在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

廣泛的閱讀實(shí)踐和深入的思維培養(yǎng)是相輔相成的，因此，語文教育應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生廣泛接觸多樣的文學(xué)作品，積累文化底蘊(yùn)，同時(shí)引導(dǎo)他們進(jìn)行深入的文本分析和批判性討論。這樣的教學(xué)不僅可以豐富學(xué)生的知識體系，也能培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考和深刻理解能力。

1.拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容：讓文本體驗(yàn)走向豐富和深刻

課文常常被視為“例子”或“窗口”，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和探討的起點(diǎn)。整合與課本緊密相關(guān)的補(bǔ)充素材，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能提高他們將知識應(yīng)用于實(shí)際的能力。

例如，在學(xué)習(xí)四年級下冊第四單元課文《白鵝》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了三次文本拓展。第一次是上課伊始，教師引入課文原文《沙坪小屋的鵝》的片段，幫助學(xué)生了解《白鵝》的寫作背景，進(jìn)入文學(xué)情境，為后續(xù)學(xué)習(xí)作好情感鋪墊。第二次是在學(xué)生發(fā)現(xiàn)、體會到作家“明貶實(shí)褒”的表達(dá)方法和效果后，教師適時(shí)補(bǔ)充豐子愷的《緣緣堂隨筆》片段：“賴有這一只白鵝，點(diǎn)綴庭院，增加生氣，慰我寂寥?！薄捌囡L(fēng)苦雨之日，手酸意倦之時(shí)，推窗一望，死氣沉沉，惟有這偉大的雪白的東西，高擎著琥珀色的喙，在雨中昂然獨(dú)步，好像一個(gè)武裝的守衛(wèi)，使得這小屋有了保障，這院子有了主宰，這環(huán)境有了生氣?！蓖ㄟ^品讀作家對白鵝直接贊美的語段，學(xué)生進(jìn)一步理解了課文內(nèi)容，與作家的“明貶實(shí)褒”情感產(chǎn)生共鳴。第三次是學(xué)完課文后，教師布置了一個(gè)閱讀作業(yè)，拓展閱讀豐子愷的《護(hù)生畫集》，感悟作家熱愛動(dòng)物與自然的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)由單篇課文的學(xué)習(xí)鏈接到同一作家的整本書閱讀。

通過這些精心設(shè)計(jì)的拓展學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠更深入地理解課文內(nèi)容和作者的情感表達(dá)，還能夠進(jìn)一步拓寬閱讀視野、升華情感體驗(yàn)。

2.引發(fā)多元思考：讓思維的翅膀自由展開

語文教學(xué)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考和批判性分析，包括對作者的觀點(diǎn)進(jìn)行探討，對文本中的人物、情節(jié)、背景進(jìn)行深入分析，以及對語言本身的特點(diǎn)和運(yùn)用進(jìn)行剖析。教師可以提出開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次地進(jìn)行思考。

例如，在學(xué)習(xí)四年級下冊第六單元課文《鐵杵成針》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣的問題：“李白為什么一開始放棄學(xué)業(yè)，后來又完成了學(xué)業(yè)？把原因凝練成文中的一個(gè)字?！薄啊辍?，一個(gè)人會改變另一個(gè)人的人生，這個(gè)老奶奶就是改變季白一生的人。”“‘感’字，李白只有被老奶奶的意志所感動(dòng)，才能改正自己的錯(cuò)誤?！薄啊?字，李白明白了老奶奶的意思，她是想告訴自己做事不能半途而廢，要好好完成學(xué)業(yè)?！薄啊ァ?，老奶奶不磨鐵杵的話，李白不會被感動(dòng)…”這個(gè)問題牽一發(fā)而動(dòng)全身，不僅引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本信息，理解人物行為背后的動(dòng)機(jī)和情感變化，還將學(xué)習(xí)從字面理解引向?qū)φn文內(nèi)容的多元解讀。

3.創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)：讓學(xué)習(xí)成為多種感官之旅

通過情境模擬或?qū)嵺`活動(dòng)，學(xué)生可以身臨其境地體驗(yàn)課文內(nèi)容，更直觀地感受角色的情感和故事的沖突點(diǎn)。這種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)有助于學(xué)生更好地把握文本內(nèi)涵，提高語言表達(dá)和創(chuàng)造能力，同時(shí)也促進(jìn)了情感認(rèn)同和價(jià)值觀的形成。

例如，在學(xué)習(xí)四年級下冊第五單元課文《記金華的雙龍洞》時(shí)，在學(xué)生通過批注交流，感受孔隙特點(diǎn)之后，教師創(chuàng)設(shè)了“導(dǎo)游引領(lǐng)，沉浸式過孔隙”的情境體驗(yàn)活動(dòng)。學(xué)生緊閉雙眼，像仰臥的小船一樣靜躺在座椅上，聽著教師的引導(dǎo)，感受過孔隙的過程。“讓我們也登上小船，隨著作者一起通過孔隙。請你以座位為船，仰臥在小船里船慢慢地移動(dòng)了，我們來到了孔隙之中，周圍一片昏暗，巨大的巖石就在你的上方，一定不能抬頭。來，動(dòng)動(dòng)身體，將身體與船底貼得再緊些。小船繼續(xù)前進(jìn)，即將抵達(dá)終點(diǎn)，你將能欣賞到內(nèi)洞獨(dú)有的景觀了。睜開眼，此時(shí)你有什么感受？\"

這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)將學(xué)生置于一個(gè)接近文本描述的環(huán)境中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛，模擬過孔隙的動(dòng)作，使學(xué)生能夠全身心地投入到課文描述的場景中，增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)。教師的引導(dǎo)語不僅描述了環(huán)境，還激發(fā)了學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在心理上從“出發(fā)”到“抵達(dá)終點(diǎn)”，體驗(yàn)探險(xiǎn)的全過程，有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了對文本的理解，促進(jìn)了學(xué)生多方面能力的發(fā)展。

4.增強(qiáng)互動(dòng)協(xié)同：豐富并建構(gòu)“廣泛”的對話情境

互動(dòng)和協(xié)同能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的參與度，并促進(jìn)更深層次的理解和批判性思維的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)四年級下冊第五單元課文《記金華的雙龍洞》時(shí)，在個(gè)人自學(xué)、小組共學(xué)之后，教師安排了一個(gè)小組展示交流、互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)一步感受孔隙“小、矮、險(xiǎn)、暗、趣”等特點(diǎn)。學(xué)生在講解、板書記錄、指名提問并回答的過程中，始終處于自由、開放、自主的對話環(huán)境中。學(xué)生互動(dòng)過程中的圈畫、批注始終呈現(xiàn)在白板大屏上，整個(gè)環(huán)節(jié)的對話、交流過程清晰可見，展現(xiàn)了學(xué)生思維拓展與深化的全過程。因?yàn)閷W(xué)習(xí)可見，學(xué)生把自己的知識與信息和同學(xué)的進(jìn)行比較、鏈接、處理、建構(gòu)，形成新的思維。教師在這一過程中，巧妙地利用學(xué)生互動(dòng)中的矛盾觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本語言解決“孔隙的水路到底長還是短”的問題，使其深化對文本的理解。

5.鏈接生活實(shí)踐：讓學(xué)習(xí)更有意思、有意義

將語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，可以幫助學(xué)生理解語言在實(shí)際應(yīng)用中的功能和價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)以致用的能力，使學(xué)習(xí)變得更有意思且充滿意義。

例如，在學(xué)習(xí)二年級上冊第四單元時(shí)，教師設(shè)計(jì)了“大美北京一一我為家鄉(xiāng)代言”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，設(shè)置了驅(qū)動(dòng)性任務(wù)：我們即將迎來又一個(gè)新年，你如何通過明信片讓最思念的、遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的親人來到北京團(tuán)聚？

要完成這個(gè)任務(wù)，學(xué)生需要綜合運(yùn)用文學(xué)、藝術(shù)、歷史和地理等多學(xué)科知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中，學(xué)會如何用簡潔生動(dòng)的文字描寫山水的特點(diǎn)；在制作山水明信片和設(shè)計(jì)北京山水建筑的活動(dòng)中，得到審美和藝術(shù)表達(dá)能力的培養(yǎng)；通過認(rèn)識郵票和選擇郵票，了解郵票背后的歷史和文化，增強(qiáng)文化認(rèn)同。最后，當(dāng)學(xué)生將明信片寄給遠(yuǎn)方的親人時(shí)，不僅實(shí)踐了情感表達(dá)，也體驗(yàn)了文字跨越時(shí)空的力量。