教學(xué)成果應(yīng)凸顯學(xué)術(shù)性

高德勝，華東師范大學(xué)“紫江學(xué)者”特聘教授、課程與教學(xué)研究所博士生導(dǎo)師，教育部新世紀(jì)優(yōu)秀人才。小學(xué)《道德與法治》統(tǒng)編教材執(zhí)行主編，人民教育出版社版初中《思想品德》《道德與法治》教材主編。出版《生活德育論》《道德教育的時(shí)代遭遇》《道德教育的30個(gè)細(xì)節(jié)》《道德冷漠的教育省思》等專(zhuān)著10部。主持多項(xiàng)國(guó)家社科基金重點(diǎn)項(xiàng)目、一般項(xiàng)目及教育部人文社科重點(diǎn)研究基地重大項(xiàng)目。著作與研究曾獲國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)、全國(guó)首屆優(yōu)秀教材特等獎(jiǎng)、上海市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)、上海市基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)和其他多項(xiàng)部（?。┘?jí)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)。

這些年，各種級(jí)別的教學(xué)成果評(píng)選都在進(jìn)行。作為重視教學(xué)的一種方式，教學(xué)成果評(píng)選有正面意義。但也應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，各種層次的教學(xué)成果評(píng)選，可能存在著不同程度的用宣傳、包裝掩蓋學(xué)術(shù)的問(wèn)題。教學(xué)成果的學(xué)術(shù)性是衡量其價(jià)值與意義的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有學(xué)術(shù)性的成果不能稱(chēng)之為真正的教學(xué)成果。

教學(xué)成果的學(xué)術(shù)性并非空洞的理論構(gòu)建，而是對(duì)教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的深度探究與理性反思。“成果”本身是一個(gè)具有價(jià)值判斷的用語(yǔ)，它代表著有價(jià)值、值得學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)、方法與理論。教學(xué)成果的學(xué)術(shù)性體現(xiàn)在其是通過(guò)研究而有所獲得、有所發(fā)現(xiàn)這一特性上。這種研究并非簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，而是對(duì)教學(xué)問(wèn)題的系統(tǒng)性探索。

教學(xué)成果的學(xué)術(shù)性并非遙不可及，而是可以通過(guò)一系列明確的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量。首先，它必須是對(duì)教學(xué)問(wèn)題的研究。這種研究需要具備問(wèn)題意識(shí)，即對(duì)現(xiàn)實(shí)教學(xué)問(wèn)題的敏銳洞察與積極探索。問(wèn)題的提出是研究的起點(diǎn)，也是成果學(xué)術(shù)性的基石。其次，教學(xué)成果的學(xué)術(shù)性體現(xiàn)在其研究的設(shè)計(jì)、實(shí)施、總結(jié)、反思與修正等環(huán)節(jié)上。這些環(huán)節(jié)構(gòu)成了研究的完整過(guò)程，缺一不可。研究設(shè)計(jì)的合理性、實(shí)施的科學(xué)性、總結(jié)的系統(tǒng)性、反思的深度以及修正的有效性，共同決定了教學(xué)成果的學(xué)術(shù)價(jià)值。此外，教學(xué)成果的學(xué)術(shù)性還體現(xiàn)在其研究結(jié)果的呈現(xiàn)上。研究結(jié)果可以是資料匯編、總結(jié)報(bào)告、新聞報(bào)道、公開(kāi)發(fā)表的論文、獲獎(jiǎng)立項(xiàng)、學(xué)生發(fā)展變化以及家長(zhǎng)與社會(huì)的評(píng)價(jià)等多種形式。這些成果不僅是研究過(guò)程的結(jié)晶，也是學(xué)術(shù)性的重要體現(xiàn)。

獲得有學(xué)術(shù)性的教學(xué)成果的唯一途徑是研究。研究是一個(gè)破解問(wèn)題、追查答案的過(guò)程。在英文中，“研究”一詞為“research”，其中“re”表示“再”“反復(fù)”，“search”表示“尋找”。這表明，研究是一個(gè)反復(fù)尋找解決問(wèn)題辦法的過(guò)程。沒(méi)有研究，就沒(méi)有真正的教學(xué)成果。那些虛構(gòu)硬寫(xiě)或拼湊而成的成果，只能是“偽成果”。

教學(xué)成果的學(xué)術(shù)性始于對(duì)教學(xué)中真問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)。這些問(wèn)題必須真實(shí)存在且具有研究?jī)r(jià)值。跟風(fēng)虛構(gòu)或不合學(xué)理的問(wèn)題不僅浪費(fèi)時(shí)間與精力，也無(wú)法產(chǎn)生有價(jià)值的成果。同時(shí)，問(wèn)題的選擇需要與研究者的能力和現(xiàn)實(shí)條件相符合。適合的問(wèn)題能夠更好地發(fā)揮研究者的專(zhuān)長(zhǎng)，提高研究的效率與質(zhì)量。此外，那些對(duì)學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展以及教師進(jìn)步具有重要意義的課題都值得深入研究。例如，班會(huì)是學(xué)校教育中的常見(jiàn)活動(dòng)，但如何通過(guò)班會(huì)實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)，卻是一個(gè)值得深入研究的問(wèn)題。道德與法治課程的校本化教學(xué)、教研組與校本教研的結(jié)合、家庭作業(yè)的聯(lián)席制度探索、道德與法治課程與學(xué)校德育活動(dòng)的一體化等課題，都是在教學(xué)實(shí)踐中具有重要意義且值得深入研究的問(wèn)題。

教學(xué)成果的學(xué)術(shù)性需要通過(guò)實(shí)踐性研究來(lái)實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐性研究是一線教師的主要研究方式。它強(qiáng)調(diào)通過(guò)“做”來(lái)進(jìn)行研究，而非單純的理論探討。中小學(xué)通常不具備開(kāi)展理論研究的條件，教學(xué)成果的目標(biāo)也并非是理論研究成果，而是實(shí)踐研究成果。但實(shí)踐性研究需要有理論的指導(dǎo)，即踐行“哲學(xué)地做”與“做的哲學(xué)”。研究者不能僅僅埋頭苦干，而應(yīng)學(xué)習(xí)與問(wèn)題相關(guān)的理論與學(xué)說(shuō)，尋找可以參考、借鑒與指導(dǎo)的教育理論。同時(shí)，文獻(xiàn)研究也是必不可少的環(huán)節(jié)。通過(guò)了解前人的研究成果、研究程度、成果與不足，研究者可以找到自己研究的起點(diǎn)與基礎(chǔ)。

實(shí)踐性研究還需要有明確的研究設(shè)計(jì)。研究設(shè)計(jì)包括問(wèn)題、目標(biāo)、依據(jù)、方法、實(shí)施過(guò)程、反思總結(jié)以及研究隊(duì)伍等多個(gè)方面。這種研究并非日?；慕虒W(xué)活動(dòng)，而是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究。研究設(shè)計(jì)可以將日常教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為有研究意義的實(shí)踐，使其成為“不是日常的日?！?。

持之以恒是實(shí)踐性研究的重要品質(zhì)。教育實(shí)踐研究需要一定的時(shí)間與持久的努力。研究者不能僅僅憑借慣性進(jìn)行研究，而應(yīng)在實(shí)踐中不斷思考、記錄、反思與總結(jié)。這種過(guò)程性成果不僅是研究過(guò)程的記錄，也是最終成果的基礎(chǔ)。此外，實(shí)踐性研究還可以分階段進(jìn)行。完成一個(gè)子任務(wù)后，再攻克下一個(gè)子任務(wù)，逐步推動(dòng)研究的深入。

在實(shí)踐性研究中，尋找理論支持至關(guān)重要。即使是優(yōu)秀的中小學(xué)，也難免存在短板。因此，需要借助理論研究者的力量，開(kāi)展合作研究。通過(guò)與理論研究專(zhuān)家的合作與交流，研究者可以獲得更廣闊的視野與更深入的理論支持，從而提高研究的質(zhì)量與學(xué)術(shù)性。

教學(xué)研究及其成果能夠促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。研究過(guò)程倒逼教師實(shí)現(xiàn)“三重跨越”一一從經(jīng)驗(yàn)依賴(lài)到理論自覺(jué)、從個(gè)體摸索到協(xié)作創(chuàng)新、從被動(dòng)執(zhí)行到主動(dòng)探究。真正參與過(guò)教學(xué)研究的教師，絕大多數(shù)都認(rèn)為自身的問(wèn)題意識(shí)、理論素養(yǎng)、研究能力及對(duì)教學(xué)的理解能力得到了顯著提升。

有學(xué)術(shù)性的教學(xué)研究可以培育研究風(fēng)氣。通過(guò)開(kāi)展具有學(xué)術(shù)性的教學(xué)研究，學(xué)?？梢誀I(yíng)造濃厚的研究氛圍，激發(fā)教師的研究興趣與熱情。此外，有學(xué)術(shù)性的教學(xué)研究還可以改進(jìn)教學(xué)與德育工作。通過(guò)將研究成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，教師可以更好地解決教學(xué)中的問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，有學(xué)術(shù)性的教學(xué)研究還可以增強(qiáng)學(xué)校的凝聚力，使教師在共同的研究目標(biāo)下團(tuán)結(jié)協(xié)作，形成強(qiáng)大的教育合力。