借助教育戲劇培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的高中英語教學

教育戲劇是以過程為導向的教學工具，在英語教學中，可以借助教育戲劇培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

1.借助教育戲劇培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的教學設計原則

構建過程性的學習情境。教師在選擇學習文本時盡量選取沖突性比較明顯的文本。一個完整的過程性戲劇情境常常包括明顯的開始、中間和結尾，可以通過道具、布景等給予學生沉浸式的體驗，教師可以扮演其中的一個角色。

提供真實的情感體驗。戲劇作為一種創(chuàng)造性的表達方式，是在虛構與安全環(huán)境下間接體驗真實場景的方式。當學生代入另外一個人，通過另外一個人的角色表達自我，他們反而能夠建構起心理上的安全感和舒適區(qū)域，進而說出心中的真實感受。

尊重學習者的話語空間。采用戲劇方式構建的英語課堂一定是以學生為中心的，教師不僅僅是引導者，還可能是參與者或被啟發(fā)者。從課堂產(chǎn)出的角度來說，學生的觀點和想法可能決定這場戲劇的內(nèi)容和劇情發(fā)展走向，而每個人都被賦予直接參與情節(jié)發(fā)展的權利，這就要求教師保持開放的心態(tài)，接受學生思維產(chǎn)出上的多樣性。

2.借助教育戲劇培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的教學實踐

基于以上提煉的三個原則，本文以北師大版普通高中英語教科書必修一Unit2SportsandFitness為例，探討如何借助教育戲劇培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

首先，發(fā)現(xiàn)教學文本的思維深度，匹配學生的思維缺口。本課的文本《A TrueStory：theFinalSprint》是根據(jù)2015年的真實新聞事件改編的。賽車手Esteban在距離終點只有300米時遭遇爆胎，他只能扛起自行車跑向終點。而此時，他身后的競爭對手拒絕超越他，而是慢慢地跟隨在后。賽后，Navarro表示自己不想在快到終點時以超越一個爆胎的對手的方式取勝。最終，Esteban獲得了銅牌，而Navarro則與獎牌失之交臂。教師備課時在文本中發(fā)現(xiàn)了學生思維培養(yǎng)的切入點。這篇文本有完整的六要素，情節(jié)包括明顯的開始、中間和結尾，非常適合用教育戲劇搭建起過程性的學習框架。

其次，確定課時和基本構架，完成關鍵設計步驟。（見下頁圖表）

3.借助教育戲劇培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的課堂評價

由于本節(jié)課上學生的表現(xiàn)多是現(xiàn)場生成的，因此，過程性評價是主要評價方式，學生可以利用互評表完成。評價維度主要集中在語言表現(xiàn)力、情感理解力、小組合作力等方面。

總結性評價則通過教師布置的學習任務進行。最后的作業(yè)是一篇寫作任務：今天的自行車賽已經(jīng)在微博上成為熱搜，而你是一名現(xiàn)場觀眾，請發(fā)一篇140個詞以內(nèi)的微博，敘述事件過程并發(fā)表自己的看法。