yè)務(wù)流程與技術(shù)規(guī)范。同時(shí)，打破傳統(tǒng)教材編寫模式，采用理實(shí)一體的編寫理念，將理論知識(shí)與實(shí)踐操作深度融合，以項(xiàng)目任務(wù)為載體，讓學(xué)生在完成具體任務(wù)的過(guò)程中，同步掌握理論知識(shí)與實(shí)踐技能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練的無(wú)縫銜接，真正提升教材的實(shí)用性和針對(duì)性，為企業(yè)培養(yǎng)出更契合崗位需求的高素質(zhì)技能人才。

同時(shí)要借鑒企業(yè)在培訓(xùn)方面好的方式方法，以充實(shí)和更新課堂教學(xué)方法。例如，企業(yè)常用的案例分析、小組討論、角色扮演等互動(dòng)式培訓(xùn)方法，可以有效地提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。學(xué)?？梢詫⑦@些方法引入課堂教學(xué)，通過(guò)實(shí)際案例的分析，讓學(xué)生更好地理解理論知識(shí)在實(shí)際工作中的應(yīng)用；通過(guò)小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力；通過(guò)角色扮演，讓學(xué)生提前體驗(yàn)職場(chǎng)環(huán)境，增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)。通過(guò)借鑒企業(yè)的培訓(xùn)方式方法，不斷充實(shí)和更新課堂教學(xué)方法，可以更好地適應(yīng)市場(chǎng)需求，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的技術(shù)技能人才。

3.2 “課賽”融通，突出大賽引領(lǐng)

踐行“課賽”融通，突出大賽引領(lǐng)，以大賽引領(lǐng)“三教”改革。高職教師應(yīng)主動(dòng)融入技能大賽，通過(guò)技能大賽，提升自身的知識(shí)和技能水平。教師可以作為參賽選手挑戰(zhàn)自我，也可以指導(dǎo)學(xué)生參加比賽，以便全方位地接觸競(jìng)賽內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)。在備賽階段，教師需深入研究競(jìng)賽要求，這往往涉及對(duì)行業(yè)最新技術(shù)動(dòng)態(tài)、操作規(guī)范以及創(chuàng)新理念的廣泛學(xué)習(xí)，促使教師不斷更新知識(shí)儲(chǔ)備。競(jìng)賽過(guò)程中的實(shí)踐操作與問(wèn)題解決，更是對(duì)教師技能水平的直接考驗(yàn)，促使其將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作能力。賽后，對(duì)競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與反思，有助于教師明確自身在知識(shí)與技能上的短板，進(jìn)而針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)與提升，實(shí)現(xiàn)個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)進(jìn)步。

高職教師應(yīng)主動(dòng)將技能大賽的內(nèi)容引入課堂、充實(shí)教材，注重拔尖性技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。例如，在課堂上，教師可以分享競(jìng)賽項(xiàng)目中的復(fù)雜問(wèn)題及其解決方案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和討論，從而提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和問(wèn)題解決能力。教師還可以根據(jù)競(jìng)賽要求，調(diào)整和更新教材內(nèi)容，確保教材與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和市場(chǎng)需求保持一致。通過(guò)這種方式，教師不僅能夠幫助學(xué)生掌握前沿技術(shù)，還能激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)合作精神，為培養(yǎng)拔尖性技術(shù)技能人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

除此之外，老師也可以總結(jié)一些比賽訓(xùn)練中的好方法，將其引入課堂，讓技能大賽的成果供所有同學(xué)共享。例如，教師可以將競(jìng)賽中常用的高效訓(xùn)練技巧、時(shí)間管理方法以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作模式等進(jìn)行提煉和總結(jié)，形成一套適合課堂教學(xué)的方法體系。在課堂上，通過(guò)模擬競(jìng)賽環(huán)境，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的比賽氛圍，培養(yǎng)他們的應(yīng)變能力和心理素質(zhì)。此外，教師還可以組織學(xué)生開(kāi)展小組討論和項(xiàng)目實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生將競(jìng)賽中學(xué)到的知識(shí)和技能應(yīng)用到實(shí)際項(xiàng)目中，提高他們的綜合實(shí)踐能力。

3.3 “課證”融通，強(qiáng)化證書檢驗(yàn)

踐行“課證”融通，強(qiáng)化證書的檢驗(yàn)功能至關(guān)重要。職業(yè)資格證書和職業(yè)技能等級(jí)證書通過(guò)率，無(wú)疑是高職院校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵檢驗(yàn)器。這一通過(guò)率直觀地反映了學(xué)生是否具備了崗位所需的核心技能與知識(shí)，是衡量教育成果是否符合社會(huì)與企業(yè)需求的重要指標(biāo)。因此，我們必須充分利用證書的這一檢驗(yàn)功能，將其作為助推“三教”改革的強(qiáng)大動(dòng)力，促使改革向縱深推進(jìn)，全方位提升教育教學(xué)質(zhì)量。

教師要以證書要求為指引，將證書內(nèi)容融入課程和實(shí)踐教學(xué)、融入章節(jié)測(cè)試和期末考試、融入二課和學(xué)生活動(dòng)，及時(shí)更新自己的教學(xué)理念，緊跟行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和崗位需求變化，摒棄傳統(tǒng)的、陳舊的教學(xué)觀念，樹(shù)立以學(xué)生為中心、以能力為本位的現(xiàn)代職業(yè)教育理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。

教師要依據(jù)證書內(nèi)容，對(duì)教材進(jìn)行深入研究和精心篩選，優(yōu)化教材內(nèi)容，使其更加貼合證書要求和崗位實(shí)際，同時(shí)積極開(kāi)發(fā)與證書相關(guān)的校本教材、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書等教學(xué)資源，為學(xué)生提供更加豐富、實(shí)用的學(xué)習(xí)資料。

教師應(yīng)選用更契合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與證書要求的教學(xué)方法，如項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)法等，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作場(chǎng)景和任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐，讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中，同步掌握理論知識(shí)與實(shí)踐技能，提升知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練效果，切實(shí)提高證書通過(guò)率。

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