云南涉農(nóng)高職院校雙師型教師培育路徑探究

摘要：教師是教育質(zhì)量的根本保障，雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)對提升職業(yè)教育質(zhì)量至關(guān)重要，現(xiàn)已成為當(dāng)前職教研究的熱點(diǎn)之一。以大理農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)為例，對雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的背景，現(xiàn)狀進(jìn)行分析。針對雙師型教師培養(yǎng)和雙師型團(tuán)隊(duì)建設(shè)，實(shí)施多維度策略，從學(xué)校層面和教師個(gè)人層面進(jìn)行探索。結(jié)果表明，雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)取得顯著成效，有效促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的提升，為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，亦為其他高職院校雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)提供了借鑒。

關(guān)鍵詞：雙師型教師；背景；現(xiàn)狀；路徑；探究

中圖分類號：G4"""""" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A""""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.14.066

教師是辦好教育的根本依靠。有高質(zhì)量的職教教師，才會有高質(zhì)量的職業(yè)教育。黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央對教師隊(duì)伍建設(shè)作出了一系列重大決策部署。2018年，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，2019年，國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，教育部等部門《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》，2020年，中共中央、國務(wù)院《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，2021年，《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（2021—2025年）的通知》，2022年，教育部《關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定工作的通知》。政策文件的密集出臺，表明我們黨對新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)的重視。

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》[1]，是黨的二十大后，黨中央、國務(wù)院部署教育改革工作的首個(gè)指導(dǎo)性文件，《意見》提出了新階段職教改革重大舉措，概括為“一體、兩翼、五重點(diǎn)”，其中，“五重點(diǎn)”中的第2點(diǎn)為“建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍”，這為職業(yè)院校教師隊(duì)伍的建設(shè)指明了方向。

1 高職院校雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀

高職院校雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)是當(dāng)前職業(yè)教育研究的熱點(diǎn)。通過對文獻(xiàn)的梳理不難發(fā)現(xiàn)，諸多學(xué)者已從不同的角度對雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行了探究。如余佳琪[2]，孫桂春[3]，王瑤[4]等從產(chǎn)教融合平臺的構(gòu)建、課程建設(shè)和制度建設(shè)等方面進(jìn)行了探究。黃濤[5]，林青紅[6]，胡麗娜[7]等從雙高背景下雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的問題、機(jī)制及舉措等方面進(jìn)行了分析。馬艷麗[8]，湯迪娟[9]，周芊宏[10]等以雙創(chuàng)為背景，對雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行了思考，并給出了不同的策略。目前研究多圍繞存在的問題、機(jī)制和解決措施等，從學(xué)校層面進(jìn)行論述，但存在不夠全面深入，系統(tǒng)性不強(qiáng)，對涉農(nóng)高職院校雙師型教師的職業(yè)發(fā)展和雙師型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)路徑，仍研究不足。

2 云南農(nóng)林類高職院校雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)調(diào)研

課題組通過資料查閱、問卷調(diào)查和訪談等方式，對我校及其他云南農(nóng)林類高職院校雙師型教師的個(gè)人發(fā)展現(xiàn)狀和雙師型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)情況進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)存在以下問題。

2.1 教師發(fā)展困境

2.1.1 教師實(shí)踐動手能力不強(qiáng)

多數(shù)教師畢業(yè)后，是從學(xué)校到學(xué)校，雖具備較高的學(xué)歷，但缺乏企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。工作后，因?qū)W校教學(xué)任務(wù)繁重，參加企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐較少，實(shí)踐動手能力不強(qiáng)。

2.1.2 教師教學(xué)科研能力不強(qiáng)

多數(shù)教師在職業(yè)教育中仍采用普教模式，教學(xué)方法陳舊，對前沿教育理論和實(shí)踐研究不足，科研意識不強(qiáng)，課題申報(bào)經(jīng)驗(yàn)少，成果轉(zhuǎn)化能力弱，團(tuán)隊(duì)合作交流有限，難以形成教科研合力。

2.1.3 教師數(shù)字素養(yǎng)有待提升

教師對數(shù)字化教學(xué)工具的運(yùn)用不夠熟練，如在線教學(xué)平臺功能開發(fā)不足。在整合數(shù)字化資源方面能力欠缺，難以篩選優(yōu)質(zhì)資源融入教學(xué)，對人工智能等新技術(shù)在教育中的應(yīng)用認(rèn)識不深。

2.1.4 年輕教師職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)

部分青年教師對職教教師的角色定位認(rèn)知模糊，缺乏系統(tǒng)、清晰的職業(yè)規(guī)劃，也沒有明確的發(fā)展路徑指引。面對教學(xué)與實(shí)踐要求的雙重挑戰(zhàn)，心理調(diào)適不佳，導(dǎo)致工作投入度與穩(wěn)定性不足。

2.2 雙師型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)困境

云南省雙師型教師認(rèn)定工作剛起步，部分學(xué)校雙師型教師認(rèn)定比例偏低，已有的雙師型教師團(tuán)隊(duì)人員結(jié)構(gòu)、數(shù)量及比例存在不合理的情況。在機(jī)制建設(shè)方面，行業(yè)企業(yè)專家引入存在障礙，校企合作趨于形式化，教師企業(yè)實(shí)踐長效機(jī)制不全，激勵政策不完善，培養(yǎng)模式不成熟，致使雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)成效不明顯。

3 雙師型教師定位及要求

新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》首次明確，職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，這充分肯定了職業(yè)教育的地位。20世紀(jì)90年代，我國提出了雙師型教師概念，旨在解決職業(yè)院校教師重理論、輕實(shí)踐，理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。國家對教師的通用要求為高素質(zhì)、專業(yè)化和創(chuàng)新型，在通用要求的基礎(chǔ)上，職業(yè)教育對雙師型教師又有新的要求，如雙證書型、雙職稱型、雙素質(zhì)型等[11]。根據(jù)《教育部辦公廳關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定工作的通知（教師廳〔2022〕2號）》文件，第一條至第四條的規(guī)定，雙師型教師的標(biāo)準(zhǔn)包括師德師風(fēng)，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力，企業(yè)相關(guān)工作經(jīng)歷或?qū)嵺`經(jīng)歷和專業(yè)技能教育等[12]，這為雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)指明了路徑。

4 大理農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)路徑探究

基于教育部職業(yè)教育“雙師型”教師的核心準(zhǔn)則以及云南省教育廳的相關(guān)認(rèn)定規(guī)范，大理農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院為規(guī)范我校雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)，確立了自身的校級標(biāo)準(zhǔn)。其建設(shè)路徑如下。

4.1 學(xué)校層面

4.1.1 強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)

師德師風(fēng)作為教師職業(yè)的靈魂，是評價(jià)教師隊(duì)伍素質(zhì)的首要標(biāo)準(zhǔn)。大理農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極作為，組織教師深入學(xué)習(xí)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代師德師風(fēng)建設(shè)的意見》《新時(shí)代高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》《教育部關(guān)于高校教師師德失范行為處理的指導(dǎo)意見》《中共中央、國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》等一系列重要文件，開展師德師風(fēng)警示教育，引入優(yōu)秀教師典型案例，旨在引導(dǎo)教師樹立正確教育觀念，提高教育教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

4.1.2 構(gòu)建雙師型教師培養(yǎng)機(jī)制

成立教師發(fā)展中心，健全人才引進(jìn)與青年教師培養(yǎng)制度，整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)人才資源，選拔企業(yè)崗位技術(shù)專家擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師，構(gòu)建校企合作、產(chǎn)教融合的雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。針對企業(yè)導(dǎo)師、資深教師和青年教師等不同群體，開展針對性強(qiáng)的雙師型培訓(xùn)。此外，還需完善評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和激勵機(jī)制[13]，如對雙師型教師的課時(shí)費(fèi)采取差異化策略，將教師參與企業(yè)實(shí)踐、培訓(xùn)等情況，納入年度考核、崗位晉級和職稱評審等指標(biāo)體系，以充分調(diào)動教師積極性。

4.1.3 強(qiáng)化職教師資培訓(xùn)

師資培訓(xùn)是提升教師能力的重要途徑。我國已構(gòu)建日趨完善的師資培訓(xùn)體系，涵蓋國家級、省級、市區(qū)級和校級等。同時(shí)，國家亦頒布一系列政策舉措，諸如《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提升計(jì)劃（2021—2025年）》《新時(shí)代職業(yè)學(xué)校名師（名匠）名校長培訓(xùn)計(jì)劃》等，支持師資隊(duì)伍建設(shè)。對此，學(xué)校應(yīng)充分整合師資培訓(xùn)資源，通過線上、線下等多元化培訓(xùn)形式，對新教師、骨干教師和教學(xué)名師等不同群體實(shí)施精準(zhǔn)培訓(xùn)，助推教師提升教育教學(xué)能力。

4.1.4 培育教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

“雙高計(jì)劃”實(shí)施以來，構(gòu)建“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)已成為提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措[14]。教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)打破了教師以往單打獨(dú)斗的局面，將來自不同學(xué)科、院系、企業(yè)甚至不同地域的教師加以整合，協(xié)同開展人才培養(yǎng)工作。以本校的省級教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)——食品生物技術(shù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)為例，教師參與其中，不僅能深度錘煉師德師風(fēng)，還能向名師學(xué)習(xí)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定、模塊化課程體系的構(gòu)建、活頁式和數(shù)字教材的開發(fā)等。團(tuán)隊(duì)中更有產(chǎn)業(yè)領(lǐng)軍人才及其科研團(tuán)隊(duì)，與之緊密合作，教師們能及時(shí)洞悉行業(yè)動態(tài)和企業(yè)實(shí)際需求，進(jìn)而將理論知識與實(shí)際生產(chǎn)相融合，提高教學(xué)內(nèi)容與市場需求的適配度，同時(shí)提升自身教科研能力。

4.2 教師層面

4.2.1 制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

職教教師不僅要學(xué)習(xí)掌握教育的理論、原理、方法及規(guī)律，還要知曉職業(yè)教育政策及改革趨勢。從黨的十八大報(bào)告、黨的十九大報(bào)告及黨的二十大報(bào)告對職業(yè)教育的闡述可知，國家對新時(shí)代職業(yè)教育的認(rèn)知越來越深。伴隨《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（職教20條）《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃》《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》等文件的相繼出臺，“十四五”期間職業(yè)教育改革發(fā)展政策框架更加明確。只有懂得職教政策和改革趨勢，才能深刻認(rèn)識到職業(yè)教育前景廣闊、大有可為的真正含義。只有知悉行業(yè)發(fā)展趨勢、企業(yè)需求和學(xué)校發(fā)展方向，方能制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展與學(xué)校和行業(yè)發(fā)展的同頻共振，進(jìn)而增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感。

4.2.2 開展課題項(xiàng)目研究

多數(shù)年輕教師因教科研經(jīng)驗(yàn)匱乏，難以找準(zhǔn)其中存在的痛點(diǎn)。各高職院校結(jié)合自身實(shí)際，圍繞高職院校十大建設(shè)任務(wù)開展諸多建設(shè)工作，如高水平專業(yè)群建設(shè)、產(chǎn)教融合共同體建設(shè)、教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)和技術(shù)技能創(chuàng)新等。教師只有參與到項(xiàng)目中，才能理解學(xué)校應(yīng)該做什么，個(gè)人應(yīng)該做什么，精準(zhǔn)把握教科研中的重難點(diǎn)，在項(xiàng)目中學(xué)習(xí)思考，提升教科研能力。同時(shí)，專業(yè)教師需定期到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，深入生產(chǎn)一線，與企業(yè)技術(shù)人員共同鉆研行業(yè)新技術(shù)、新應(yīng)用，并與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)課程、教材等資源，將科研成果應(yīng)用于教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教科研能力的雙重提升。

4.2.3 參與競賽活動

競賽是雙師型教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)中的重要內(nèi)容，借助競賽平臺可促進(jìn)高職院?！半p師型”教師的專業(yè)發(fā)展[11]。高職競賽有教學(xué)成果獎、教學(xué)能力大賽、大學(xué)生挑戰(zhàn)杯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等，教師應(yīng)積極參與并指導(dǎo)競賽。在競賽中，教師對競賽政策和賽項(xiàng)的理解，終會促使教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)變和綜合能力提升。

4.2.4 提升數(shù)字素養(yǎng)

在教育數(shù)字化進(jìn)程中，教師的數(shù)字素養(yǎng)是一個(gè)至關(guān)重要的因素[15]。教育部發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從5個(gè)維度對教師數(shù)字素養(yǎng)提出要求。教師唯有提升數(shù)字素養(yǎng)，掌握數(shù)字化教學(xué)資源獲取能力、數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)能力以及數(shù)字化交流能力等[15]，才能更好的適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代的教育教學(xué)需求。

5 結(jié)語

在雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)過程中，大理農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)施多維度策略，旨在打造一支高素質(zhì)、專業(yè)化的雙師型教師隊(duì)伍。此舉有效促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升，為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才以及服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)院將持續(xù)深化雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，推動其向更深層次發(fā)展。

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