四川地區(qū)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃需求的現(xiàn)狀調(diào)查分析

摘要：現(xiàn)階段大學(xué)畢業(yè)生增多，就業(yè)壓力凸顯，現(xiàn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式偏重理論，學(xué)生實(shí)踐能力、自我認(rèn)知和職業(yè)目標(biāo)規(guī)劃有待加強(qiáng)。本研究以四川15所高校145名大學(xué)生為樣本，包含33個項(xiàng)目，涉及大學(xué)生的基礎(chǔ)信息、職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀和需求。研究結(jié)果顯示，大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃3大需求為：自我認(rèn)知、實(shí)踐能力、職業(yè)認(rèn)知。建議高校改善課程，增設(shè)實(shí)習(xí)，強(qiáng)化校企合作，提供多元職業(yè)規(guī)劃，助學(xué)生明確職業(yè)目標(biāo)，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃；教育模式；四川地區(qū)

中圖分類號：F24"""""" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A""""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.14.038

1 背景

2024年，中國高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到1179萬人，相較2023年增加21萬人，就業(yè)競爭日益激烈。這一增長使得就業(yè)市場供需矛盾加劇，畢業(yè)生在復(fù)雜多變的市場環(huán)境中亟須明確職業(yè)方向[1]。然而，現(xiàn)今的教育模式仍然主要側(cè)重于理論知識的灌輸，忽視了實(shí)踐能力和職業(yè)規(guī)劃教育的重要性。這種不平衡的教育方式導(dǎo)致了學(xué)生在自我認(rèn)知上出現(xiàn)了偏差，他們往往對自己的能力有一個不切實(shí)際的評估。由于教育內(nèi)容與社會實(shí)際需求之間脫節(jié)，學(xué)生們所掌握的技能和知識并不總是符合職場的要求。這種不匹配進(jìn)一步加劇了畢業(yè)生面臨的就業(yè)壓力，使得他們面臨的求職形勢更加嚴(yán)峻[23]。

學(xué)歷貶值與供需矛盾凸顯出兩大問題：一是學(xué)生過于追求高起點(diǎn)和高薪酬職業(yè)，忽視基層和小城市的人才需求；二是教育體系未能提供充分支持，實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)不足[45]。在此背景下，大學(xué)生渴望通過學(xué)校資源明確自身定位，提升技術(shù)能力并獲取職業(yè)發(fā)展信息[6]。

本研究以四川地區(qū)15所高校145名樣本為研究對象，采用問卷調(diào)查法，從自我認(rèn)知、實(shí)踐能力及職業(yè)認(rèn)知3個維度分析大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃需求。結(jié)果顯示，855%的學(xué)生希望通過職業(yè)測評明確興趣和能力，18%的學(xué)生期待更多實(shí)習(xí)機(jī)會，超過24%的學(xué)生希望通過講座和企業(yè)參觀拓寬視野[7]。這些需求表明，高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育需進(jìn)一步優(yōu)化，以幫助學(xué)生適應(yīng)競爭激烈的就業(yè)市場。

本研究旨在揭示大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的真實(shí)需求，并提出改進(jìn)建議，助力學(xué)生規(guī)劃職業(yè)路徑，提升就業(yè)競爭力，同時為高校教育模式改革提供參考依據(jù)[8]。

2 研究方法

2.1 研究對象

本研究以四川省15所高校的145名本科生為研究對象，覆蓋大一至大四年級及多個學(xué)科類別，包括理學(xué)、工學(xué)、醫(yī)學(xué)等專業(yè)。樣本采用分層隨機(jī)抽樣法選取，確保樣本的代表性。納入標(biāo)準(zhǔn)為：在校全日制本科生，能夠完整參與問卷填寫并自愿參與本研究；排除標(biāo)準(zhǔn)為：未填寫完整問卷或非在校生身份的樣本。數(shù)據(jù)收集時間為2024年8月18日至8月21日，歷時4天。

2.2 調(diào)查工具

問卷設(shè)計基于職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)理論，綜合參考了《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》《英國生涯教育最新進(jìn)展研究——基于劍橋大學(xué)及劍橋市案例分析》和“織夢計劃”的指導(dǎo)框架。問卷經(jīng)專家論證優(yōu)化，最終包含33個項(xiàng)目，分為3部分：（1）基本信息部分，收集受試者的性別、年級、學(xué)校及專業(yè)類別等背景資料；（2）職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀部分，評估職業(yè)規(guī)劃教育普及程度、職業(yè)目標(biāo)清晰度及個人規(guī)劃執(zhí)行情況；（3）職業(yè)規(guī)劃需求部分，探討學(xué)生在心理支持、實(shí)踐能力提升及職業(yè)認(rèn)知方面的需求，包括職業(yè)測評、實(shí)習(xí)機(jī)會及職業(yè)發(fā)展信息獲取等內(nèi)容。

2.3 數(shù)據(jù)收集與質(zhì)量控制

問卷通過線上和線下相結(jié)合的方式發(fā)放，共回收145份有效問卷，回收率為100%。數(shù)據(jù)收集過程中，研究團(tuán)隊(duì)嚴(yán)格控制問卷質(zhì)量，確保樣本具有代表性，并對問卷填寫的完整性和真實(shí)性進(jìn)行審核，以保證數(shù)據(jù)的科學(xué)性和可靠性。

2.4 統(tǒng)計分析方法

數(shù)據(jù)分析采用SPSS 2701軟件進(jìn)行處理。描述性統(tǒng)計用于分析調(diào)查對象的基本特征及職業(yè)規(guī)劃需求分布，包括頻率、百分比、均值及標(biāo)準(zhǔn)差等指標(biāo)；交叉分析探索不同性別、年級及專業(yè)背景在職業(yè)規(guī)劃需求上的分布情況；顯著性檢驗(yàn)（如卡方檢驗(yàn)）用于評估分組比較的統(tǒng)計學(xué)意義。通過綜合分析，為大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃需求提供詳實(shí)依據(jù)，支持高校教育模式的優(yōu)化與改進(jìn)。

3 結(jié)果

3.1 調(diào)查對象特征

本研究共發(fā)放問卷145份，成功回收有效問卷145份，有效回收率為100%。所有參與者均為四川省內(nèi)高校的本科生，其中男性90人，占621%；女性55人，占379%。從年級分布來看，大二學(xué)生比例最高，占372%，其次是大三學(xué)生，占303%；大一和大四學(xué)生分別占110%和214%。在專業(yè)類型中，工學(xué)學(xué)生比例最高，占455%，其次是理學(xué)（200%）和醫(yī)學(xué)（152%）。其他專業(yè)如經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、法學(xué)等分布較少，具體分布情況詳見表1。結(jié)果表明，樣本覆蓋了較廣泛的學(xué)科領(lǐng)域和年級，能夠較全面地反映四川高校學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀和需求。

3.2 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃需求分析

3.2.1 自我認(rèn)知需求

在職業(yè)生涯規(guī)劃中，自我認(rèn)知被視為首要且基礎(chǔ)性的需求。數(shù)據(jù)表明，85.5%的學(xué)生希望通過職業(yè)測評深入了解個人興趣，71.7%的學(xué)生選擇了“個人能力”為職業(yè)規(guī)劃的重要依據(jù)。這表明，學(xué)生迫切需要借助科學(xué)工具如職業(yè)測評和職業(yè)咨詢明確自身優(yōu)勢與不足，進(jìn)而制定符合自身特質(zhì)的職業(yè)發(fā)展路徑（表2）。這一需求反映了當(dāng)前學(xué)生對自我認(rèn)知的重要性認(rèn)識，同時也表明高校需進(jìn)一步提升職業(yè)測評服務(wù)的覆蓋率和質(zhì)量。

3.2.2 實(shí)踐能力需求

大學(xué)生在實(shí)踐與技術(shù)能力提升方面展現(xiàn)了強(qiáng)烈需求。數(shù)據(jù)顯示，希望學(xué)校提供實(shí)習(xí)機(jī)會的學(xué)生比例為18.0%，社會實(shí)踐的需求占比最高，為25.9%。這表明，學(xué)生渴望通過實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)提升職業(yè)技能，以便更好地應(yīng)對就業(yè)市場的挑戰(zhàn)。當(dāng)前以理論為主的教育模式難以滿足這一需求，實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺乏直接影響了學(xué)生的職業(yè)競爭力。因此，高校應(yīng)加強(qiáng)實(shí)習(xí)與社會實(shí)踐活動的組織和管理，為學(xué)生提供更多接觸真實(shí)職場環(huán)境的機(jī)會。

3.2.3 職業(yè)認(rèn)知需求

在職業(yè)認(rèn)知維度，學(xué)生對職業(yè)環(huán)境、職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展等方面的信息需求尤為顯著。數(shù)據(jù)表明，超過24.7%的學(xué)生希望通過職業(yè)講座、職業(yè)競賽和企業(yè)參觀等方式拓寬視野，深入了解不同行業(yè)的發(fā)展前景。相比之下，對創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的需求相對較低，僅占12.5%。這一結(jié)果表明，大學(xué)生對傳統(tǒng)就業(yè)路徑的信息需求更高，顯示出對穩(wěn)定職業(yè)發(fā)展的重視。此外，職業(yè)講座等活動的需求表明，學(xué)生期待通過互動性強(qiáng)的活動獲取專業(yè)知識和行業(yè)動態(tài)。

3.2.4 綜合需求分析

綜合來看，大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃需求呈現(xiàn)出多維度且個性化的特點(diǎn)。自我認(rèn)知、實(shí)踐能力提升和職業(yè)認(rèn)知是最核心的3個需求維度。其中，自我認(rèn)知需求是職業(yè)規(guī)劃的基礎(chǔ)；實(shí)踐能力需求則直接指向就業(yè)競爭力的提高；職業(yè)認(rèn)知需求則反映了學(xué)生對行業(yè)信息和發(fā)展路徑的迫切渴望。這些需求表明，高校在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中需兼顧理論與實(shí)踐、提升服務(wù)覆蓋率、加強(qiáng)實(shí)踐性活動的組織。

4 討論與結(jié)論

4.1 自我認(rèn)知需求與職業(yè)規(guī)劃基礎(chǔ)

自我認(rèn)知是職業(yè)生涯規(guī)劃的起點(diǎn)和核心需求。本研究發(fā)現(xiàn)，85.5%的學(xué)生希望通過職業(yè)測評了解自身興趣，71.7%的學(xué)生選擇“個人能力”為職業(yè)規(guī)劃的重要依據(jù)。這表明，學(xué)生普遍缺乏對自身特點(diǎn)的全面認(rèn)知，迫切希望借助科學(xué)工具和專業(yè)輔導(dǎo)建立職業(yè)認(rèn)知基礎(chǔ)。自我認(rèn)知不足可能導(dǎo)致學(xué)生在職業(yè)選擇中隨大流或盲從社會熱點(diǎn)，進(jìn)而影響職業(yè)滿意度和穩(wěn)定性[67]。高校需充分利用職業(yè)測評工具，結(jié)合心理輔導(dǎo)與職業(yè)咨詢，為學(xué)生提供個性化的職業(yè)指導(dǎo)。這不僅有助于學(xué)生清晰定位職業(yè)目標(biāo)，也能幫助他們在快速變化的就業(yè)市場中保持靈活性與競爭力[9]。

4.2 實(shí)踐能力不足與職業(yè)競爭力提升

實(shí)踐能力直接關(guān)系到學(xué)生的就業(yè)競爭力。本研究表明，18%的學(xué)生期待學(xué)校提供更多實(shí)習(xí)機(jī)會，而259%的學(xué)生更關(guān)注社會實(shí)踐活動。這反映出當(dāng)前高校教育中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的不足，許多學(xué)生無法獲得充分的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致畢業(yè)后在職場中的適應(yīng)能力較弱[5][8]。實(shí)踐能力的缺乏不僅是教育體系的問題，也與校企合作機(jī)制不完善密切相關(guān)。為解決這一問題，高校應(yīng)探索與企業(yè)深度合作的方式，設(shè)立校外實(shí)踐基地，同時將實(shí)踐能力培養(yǎng)納入課程體系。建議高校通過“課堂教學(xué)—校外實(shí)習(xí)—工作模擬”的三段式教學(xué)模式，幫助學(xué)生建立理論與實(shí)踐的有機(jī)聯(lián)系，從而提升其在職場中的適應(yīng)能力[78]。

4.3 職業(yè)認(rèn)知不足與行業(yè)動態(tài)獲取

職業(yè)認(rèn)知是學(xué)生理解行業(yè)動態(tài)、制定職業(yè)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。本研究顯示，超過24.7%的學(xué)生希望通過職業(yè)講座、企業(yè)參觀等方式拓寬視野，而對創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的需求僅為12.5%。這表明，大多數(shù)學(xué)生更傾向于傳統(tǒng)就業(yè)路徑，而非自主創(chuàng)業(yè)或創(chuàng)新性職業(yè)發(fā)展。這種選擇可能與高校缺乏創(chuàng)業(yè)教育或?qū)W生對創(chuàng)業(yè)風(fēng)險的恐懼有關(guān)[4][6]。高校應(yīng)根據(jù)行業(yè)趨勢和市場需求，設(shè)立多樣化的職業(yè)規(guī)劃活動，例如邀請行業(yè)專家開展講座、定期組織企業(yè)參觀和實(shí)地調(diào)研。這不僅可以幫助學(xué)生了解不同行業(yè)的實(shí)際需求，也有助于他們建立對職業(yè)發(fā)展的全局視野[9]。

4.4 教育模式創(chuàng)新與政策建議

傳統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式已難以滿足當(dāng)代大學(xué)生的多元化需求。本研究揭示，學(xué)生不僅需要明確的職業(yè)指導(dǎo)，還期望在溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和抗壓能力等綜合素質(zhì)方面獲得提升。高校應(yīng)通過教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新與教育模式改革，實(shí)現(xiàn)從“知識傳授型”到“能力培養(yǎng)型”的轉(zhuǎn)變[67]。具體而言，可引入基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（Project-Based Learning，PBL）和實(shí)踐導(dǎo)向課程，鼓勵學(xué)生通過實(shí)際項(xiàng)目完成技能培養(yǎng)。同時，高校應(yīng)將職業(yè)發(fā)展教育納入人才培養(yǎng)的整體規(guī)劃，建立貫穿本科階段的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系，以提高職業(yè)生涯教育的系統(tǒng)性和有效性[89]。

4.5 學(xué)生分層需求與個性化教育

不同年級和專業(yè)的學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃需求上存在顯著差異。例如，高年級學(xué)生更關(guān)注就業(yè)機(jī)會，而低年級學(xué)生更注重興趣探索與能力培養(yǎng)。此外，不同專業(yè)的學(xué)生對實(shí)踐與行業(yè)認(rèn)知的需求呈現(xiàn)出顯著差異[57]。為此，高校應(yīng)針對不同群體的需求差異，提供分層化、個性化的職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。例如，針對低年級學(xué)生，重點(diǎn)引導(dǎo)其進(jìn)行興趣與能力的探索；針對高年級學(xué)生，則應(yīng)加強(qiáng)就業(yè)實(shí)習(xí)和行業(yè)對接的指導(dǎo)。這種分層化的教育模式可以更高效地滿足不同學(xué)生的需求，提高職業(yè)規(guī)劃教育的針對性與實(shí)效性[89]。

4.6 結(jié)論

本研究表明，大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃中的需求主要集中于自我認(rèn)知、實(shí)踐能力和職業(yè)認(rèn)知3個核心維度：1. 自我認(rèn)知：85.5%的學(xué)生希望通過職業(yè)測評了解興趣和能力；2. 實(shí)踐能力：18%的學(xué)生期待更多實(shí)習(xí)機(jī)會；3. 職業(yè)認(rèn)知：超過24%的學(xué)生希望通過講座和企業(yè)參觀拓寬職業(yè)視野。高校職業(yè)規(guī)劃教育需從以下方面著力改進(jìn)：強(qiáng)化職業(yè)測評與咨詢服務(wù)，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)與校企合作，豐富職業(yè)認(rèn)知活動內(nèi)容，并創(chuàng)新教育模式以滿足學(xué)生的多樣化需求。此外，應(yīng)針對不同學(xué)生群體的特點(diǎn)提供分層化教育，以提高職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的精準(zhǔn)性。通過以上措施，高校將更有效地幫助學(xué)生明確職業(yè)目標(biāo)、提升就業(yè)競爭力，實(shí)現(xiàn)個人價值與社會價值的雙重提升[6，89]。

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