強(qiáng)化語言運(yùn)用，提升學(xué)生語言文字能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中強(qiáng)調(diào)，“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程”。這一要求直指語文課程的載體，即語言文字。學(xué)生要在積累的基礎(chǔ)上逐步學(xué)會梳理，初步感知漢字和漢語的特點，探究和領(lǐng)悟語言文字運(yùn)用的規(guī)律，感受語言文字的精彩。在新課標(biāo)的指引下，確定了“立足語言運(yùn)用，打造特色活動，落實核心素養(yǎng)”的工作思路，把開展“語言文字特色活動”作為一項重要工作，力求引導(dǎo)學(xué)生在活動中熱愛語言、感受語言、運(yùn)用語言，不斷提升語言文字能力。

1.廣泛宣傳，營造濃厚校園氛圍

學(xué)校充分利用校園廣播、宣傳欄、升國旗儀式等，廣泛開展語言文字宣傳活動。每年“全國推廣普通話宣傳周”期間，學(xué)校精心策劃形式多樣的主題活動，如朗誦比賽、課本劇表演、手抄報設(shè)計等活動，激發(fā)師生學(xué)習(xí)使用普通話、書寫規(guī)范漢字的熱情。同時，學(xué)校還積極向師生宣傳語言文字工作的重要意義，營造了良好的校園氛圍。

2.注重教研，促進(jìn)教師專業(yè)成長

學(xué)校以教學(xué)研修為統(tǒng)領(lǐng)，以課題研究為抓手，提升教師教學(xué)基本功。學(xué)校高度重視教師語言文字能力的提升，對新入職、新調(diào)入、新轉(zhuǎn)崗教師開展“三新”教師培訓(xùn)；組織教師開展“大教研 + 微教研”活動，研究提高學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的策略。同時，學(xué)校主張語言文字推廣要突破語文課堂，鼓勵教師在語文課上講漢字起源，在美術(shù)課上繪古老漢字之形等，讓語言文字之美在不同學(xué)科課堂中充分展現(xiàn)。

3.專家指導(dǎo)，開發(fā)特色校本課程

學(xué)校邀請語言文字專家開展專題講座，定期與校內(nèi)教師進(jìn)行交流溝通，針對師生在語言文字方面的問題進(jìn)行指導(dǎo)，從而提升全校語言文字工作的規(guī)范化水平。此外，專家還助力開發(fā)“金話筒訓(xùn)練營”“小小書法家”“經(jīng)典誦讀\"等特色校本課程。

4.融入教學(xué)，注重語言實踐運(yùn)用

學(xué)校將語言文字工作融入日常教育教學(xué)之中，要求教師在課堂教學(xué)和日常教育中使用普通話，書寫規(guī)范漢字。學(xué)校以語文課為主陣地，培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，落實核心素養(yǎng)培育。開展朗誦比賽、繪本創(chuàng)作等特色活動，提升學(xué)生的語言文字能力。課堂教學(xué)中，注重漢語拼音教學(xué)、識字與寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)，做到環(huán)環(huán)緊扣；注重挖掘文本中的語言訓(xùn)練點，在教學(xué)中充分創(chuàng)設(shè)語言情境，讓學(xué)生在豐富的語言實踐活動中提升能力。

5.因材施教，開拓特色社團(tuán)陣地

為了培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，促進(jìn)學(xué)生主動傳承優(yōu)秀經(jīng)典和傳統(tǒng)文化，學(xué)校開設(shè)“古詩詞誦讀”等社團(tuán)。在教師的專業(yè)引領(lǐng)下，學(xué)生們做中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的體驗者、傳播者，感受語言的魅力。社團(tuán)教師提煉出社團(tuán)學(xué)習(xí)的基本要求為：讀、品、悟。

通過“讀”進(jìn)行輸入，在語言運(yùn)用層面積累經(jīng)典詩詞；通過“品”銜接輸入和輸出，在思維層面引導(dǎo)學(xué)生提高想象能力和語言表達(dá)能力；通過“悟”進(jìn)行輸出，鼓勵學(xué)生進(jìn)行古詩詞創(chuàng)作。

6.誦讀經(jīng)典，打造詩意主題活動

學(xué)校每年舉辦“經(jīng)典誦讀浸校園”新年誦經(jīng)典匯演活動，人人上臺，家長參與，親子共讀。誦讀內(nèi)容豐富，有古典佳作，也有現(xiàn)代名篇；形式多樣，從吟誦到演繹，精彩不斷。通過活動，讓學(xué)生從小誦讀經(jīng)典古詩詞，了解、熟悉中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高表達(dá)能力和文化修養(yǎng)。

7.全科閱讀，助力綜合素養(yǎng)提升

學(xué)校提出全學(xué)科閱讀理念，梳理構(gòu)建“閱讀 +\" 系列課程（“閱 + 誦”“閱 + 吟”“閱 + 賞”“閱 + 展”），要求教師從只關(guān)注單門學(xué)科閱讀的狹隘觀念中跳出來，探索綜合立體的閱讀模式。數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、道德與法治等學(xué)科教研員根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活、大膽地篩選、補(bǔ)充教材，強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)更加注重課內(nèi)外結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全學(xué)科知識點之間的融會貫通，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

為了探索整本書閱讀教學(xué)路徑，真正將課外閱讀引入課堂，全面提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)，學(xué)校以“如何上好閱讀課”為主題，組織教師們開展教研活動，探尋閱讀激趣的有效策略。通過導(dǎo)讀課激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，教授學(xué)生猜測、想象等方法；指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，提高學(xué)生的理解能力、評價人物和事件的能力及想象創(chuàng)新的能力等；提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。

學(xué)校通過開展“語言文字特色活動”，將語言文字工作滲透到教育教學(xué)活動的方方面面，從實際出發(fā)，完善校本特色課程，拓寬育人載體，引導(dǎo)師生在學(xué)習(xí)和工作中熱愛、感受、運(yùn)用語言文字。