大概念引領(lǐng)下的高三地理單元教學(xué)策略

近幾年，等級(jí)性考試素材呈現(xiàn)和問題設(shè)計(jì)更加注重考查學(xué)生在解決實(shí)際問題時(shí)表現(xiàn)出的核心素養(yǎng)水平，傳統(tǒng)的關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方式已無法應(yīng)對(duì)等級(jí)性考試，這對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高的要求。而學(xué)生在學(xué)習(xí)中習(xí)慣淺表性記憶答題模板，忽視概念學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)夯實(shí)，忽視知識(shí)間的關(guān)聯(lián)。為了改進(jìn)和創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，教師需要探索如何有效喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保他們有所收獲，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的落實(shí)，達(dá)成立德樹人的教育目標(biāo)。筆者在高三地理教學(xué)中，探索大概念引領(lǐng)下的教學(xué)創(chuàng)新。

1.圍繞大概念設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)核心素養(yǎng)

以高三單元教學(xué)“海水的性質(zhì)和運(yùn)動(dòng)對(duì)地理環(huán)境和人類活動(dòng)的影響”為例。本單元對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)涉及必修1和選擇性必修1的相關(guān)內(nèi)容，以海洋水為研究對(duì)象，從海洋、大氣系統(tǒng)角度學(xué)習(xí)海水性質(zhì)和運(yùn)動(dòng)。海水性質(zhì)部分，學(xué)生通過閱讀圖表認(rèn)識(shí)海水溫度、密度、鹽度的時(shí)空分布規(guī)律及對(duì)人類活動(dòng)的影響；海水運(yùn)動(dòng)部分，學(xué)生從動(dòng)態(tài)角度了解海洋水通過運(yùn)動(dòng)參與地表物質(zhì)和能量平衡，大氣環(huán)流為海洋提供動(dòng)能，海洋為大氣提供能量，二者相互作用維持全球水熱平衡，局部海水溫度異常會(huì)引發(fā)厄爾尼諾、拉尼娜現(xiàn)象。

結(jié)合課標(biāo)和教材，教師可先厘清單元教學(xué)的知識(shí)邏輯，再圍繞“海水的性質(zhì)和運(yùn)動(dòng)及其對(duì)地理環(huán)境和人類活動(dòng)的影響”大概念打通單元內(nèi)的學(xué)習(xí)模塊，制定指向核心素養(yǎng)的單元教學(xué)目標(biāo)：一是落實(shí)學(xué)科主干知識(shí)，二是提升解決實(shí)際問題的能力和核心素養(yǎng)。單元教學(xué)目標(biāo)確定后，需對(duì)單元課時(shí)進(jìn)行合理劃分，明確各課時(shí)的階段目標(biāo)和核心任務(wù)，并繪制單元教學(xué)復(fù)習(xí)框架圖（見圖1），同時(shí)梳理出本單元的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖（見下頁圖2）。

2.創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)任務(wù)，提升思維能力

隨著等級(jí)性考試對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)、思維程序和思維方法等關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)要求的提高，教師需要更關(guān)注學(xué)生的獲得感。學(xué)習(xí)往往由情境中的問題所驅(qū)動(dòng)，例如，在“海水的性質(zhì)和運(yùn)動(dòng)及其對(duì)地理環(huán)境和人類活動(dòng)的影響”單元教學(xué)中，引入了我國山東榮成和福建莆田鮑魚南北轉(zhuǎn)場(chǎng)、冬夏對(duì)調(diào)養(yǎng)殖合作的真實(shí)情境，并據(jù)此結(jié)合大概念設(shè)計(jì)了三個(gè)關(guān)鍵問題：一是閱讀材料，分析山東榮成和福建莆田開展對(duì)調(diào)養(yǎng)殖合作的原因；二是從海水性質(zhì)和運(yùn)動(dòng)的角度，概括鮑魚養(yǎng)殖過程中需要注意的問題；三是除養(yǎng)殖外，列舉人類利用海洋的方式并說明其利用的海水性質(zhì)或運(yùn)動(dòng)方式。

學(xué)生需多角度思考，運(yùn)用海水性質(zhì)和運(yùn)動(dòng)的知識(shí)，與情境中的生產(chǎn)活動(dòng)緊密結(jié)合，最終從學(xué)科角度出發(fā)，邏輯清晰地表達(dá)觀點(diǎn)，完成大概念引領(lǐng)下的單元教學(xué)的深度學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生只有深入思考才能解決真問題，思維能力才能不斷提升。

3.完善作業(yè)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)階

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸。單元作業(yè)設(shè)計(jì)具有鞏固知識(shí)、評(píng)價(jià)效果、提升層次等功能。對(duì)學(xué)生而言，除鞏固知識(shí)技能外，作業(yè)還能培養(yǎng)其責(zé)任心、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信、元認(rèn)知能力、解決問題和創(chuàng)新實(shí)踐能力、自主管理時(shí)間能力等。對(duì)教師而言，作業(yè)可助其掌握學(xué)情、改進(jìn)教學(xué)。例如，“海水的性質(zhì)和運(yùn)動(dòng)及其對(duì)地理環(huán)境和人類活動(dòng)的影響”單元作業(yè)，涵蓋高考題、模擬題及實(shí)踐類習(xí)題，每種類型與層次的作業(yè)設(shè)計(jì)均有其獨(dú)特意圖與作用。而由大概念引領(lǐng)的單元作業(yè)，則強(qiáng)化了各課時(shí)作業(yè)間的聯(lián)系與遞進(jìn)性、整體性，既鞏固基礎(chǔ)，又提升知識(shí)遷移與應(yīng)用能力，讓學(xué)生真正學(xué)有所獲。

4.采用多元評(píng)價(jià)，助力學(xué)生成長

大概念引領(lǐng)下的教學(xué)評(píng)價(jià)將多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，包括診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、思考與行動(dòng)。而大概念引領(lǐng)的單元教學(xué)是長期過程，教師可借此了解學(xué)生表現(xiàn)，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在對(duì)真實(shí)情境內(nèi)涵理解差、不會(huì)構(gòu)建答題框架、語言表達(dá)邏輯性欠佳等問題，可靈活改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量，助力學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與成長。

大概念引領(lǐng)下的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠整合碎片化的知識(shí)，將同一主題下不同章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)再梳理、再總結(jié)和再提升，通過構(gòu)建問題情境，圍繞核心問題開展互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式及體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)，注重教學(xué)評(píng)一體化，幫助學(xué)生構(gòu)建地理知識(shí)體系和思維方式，建立知識(shí)與技能的聯(lián)結(jié)，促進(jìn)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移?！?/p>