基于單元主題意義的英語(yǔ)詞匯作業(yè)設(shè)計(jì)

英語(yǔ)詞匯作業(yè)是對(duì)課堂語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的鞏固與深化，也是語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，當(dāng)前的英語(yǔ)詞匯作業(yè)中存在內(nèi)容設(shè)計(jì)缺少針對(duì)性、作業(yè)形式較為單一、評(píng)價(jià)手段不能支撐針對(duì)性跟進(jìn)與反饋等問(wèn)題。本文通過(guò)探究基于單元主題意義的英語(yǔ)詞匯作業(yè)設(shè)計(jì)，旨在解決詞匯作業(yè)的隨意性、碎片化問(wèn)題，進(jìn)而提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果，助力核心素養(yǎng)形成。

在設(shè)計(jì)單元詞匯作業(yè)前，教師應(yīng)弄清三個(gè)問(wèn)題：Whatvocabulary domy learners need toknow？How willthey learn thisvocabulary？HowcanItestto see whattheyneed to knowandwhattheynowknow？這三個(gè)問(wèn)題主要圍繞詞匯學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和評(píng)價(jià)三個(gè)方面展開(kāi)，能幫助教師明確單元主題意義，使詞匯作業(yè)設(shè)計(jì)與教材單元內(nèi)容緊密結(jié)合。下面，以北師大版高中英語(yǔ)必修三第7單元“Art”為例，提出單元主題意義引領(lǐng)下詞匯作業(yè)設(shè)計(jì)的6個(gè)步驟。

1.確定單元教學(xué)目標(biāo)

本單元的話題為“藝術(shù)”，主題語(yǔ)境為“人與社會(huì)”下的“文學(xué)、藝術(shù)與體育”，主要涉及戲劇、繪畫(huà)、音樂(lè)等領(lǐng)域的代表性作品和藝術(shù)家。基于教材內(nèi)容及學(xué)情分析，教師可以繪制出單元主題意義框架圖，整合單元主題意義，明確單元教學(xué)目標(biāo)，即通過(guò)了解藝術(shù)形式、賞析藝術(shù)作品、感悟藝術(shù)家精神，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)鑒賞力和批判性思維，學(xué)習(xí)藝術(shù)家身上的優(yōu)秀品質(zhì)。接著，遵循活動(dòng)觀的層次，確定與“了解藝術(shù)形式”“賞析藝術(shù)作品”“感悟藝術(shù)家精神”三個(gè)子主題意義相對(duì)應(yīng)的單元教學(xué)目標(biāo)。第一，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀中西方藝術(shù)形式，說(shuō)出不同藝術(shù)形式的英文名稱，用英語(yǔ)介紹自己喜愛(ài)的藝術(shù)形式，如起源、特點(diǎn)、流派、發(fā)展過(guò)程等。第二，通過(guò)讀、看西方著名繪畫(huà)，從內(nèi)容和靈感來(lái)源、技巧等角度介紹藝術(shù)家的代表作品，賞析藝術(shù)作品，正確表達(dá)自己的情感和觀點(diǎn)。第三，通過(guò)閱讀中西方優(yōu)秀藝術(shù)家的故事，梳理藝術(shù)家的生平與成就，概括出偉大藝術(shù)家身上的優(yōu)秀品質(zhì)，感悟藝術(shù)家精神。

2.明確單元核心詞匯

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)確定學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)方面需要掌握的核心詞匯，這些核心詞匯能夠幫助學(xué)生介紹藝術(shù)家的代表作品、賞析藝術(shù)作品、表達(dá)自身觀點(diǎn)。教師需對(duì)單元內(nèi)各語(yǔ)篇的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行分析并重新整合課時(shí)順序，將具有相同子主題意義語(yǔ)篇的詞匯進(jìn)行歸類整理，提取出單元核心詞匯內(nèi)容。例如，Lesson 1amp;Viewing板塊的核心詞匯包括“inspiration”“inspire\"\"show”“reactions”“view”“beconnectedto”“techniques”等。

3.構(gòu)建單元詞匯語(yǔ)義網(wǎng)

在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)詞性、詞語(yǔ)的習(xí)慣搭配和主題內(nèi)容，構(gòu)建不同的詞匯語(yǔ)義網(wǎng)，幫助學(xué)生積累詞塊，擴(kuò)大詞匯量，并在大量的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中強(qiáng)化語(yǔ)感，遷移詞語(yǔ)運(yùn)用能力，最終實(shí)現(xiàn)詞語(yǔ)內(nèi)化。對(duì)于該單元，教師可以將不同課時(shí)的核心詞匯統(tǒng)整到一個(gè)主題意義下，如將Lesson2和Readingclub2的核心詞匯整合到“了解藝術(shù)形式”主題中，形成子主題意義下的核心詞匯群，以此構(gòu)建起單元核心詞匯語(yǔ)義網(wǎng)。

4.確定單元詞匯教學(xué)及作業(yè)目標(biāo)

在確定單元核心詞匯后，需要明確本單元的詞匯教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)應(yīng)產(chǎn)出單元詞匯作業(yè)目標(biāo)：由易到難、由淺入深地理解并掌握本單元所學(xué)詞匯的讀音、詞性、詞義和詞形；靈活運(yùn)用本單元詞匯，進(jìn)行藝術(shù)話題的介紹、賞析或評(píng)價(jià)；通過(guò)多樣化的任務(wù)，提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果，使其在學(xué)術(shù)和日常生活中能夠更自信地運(yùn)用所學(xué)詞匯，進(jìn)而以目標(biāo)為依據(jù)，重組、改編、完善或自主開(kāi)發(fā)多種形式的作業(yè)。

5.將作業(yè)目標(biāo)分解成可操作的作業(yè)任務(wù)

“以主題為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為載體，以語(yǔ)境為依托，以運(yùn)用為目標(biāo)”是教師設(shè)置具體作業(yè)任務(wù)的基本原則。教師要注重作業(yè)任務(wù)的綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性，通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等符合英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀三個(gè)層次的作業(yè)，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率和運(yùn)用能力。

本單元設(shè)計(jì)了五項(xiàng)作業(yè)，作業(yè)一指向核心詞匯的檢索記憶，要求填入單詞的適當(dāng)形式，能力層級(jí)較低，適合單元教學(xué)初始階段布置；作業(yè)二、三、四分別對(duì)應(yīng)單元的三個(gè)子主題，涉及書(shū)面和口頭表達(dá)兩種形式，要求學(xué)生運(yùn)用相關(guān)詞匯完成不同任務(wù)，是作業(yè)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)內(nèi)容；作業(yè)五體現(xiàn)綜合性，教師需搭建“腳手架”，先布置“根據(jù)漢語(yǔ)提示補(bǔ)全句子”的記憶檢索作業(yè)進(jìn)行復(fù)習(xí)，再設(shè)計(jì)能夠綜合運(yùn)用所學(xué)詞匯的書(shū)面作業(yè)或者長(zhǎng)周期、實(shí)踐類的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)鞏固語(yǔ)言知識(shí)，深化主題意義學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)梵高等著名畫(huà)家及作品后，對(duì)應(yīng)詞匯作業(yè)目標(biāo)二，學(xué)生要完成一個(gè)書(shū)面表達(dá)任務(wù)：從課本所給的《星空》《吶喊》《燈之王國(guó)》《茶杯》或其他著名的畫(huà)作中選擇一幅，做成英文海報(bào)，具體介紹這幅畫(huà)的相關(guān)信息，包括畫(huà)家信息、畫(huà)面內(nèi)容、繪畫(huà)技巧、靈感來(lái)源及評(píng)價(jià)等內(nèi)容。與過(guò)去的手抄報(bào)作業(yè)相比，學(xué)生所呈現(xiàn)的作品減少了內(nèi)容及用詞的隨意性，體現(xiàn)了對(duì)核心詞匯知識(shí)的掌握和對(duì)主題意義的理解。

6.設(shè)計(jì)作業(yè)評(píng)價(jià)量規(guī)

作業(yè)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，教師應(yīng)通過(guò)作業(yè)評(píng)價(jià)及時(shí)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度和語(yǔ)言能力的發(fā)展水平，以此檢驗(yàn)教學(xué)的效果，發(fā)現(xiàn)并診斷學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題，進(jìn)而調(diào)整并改進(jìn)教學(xué)。教師可以設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)維度，調(diào)整賦分的比例，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注主題詞匯的學(xué)習(xí)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參與自評(píng)和互評(píng)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)目標(biāo)多維和評(píng)價(jià)方式多樣。

在本單元的作業(yè)評(píng)價(jià)中，教師為學(xué)生提供了作業(yè)交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生展示和分享自己的作業(yè)，并對(duì)作品的內(nèi)容、版面、書(shū)寫(xiě)，以及用到的主題詞匯進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。同時(shí)，通過(guò)適時(shí)、精準(zhǔn)的教師評(píng)價(jià)幫助學(xué)生進(jìn)一步深化主題詞匯學(xué)習(xí)。

基于單元主題意義的英語(yǔ)詞匯作業(yè)，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了詞匯的音和形，更掌握了義，實(shí)現(xiàn)了形與神的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，發(fā)展了邏輯思維，構(gòu)建起語(yǔ)言大觀念，整體提升了語(yǔ)言技能，實(shí)現(xiàn)了核心素養(yǎng)的發(fā)展。

編輯_張睦涵 汪倩