立足學生發(fā)展 構(gòu)建多元評價體系

評價是教育教學的重要環(huán)節(jié)，具有重要的育人功能。基于對學生評價的功能和現(xiàn)狀的理解和認識，為了提高評價的科學性、針對性、有效性，達成以評價促進學生發(fā)展的目的，轉(zhuǎn)變評價觀念，創(chuàng)新評價機制，構(gòu)建多元評價體系。

1.評價維度：從單一走向多元

學?；趦和烁竦纳膳c發(fā)展，強調(diào)價值引導和自主建構(gòu)的和諧統(tǒng)一，結(jié)合中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，構(gòu)建了以培養(yǎng)學生審美力、思維力、學習力、生命力、品格力、實踐力為目標的多維評價體系。

為扭轉(zhuǎn)片面性評價，學校確立了六維評價體系，包含“葵娃品德之星”一一思想品德維度，“葵娃智慧之星”一一思維品質(zhì)維度，“葵娃學習之星”一一學業(yè)水平維度，“葵娃健體之星”一一身心健康維度，“葵娃崇美之星”一一藝術(shù)素養(yǎng)維度，“葵娃勞動之星”一一社會實踐維度。

評選“葵娃品德之星”，規(guī)范化評價和引導兒童的道德行為。學生正處于價值觀形成的關(guān)鍵時期，思想品德的評價能起到直接的導向作用。思想品德維度的評價采用形成性評價和跟蹤性評價相結(jié)合的方式。例如，通過教師、學生、家長共同記錄學生參加志愿服務(wù)、少先隊活動等的經(jīng)歷，引導學生形成良好的思想品德。

評選“葵娃智慧之星”，以打破知識壁壘的深度學習促進思維品質(zhì)發(fā)展。思維品質(zhì)維度的評價注重對兒童學習過程中的聯(lián)系直觀經(jīng)驗、關(guān)聯(lián)實際意義、循環(huán)心智發(fā)展等關(guān)鍵點進行評價。學生能否在學習過程中熟練使用工具解決問題也是評價的核心內(nèi)容之一。此外，可以設(shè)計科技節(jié)、風箏節(jié)等寓教于樂的活動，讓學生在玩中學，在學中玩，使評價更直觀。

評選“葵娃學習之星”，注重過程性評價。學業(yè)水平維度的評價立足學生的學習過程，更注重對學生學習態(tài)度和學習動力的評價，而非只看結(jié)果和成績?！翱迣W習之星”分為卓越獎和進步獎，主張縱向比較而非橫向?qū)Ρ?，推動在班級中形成“比、學、趕、幫、超”的良性競爭氛圍。

評選“葵娃健體之星”，關(guān)注學生身心健康。評價主要針對學生的生活方式、體育技能、身體素質(zhì)和心理狀態(tài)進行全面監(jiān)測和考察。在保證每天運動1個小時的基礎(chǔ)上，學校還開展了體育節(jié)、體育嘉年華等活動。學校每學期都會對全校學生進行心理健康監(jiān)測，并為每位學生建立心理臺賬，班級內(nèi)也開展了“匿名學生煩惱箱”等活動。

評選“葵娃崇美之星”，讓學生知美、崇美。通過豐富的主題活動，讓兒童的天性釋放，讓兒童的情感在自由、自主、自在中表達，讓兒童學會發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美。

評選“葵娃勞動之星”，培養(yǎng)學生獨立生活的能力和社會責任感。學校從培養(yǎng)學生的學習習慣入手，教育學生熱愛勞動、珍惜勞動成果，通過開展“爭做葵娃勞動之星”和“做媽媽的小幫手”活動，使每個學生都積極參加義務(wù)勞動，在家里做力所能及的家務(wù)勞動和自我服務(wù)性勞動。

2.評價結(jié)果：從終結(jié)走向過程

學校關(guān)注學習過程的評價，支持學生學習的持續(xù)改善與進步，幫助學生達成更多的目標，尤其注重面向?qū)嵺`性、開放性和綜合性的學習領(lǐng)域。為了切實提高過程性評價的實施效果，提出“制定目標——明確內(nèi)容——設(shè)計任務(wù)—一建立標準”的流程。

制定目標，明確評價的具體內(nèi)容。發(fā)展性評價關(guān)注學生的思考力、解決問題的能力以及創(chuàng)新意識，針對不同的評價自標設(shè)計不同的發(fā)展性任務(wù)。發(fā)展性任務(wù)的目標必須與學習目標相匹配，教師在分析單元或課時目標時，要明確本單元或本課時教材內(nèi)容指向的特定課程目標。

設(shè)計任務(wù)，激發(fā)學生發(fā)展的愿望。發(fā)展性任務(wù)的類型包括解釋型任務(wù)、補充型任務(wù)、設(shè)計型任務(wù)和驗證型任務(wù)，其目的是從多個維度評價學生的學習情況，包括知識水平、思維能力、情感態(tài)度等。發(fā)展性任務(wù)要具有實際意義、富有吸引力、能與相關(guān)的知識經(jīng)驗建立聯(lián)系、能對學生進行分層評價、有清楚的指導語。

細化標準，預(yù)設(shè)學生的思維路線。發(fā)展性任務(wù)具有真實性、開放性和復雜性，為使評價合理、公平、公正，要細化評價標準。評分標準是由教師針對發(fā)展性目標開發(fā)出的一種描述性評價量規(guī)，其目的是分析學生的學習作品、學習過程和學習結(jié)果。教師根據(jù)相關(guān)評價量規(guī)進行具體評價，形成發(fā)展性評價結(jié)果。

組織評價，調(diào)動學生參與的熱情。進入活動環(huán)節(jié)之后，教師需要進行評價設(shè)計，利用一些靈動的評價活動，為學科教學注入豐富動力。學生是學習的主體，在評價過程中需要發(fā)揮學生的作用，及時吸納學生的意見。

拓展任務(wù)，培養(yǎng)學生反思的習慣。教師要精選評價方式，優(yōu)化評價氛圍，借助更多輔助手段，對學習評價進行科學處理，以提升評價的有效性。教師設(shè)計相關(guān)作業(yè)任務(wù)時，要積極組織學生開展生活實踐研究，將知識應(yīng)用到實際生活中。

3.評價功能：從鑒定走向激勵

為增強發(fā)展性評價過程與結(jié)果的正向反饋，提升評價的激勵功能，學校重視發(fā)揮評價結(jié)果的積極導向作用。

例如，語文學科以習作評價表激發(fā)學生的習作成就感。語文教研團隊立足于單元整體，遵循閱讀教學一體化設(shè)計，為單元大作文設(shè)計習作評價表，使習作教學更加有序，評價標準更加明確，有助于“寫一改一評”系列習作教學的整體推進。在習作賞評課上，教師依據(jù)評價表對學生的習作進行賞評。習作評價表給出了不同評價角度，學生在評價自己或同學的習作時可以參考評價指標。評價表中的評價內(nèi)容涉及習作前、習作后，重視學生的體驗，關(guān)照學生的興趣和成就感，強調(diào)學生的主體地位。

本文系中國教育學會2021年度教育科研規(guī)劃課題“探索扭轉(zhuǎn)評價片面性的小學生發(fā)展評價校本實踐”（課題編號：202178491901B）階段性成果之一