跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施

項目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心、以真實問題為情境、以項目任務(wù)為驅(qū)動的學(xué)科實踐活動。項目式學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生潛能，促進深度學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。本文以部編版語文九年級上冊《孤獨之旅》一課為例，談?wù)効鐚W(xué)科項自式學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施。

1.進行跨學(xué)科的知識鏈接

跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)，就是打破傳統(tǒng)學(xué)科之間的壁壘，找準(zhǔn)切入點，把相互關(guān)聯(lián)的知識設(shè)計成若干個學(xué)習(xí)項目，引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體項目組織和開展學(xué)習(xí)活動。

《孤獨之旅》一課中，處處流動著鮮活動人的景物描寫，文章既寫人、寫事，也寫景、寫情?！鞍酌Ｃ５乃薄熬G色浪潮般的蘆葦”“黑色的暴風(fēng)雨”，以及風(fēng)雨過后“澄澈湛藍(lán)的天空”等景物描寫，既渲染了主人公的孤獨，又處處隱藏著生物學(xué)現(xiàn)象：放鴨的蘆葦蕩屬于濕地生態(tài)系統(tǒng)；蘆雁在蘆葦叢中建窩下蛋是繁殖過程；蘆葦叢中的兔子毛色與蘆葦相似，是它的保護色；水邊蘆葉里無數(shù)螢火蟲飛來飛去，那是它們的通信行為；鴨子在這片蘆葦蕩里長得飛快，體現(xiàn)鴨子的覓食、運動、生長發(fā)育過程學(xué)生在對文本進行賞析的同時，也感受著文中描述的大自然，重溫著之前學(xué)過的生物學(xué)知識，并且產(chǎn)生著新的好奇：杜小康和他爸爸為什么不在離家近的油麻地放鴨卻要來到這么遠(yuǎn)的地方？這里的環(huán)境有什么特別？他們放鴨能賺錢嗎？怎么賺錢？賺了錢杜小康能回到校園繼續(xù)讀書嗎學(xué)生的一系列疑問既需要深入研讀文本，又需要利用生物學(xué)知識去解答。于是，筆者以學(xué)生的疑問為切入點，初步確定了此次語文與生物跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)的方案。

2.確定項目式學(xué)習(xí)任務(wù)

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生展現(xiàn)出了對《孤獨之旅》這篇小說的濃厚興趣。帶著對文中主人公命運的好奇，以單篇課文為切入點，筆者帶領(lǐng)學(xué)生開展了《草房子》整本書閱讀。用語文課所學(xué)的小說三要素一一人物、情節(jié)、環(huán)境的相關(guān)知識，分析文本中主人公杜小康的人物形象，尤其是心理描寫，找出文中的暗線，即杜小康的成長過程；并對小說情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局進行概括；還有一個重要任務(wù)就是分析小說中環(huán)境描寫的作用，從而順利引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中的生物學(xué)現(xiàn)象。

通過語文學(xué)習(xí)，學(xué)生最想知道的有關(guān)杜小康命運的問題也找到了答案：杜小康一家養(yǎng)的鴨子吃了別人家魚塘里的魚苗，他們需要賠償對方，因此并沒有如愿掙到錢。小說中的結(jié)局是殘酷的，學(xué)生為杜小康的不幸扼腕嘆息，紛紛表示想幫助他復(fù)學(xué)。于是，在教師引導(dǎo)下，本次項目式學(xué)習(xí)任務(wù)確定為“幫杜小康復(fù)學(xué)”。通過文本解讀、分組討論、撰寫企劃案、分工合作、成果展示等一系列分級任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將語文和生物、經(jīng)濟學(xué)知識緊密結(jié)合在一起，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的財商意識和合作精神。

3.項目任務(wù)的組織與實施

在小組討論過程中，教師應(yīng)始終聚焦關(guān)鍵問題，即如何通過養(yǎng)鴨實現(xiàn)經(jīng)濟利益最大化。學(xué)生根據(jù)鴨子的食物鏈和生長發(fā)育過程等生物知識，提出了多種養(yǎng)鴨方案。教師在這一過程中，需關(guān)注學(xué)生的方案是否與小說中的背景相契合，避免出現(xiàn)天馬行空不切實際的想法。通過討論，學(xué)生很快想到了平時吃的“周黑鴨”、身上穿的羽絨服等，產(chǎn)生了眾多的經(jīng)營想法。此時，教師幫助學(xué)生梳理，將這些想法進行分類整合。生物教師適時引出“三產(chǎn)”的概念，第一產(chǎn)業(yè)是國民經(jīng)濟的基礎(chǔ)，第二產(chǎn)業(yè)是國民經(jīng)濟增長的重要動力，第三產(chǎn)業(yè)是現(xiàn)代社會經(jīng)濟的重要組成部分。有了教師搭建的“腳手架”，學(xué)生迅速將之前繁雜的想法進行了歸類，并萌發(fā)出了更多新的想法。例如，第一二產(chǎn)業(yè)形態(tài)比較單一、利潤低，應(yīng)著重發(fā)展利潤更高的第三產(chǎn)業(yè)，如農(nóng)場經(jīng)濟、萌寵經(jīng)濟、萌鴨冰箱貼等文創(chuàng)產(chǎn)品、親子旅游、直播帶貨等。一些小組的經(jīng)營方案還體現(xiàn)出了綠色環(huán)保理念，不但把鴨子全身上下變成了寶貝，產(chǎn)生經(jīng)濟效益，就連鴨子的排泄物也不浪費，通過建造一套魚鴨共養(yǎng)系統(tǒng)，將鴨糞變成魚塘的肥料，既經(jīng)濟又環(huán)保，可謂別出心裁。

4.項目式學(xué)習(xí)任務(wù)的評價

在實施過程中，將項目主題分解為若干個具體的任務(wù)，每個任務(wù)對應(yīng)一個或多個學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)任務(wù)的難易程度和邏輯關(guān)系確定任務(wù)順序和時間安排，明確任務(wù)要求和評價標(biāo)準(zhǔn)。評價方案一般既有過程性評價又有終結(jié)性評價，評價標(biāo)準(zhǔn)可以包括五個方面（見下表）。

終結(jié)性評價方式，可以是以文字呈現(xiàn)的項目報告，也可以是其他形式。以“幫杜小康復(fù)學(xué)”項目為例，經(jīng)營企劃書完成后，教師布置任務(wù)：學(xué)生根據(jù)自己小組的經(jīng)營方案，發(fā)揮想象力，為《孤獨之旅》撰寫后續(xù)的故事，不少于600字。這個項目以語文鑒賞為依托，以生物學(xué)和經(jīng)濟學(xué)知識為延展，最終又回歸到語文學(xué)習(xí)本身，實現(xiàn)了完整的閉環(huán)。

跨學(xué)科項自式學(xué)習(xí)，以問題解決為驅(qū)動，教師通過搭建差異化的學(xué)習(xí)框架，為學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)提供強有力的支持，促進了學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。