新課標(biāo)指出,語文核心素養(yǎng)需要借助具體多樣的實踐活動綜合展現(xiàn)。同時,閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流活動也緊扣語文素養(yǎng)的形成機(jī)制,與語文學(xué)科三大典型的真實情境一一個人體驗情境、社會生活情境、學(xué)科實踐情境相互作用。結(jié)合案例反饋,真實的閱讀鑒賞與表達(dá)交流策略對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升具有重要價值。
1.依托真實情境,對核心任務(wù)精準(zhǔn)把握
建構(gòu)“真實、富有意義的語文實踐活動情境”,要求做到緊扣學(xué)科主題,明確任務(wù)導(dǎo)引,融匯多維度的讀寫實踐,生成“活”的學(xué)習(xí)資源,促進(jìn)學(xué)習(xí)者的積極參與和自主建構(gòu),沉淀學(xué)科素養(yǎng)。
第一,問道名篇佳作,錘煉語言技法。依托“科幻文學(xué)作品征集活動”創(chuàng)設(shè)真實任務(wù)。以研究課“異想天‘開’,‘頭'頭是道”為例,教師引導(dǎo)學(xué)生探究阿西莫夫短篇科幻作品的開篇章法,使學(xué)生譜熟“開篇設(shè)置懸念、埋下伏筆”的寫作技法,接續(xù)自主創(chuàng)作。學(xué)生從個人體驗情境出發(fā),觸類旁通,在洞悉科幻、魔幻、奇幻三大概念的基礎(chǔ)上實踐寫作任務(wù),實現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的閱讀生長與讀寫促進(jìn)。
第二,問道教材經(jīng)典,探究內(nèi)核深意。依托真實的社會生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境探究文章深意。以專題研究“《阿Q正傳》閱讀鑒賞及意義生發(fā)”為例,教師引導(dǎo)學(xué)生從“閑人”出發(fā),梳理阿Q言行的共性,概括“阿Q相”的特征以及其現(xiàn)實意義。從對“阿Q相”的文字感知到對現(xiàn)實問題的情感聯(lián)想,借由分享不同作家的深度研讀評價,激發(fā)學(xué)生縱游于文本與生活之間,使其在自我的精微思考中不斷摸索“發(fā)現(xiàn)情境一探索路徑一索驥前行”之路。
2.建構(gòu)情境模式,對教學(xué)流程有效設(shè)計
教學(xué)中要以真實的、富有意義的語文實踐活動情境為基礎(chǔ),確定單元核心任務(wù),在知識系統(tǒng)與學(xué)生個體之間建立起現(xiàn)實的意義關(guān)聯(lián),建立穩(wěn)固的邏輯思維鏈,讓教學(xué)流程設(shè)計具有“生長性”。
第一,打通名著資源,提出新質(zhì)任務(wù)。閱讀與鑒賞方面,打通學(xué)習(xí)資源,讓文本的重組整合恰切得當(dāng)。以《吶喊》整本書閱讀為例,可從文本中提煉“生命的美好與殘酷”等多個閱讀主題,將篇目分類梳理,有力剖析知識分子、革命者、國民性、生命等核心內(nèi)容。既保留《吶喊》各單篇的深厚底蘊(yùn),又為學(xué)生提供整本書閱讀的開闊視野。教師可以讓學(xué)生在主持講解、表達(dá)觀點的情境中結(jié)合真實的言語實踐,審辨慎思,與文本實現(xiàn)真實對話,生發(fā)對人物理解的逐級遞進(jìn),在群文閱讀中與作品“一以貫之”的思想探索產(chǎn)生共鳴。
第二,突破感知局限,激活真誠表達(dá)。表達(dá)與交流方面,以“思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群”為突破點,提煉情境任務(wù)設(shè)計思路。以作文備考為例,語文組教師以高考作文備考的真實情境為依托,從寫作素材的價值、來源、整理、使用角度嘗試“四角開掘”,以“參天之木必有其根,懷山之水必有其源”的高度認(rèn)識素材價值,梳理龐大繁復(fù)的作文素材庫,依托邏輯脈絡(luò)化繁為簡,有序分類。同時,融入學(xué)校特色資源,激發(fā)學(xué)習(xí)主體深度學(xué)習(xí),經(jīng)由基于名著閱讀的任務(wù)驅(qū)動,自主設(shè)計“《論語》日歷”“《紅樓夢》日歷”等文化產(chǎn)品。
3.整合實踐策略,對讀寫任務(wù)通盤打磨
新教材具有系統(tǒng)性、整體性等特點,教師可在教學(xué)實踐中對語文知識進(jìn)行重組聯(lián)結(jié),打破不同任務(wù)群和單元主題的分界,引領(lǐng)學(xué)生打破讀與寫之間的障礙。
第一,梳理整合表達(dá)與交流寫作任務(wù)。通過梳理新教材18個任務(wù)群,可將“新課標(biāo)”涉及的四類基于真實情境的寫作任務(wù)歸納為四種類型。
一是過程性寫作:學(xué)生在真實的閱讀過程中以語言札記、撰寫全書梗概或內(nèi)容提要、讀書筆記、作品評介、雜感、隨筆、文學(xué)評論、研究論文、語文學(xué)習(xí)反思等形式記錄閱讀體悟、學(xué)習(xí)收獲的一類寫作。二是實用類寫作:學(xué)生在真實的社會實踐、語文生活中應(yīng)對具體問題、立足實際需要而發(fā)生的寫作。社會交往類的包括會談、談判、討論紀(jì)要,策劃書、計劃書、制度文書、演講稿、陳述辭、致辭、微信通知、社交微信等;新聞傳媒類的包括調(diào)查提綱及報告、訪談紀(jì)要、述評稿、主持詞、新聞、通訊、微信宣傳稿等。三是文學(xué)性寫作:用自己喜歡的文體樣式和表達(dá)方式進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作、續(xù)作或改編,如詩歌、小說、散文、劇本,只要以真實的文學(xué)表達(dá)形式為主的寫作都可以算作文學(xué)性寫作。四是思辨類寫作:用準(zhǔn)確的語言、恰當(dāng)?shù)恼摀?jù)、清晰的邏輯表達(dá)來闡發(fā)正確觀點的寫作。該類寫作要求學(xué)生能夠多角度、辯證性地思考真實問題,必要時做到合理反駁,以理服人。
以實用類寫作板塊為例,通過“聯(lián)、借、探、評、悟、落、聯(lián)”等步驟完成教學(xué)閉環(huán),從四個“有”(有目的、有主題、有層次、有方法)的維度切入驅(qū)動鏈?!坝心康摹奔础昂项}意、合情境、關(guān)注對象”,“有主題”即“核心任務(wù)完成度高(深刻、深情)”,“有層次”即“有邏輯遞序(標(biāo)志語)”,“有方法\"即“表達(dá)方式、修辭和語言得當(dāng)”。加之“決戰(zhàn)三分鐘”模擬閱卷現(xiàn)場評改場域,貫通“教一學(xué)一練一評”環(huán)節(jié),幫助學(xué)生有效建構(gòu)解決這類問題的邏輯思維體系,達(dá)成以讀促寫、以寫促寫、以合作促寫、以情境促寫的任務(wù)流程。
第二,設(shè)計精研寫作驅(qū)動任務(wù)序列。記敘文寫作教學(xué)可遵循必修教材的任務(wù)主題和人文主題,延展出表達(dá)與交流的驅(qū)動任務(wù),實現(xiàn)記敘文寫作能力的逐層進(jìn)階。例如,教材中“回顧過往,重識身邊事件”“勞動光榮,凡人偉大”“家庭生活,社會發(fā)展”“青春激揚,感悟成長”等真實的人文主題,可支撐設(shè)計出《在線》《微光》《你和你站立的地方》《這才是成熟的模樣》等概念類、意象類、現(xiàn)象類、關(guān)系類的系列寫作任務(wù),達(dá)成“合題、典型、細(xì)節(jié)、場面、構(gòu)思、波瀾”等維度的寫作能力層級進(jìn)階。
此外,記敘文與議論文兩種文體還能并舉驅(qū)動,形成合力。例如,記敘類任務(wù)《微光》指向?qū)W生對“個體與整體”的觀照,宜匹配有連續(xù)性和關(guān)聯(lián)性的議論類寫作任務(wù)“每顆星都有自己的功用”,有針對性地推動學(xué)生不斷遷移模仿,總結(jié)提升,從而獲得成就感,激發(fā)內(nèi)驅(qū)力。
綜上,我們的教學(xué)從真實情境練筆切入,沿整本書閱讀任務(wù)推進(jìn),以“觀察與批判”的視角,深入現(xiàn)代文學(xué)思辨性閱讀,最終生成真實情境下的寫作訓(xùn)練體系,促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)?!?/p>