以“課程思政”提升思政課新教師培訓(xùn)質(zhì)量

-編者按-

《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》明確提出，要實(shí)施教育家精神鑄魂強(qiáng)師行動(dòng)，提升教師專業(yè)素質(zhì)能力，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，鑄牢教育強(qiáng)國根基。教師培訓(xùn)是促進(jìn)教師職后持續(xù)發(fā)展的有效途徑，在教師培訓(xùn)中探索“課程思政”實(shí)踐，以教育家精神為引領(lǐng)，提升教師培訓(xùn)質(zhì)量，努力打造高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。

“思政課作用不可替代，思政課教師隊(duì)伍責(zé)任重大?！币虼?，必須重視和加強(qiáng)思政課教師培訓(xùn)。其中，教師培訓(xùn)“課程思政”是思政課教師培訓(xùn)的重要途徑。教師培訓(xùn)“課程思政”是指在教師培訓(xùn)過程中，有意識(shí)地融入思想政治教育元素，提升參訓(xùn)教師的思想政治素質(zhì)和教育教學(xué)能力。在區(qū)級(jí)思政課新教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施中探索“課程思政”實(shí)踐，提升新教師培訓(xùn)質(zhì)量。

1.理性自標(biāo)與感性目標(biāo)相互支撐

新教師培訓(xùn)中設(shè)置了以關(guān)鍵問題驅(qū)動(dòng)的新教師培訓(xùn)理性目標(biāo)和幫助新教師提升學(xué)科專業(yè)能力進(jìn)而形成專業(yè)自信的感性目標(biāo)。

新教師學(xué)科培訓(xùn)的關(guān)鍵核心問題是：怎樣基于學(xué)情和課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)并上好小學(xué)道德與法治課？通過學(xué)科培訓(xùn)提升新任教師教學(xué)基本功，包括學(xué)科的理解能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)實(shí)施能力，提升教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)的本領(lǐng)，進(jìn)而提升教師在道德與法治學(xué)科任教及專業(yè)發(fā)展的信心。基于此，確定理性目標(biāo)和感性目標(biāo)。

理性目標(biāo)：通過研讀與分析教材，新教師能夠把握學(xué)科的基本理念與特點(diǎn)，把握依教材和課標(biāo)設(shè)計(jì)和實(shí)施學(xué)科課程的策略方法；在專題講座、案例學(xué)習(xí)后，新教師能夠完成一份規(guī)范完整的教學(xué)設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)踐修訂，提升基于課標(biāo)與學(xué)情分析進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的能力；在現(xiàn)場觀摩、教學(xué)實(shí)施與課堂組織管理專題講座、優(yōu)秀課堂教學(xué)實(shí)錄學(xué)習(xí)后，新教師完成一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，提升課堂教學(xué)實(shí)施水平。

感性目標(biāo)：通過分組研討、系列任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)同伴學(xué)習(xí)交流的產(chǎn)生；通過不同發(fā)展階段教師的互動(dòng)，指導(dǎo)新教師汲取經(jīng)驗(yàn)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，完成個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提升新教師任教的信心，增強(qiáng)學(xué)科教師群體的情感聯(lián)結(jié)。

2.培訓(xùn)課程與培訓(xùn)任務(wù)相互配合

教師培訓(xùn)“課程思政”的關(guān)鍵在于使教師培訓(xùn)的全課程、全過程、全方位都蘊(yùn)含育人價(jià)值，引導(dǎo)教師在參訓(xùn)過程中將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實(shí)踐操作的指南，將領(lǐng)會(huì)到的精神轉(zhuǎn)化為內(nèi)在德性，轉(zhuǎn)化為自己精神系統(tǒng)的有機(jī)構(gòu)成，轉(zhuǎn)化成為自身的牢固素質(zhì)或者能力，指引自己從教為師的方向與實(shí)踐。

新教師培訓(xùn)課程由公共課程和學(xué)科課程兩部分組成。公共課程以培養(yǎng)新教師的教育情懷、職業(yè)道德和教學(xué)基本知識(shí)與能力為主；學(xué)科課程則以關(guān)鍵問題為核心，設(shè)計(jì)與教師教學(xué)行為一致的培訓(xùn)課程，附以難度進(jìn)階的任務(wù)設(shè)計(jì)，挖掘其中的育人元素，實(shí)現(xiàn)將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)融為一體。

在價(jià)值塑造層面，公共課程中的師德修養(yǎng)專題課程，使新教師了解教師的職業(yè)特點(diǎn)，提高思想政治素質(zhì)，形成良好的職業(yè)認(rèn)同和師德修養(yǎng)；學(xué)科課程中的思政課教師專業(yè)發(fā)展主題課程，通過專題講座、個(gè)人梳理、小組研討等方式，使新教師充分認(rèn)識(shí)到思政課作用不可替代，思政課教師責(zé)任重大。在知識(shí)傳授層面，學(xué)科課程幫助新教師學(xué)習(xí)研讀與分析教材、課標(biāo)，理解核心素養(yǎng)與各年級(jí)段的重要教學(xué)主題，加深新教師對(duì)學(xué)科課程的認(rèn)識(shí)與理解，幫助新教師更好地把握學(xué)科的基本理念與基本教學(xué)思路，充分理解道德與法治學(xué)科教學(xué)內(nèi)容生活化、教學(xué)方式活動(dòng)化等特點(diǎn)。在能力培養(yǎng)層面，新教師學(xué)習(xí)并完成單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)情調(diào)研與分析，基于學(xué)情與課標(biāo)、教材確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、設(shè)計(jì)作業(yè)與評(píng)價(jià)，同時(shí)提升教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范性，整體提升學(xué)科理解能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)實(shí)施能力。

3.以教師為主體設(shè)計(jì)豐富的培訓(xùn)方式

新教師培訓(xùn)的組織方式主要有個(gè)人學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)三種。培訓(xùn)中，尊重與挖掘新教師的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。工作坊中個(gè)人思考、小組討論、班級(jí)分享三個(gè)層次的思考交流喚起教師自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)教師梳理實(shí)踐問題與困惑；通過多類型的課例觀摩幫助教師增加情境性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)；系列專題講座幫助教師系統(tǒng)梳理理論知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，更新教育教學(xué)理念；專家講座與答疑、教學(xué)跟進(jìn)實(shí)踐指導(dǎo)以及以解決過程性問題為自的的系列學(xué)習(xí)歷程，幫助教師在原有經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平上提高教學(xué)能力。

思政課新教師培訓(xùn)通過建立多個(gè)層面的學(xué)習(xí)共同體，設(shè)計(jì)小組探討、分組指導(dǎo)等活動(dòng)，促進(jìn)新教師間同儕互助關(guān)系的建立，提供系列促進(jìn)學(xué)習(xí)理解與溝通交流的結(jié)構(gòu)性思維工具，搭建學(xué)習(xí)支架，幫助教師在共同體互助分工中完成培訓(xùn)任務(wù)。同時(shí)，學(xué)科專家、教研員、中青年學(xué)科骨十教師等都充分參與，讓新教師在提升學(xué)科認(rèn)知和教學(xué)基本功的同時(shí)，找到學(xué)習(xí)的榜樣和群體認(rèn)同感。

4.建設(shè)多元構(gòu)成、全員育師的師資隊(duì)伍

新教師培訓(xùn)的師資隊(duì)伍由高校教師、市區(qū)級(jí)教研員、學(xué)科骨干教師構(gòu)成。培訓(xùn)者堅(jiān)持與授課教師一同備課，關(guān)注內(nèi)容性知識(shí)和方法性知識(shí)。例如，讓新教師不僅通過課例看到一節(jié)好的小學(xué)思政課是什么樣的、具有什么特征，更引導(dǎo)新教師從優(yōu)秀課例和講座中看到背后的設(shè)計(jì)與思考，使專家知識(shí)與專家思維充分外顯，幫助教師建立對(duì)優(yōu)秀課堂與教學(xué)行為的認(rèn)識(shí)，看到優(yōu)秀思政課教師的風(fēng)采與特質(zhì)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)效仿的意愿并且找到實(shí)踐路徑，形成全員育師的培訓(xùn)實(shí)效。