中小學(xué)教師職后教育課程思政有效實(shí)施研究

隨著新時(shí)代教育改革的持續(xù)推進(jìn)，基礎(chǔ)教育作為建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的基點(diǎn)，其落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的成效受到社會(huì)各界的高度關(guān)注。中小學(xué)教師思想政治素養(yǎng)直接影響基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的思想政治素養(yǎng)發(fā)展和學(xué)生的成長(zhǎng)成才，對(duì)有效落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)意義重大。因此，提升中小學(xué)教師思政素養(yǎng)是當(dāng)前教育改革的重點(diǎn)，也是面臨的難題之一。中小學(xué)教師既是職后教育課程思政的受教育者，也是落實(shí)基礎(chǔ)教育學(xué)科德育的重要實(shí)施者。中小學(xué)教師職后教育課程思政的有效實(shí)施，不僅要關(guān)注“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰(shuí)培養(yǎng)人”，還應(yīng)對(duì)“誰(shuí)來(lái)培養(yǎng)人”進(jìn)行深度思考。經(jīng)過(guò)調(diào)研分析，筆者認(rèn)為，中小學(xué)教師職后教育課程思政的有效實(shí)施可從以下三個(gè)方面著手推進(jìn)。

1.中小學(xué)教師職后課程思政的課程設(shè)計(jì)由經(jīng)驗(yàn)決策向數(shù)據(jù)決策轉(zhuǎn)化

目前，大多數(shù)對(duì)課程思政建設(shè)的研究及實(shí)踐，習(xí)慣于通過(guò)感性經(jīng)驗(yàn)與判斷，分析學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際獲得，卻忽視了調(diào)查問(wèn)卷、學(xué)業(yè)成績(jī)等量化數(shù)據(jù)對(duì)于課程改進(jìn)的作用。研究團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐證明，感性經(jīng)驗(yàn)與量化數(shù)據(jù)結(jié)合，將更有利于改進(jìn)后期課程模塊的設(shè)置，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，客觀、科學(xué)地提升教學(xué)效果，增加學(xué)習(xí)者的實(shí)際獲得。

經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，就思政課程與專(zhuān)業(yè)課程實(shí)施效果的相關(guān)性而言，文科專(zhuān)業(yè)表現(xiàn)出更為顯著的課程關(guān)聯(lián)性。因此，對(duì)于相關(guān)性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，如歷史專(zhuān)業(yè)，應(yīng)整合課程模塊，進(jìn)行課程統(tǒng)籌與設(shè)計(jì)。可以將相近的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合，如思政課教師和專(zhuān)業(yè)課教師可以同上一節(jié)課，避免相似內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)；也可以通過(guò)思政課教師和專(zhuān)業(yè)課教師的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，開(kāi)展集體備課、上課，共同深入挖掘歷史專(zhuān)業(yè)課程蘊(yùn)涵的豐富人文意義與價(jià)值內(nèi)涵，將課程思政理念融入專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)與教學(xué)改革實(shí)踐。

對(duì)于相關(guān)性不強(qiáng)的理科專(zhuān)業(yè)，如生物專(zhuān)業(yè)，可以根據(jù)挖掘的思政元素與生物專(zhuān)業(yè)課程科目之間存在的匹配度，進(jìn)行課程模塊改進(jìn)。經(jīng)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，“創(chuàng)新意識(shí)”作為挖掘的思政元素，對(duì)免疫學(xué)學(xué)科科目的學(xué)習(xí)具有顯著影響。據(jù)此，可以對(duì)課程模塊進(jìn)行改進(jìn)，改變書(shū)本中的部分章節(jié)內(nèi)容，替換為“B細(xì)胞和抗體”的主題設(shè)計(jì)（突出創(chuàng)新意識(shí)），增加病毒傳播模擬實(shí)驗(yàn)的體驗(yàn)式教學(xué)，提高參加學(xué)習(xí)的中小學(xué)教師的參與度和探索、嘗試各種設(shè)計(jì)的熱情。

基于數(shù)據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行的教學(xué)改進(jìn)，有效解決了專(zhuān)業(yè)課教師機(jī)械添加課程思政內(nèi)容或?qū)⑺颊赜踩谌氲默F(xiàn)象，而課程模塊的整合及統(tǒng)籌，促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)課教師和思政課教師的合作，從而使德育與智育同生共長(zhǎng)、同向而行。

2.關(guān)注參與學(xué)習(xí)的中小學(xué)教師學(xué)科育人意識(shí)及能力發(fā)展

基于參與學(xué)習(xí)的中小學(xué)教師的受教育者與學(xué)科德育實(shí)施者的雙重身份，中小學(xué)教師職后教育課程思政更應(yīng)該關(guān)注教師作為實(shí)施者開(kāi)展學(xué)科德育的素質(zhì)和能力的發(fā)展。以生物專(zhuān)業(yè)為例，生物課程思政教學(xué)，可以根據(jù)“學(xué)科觀念”“社會(huì)責(zé)任”“任務(wù)挑戰(zhàn)”等思政元素對(duì)參與學(xué)習(xí)的中小學(xué)教師在動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、遺傳學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中具有的顯著影響，在遵循成人學(xué)習(xí)規(guī)律，充分考慮中小學(xué)教師實(shí)際需求的前提下，強(qiáng)化問(wèn)題解決，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增加體驗(yàn)式、觀摩式、案例式等實(shí)踐性教學(xué)，使這些思政元素有機(jī)融入。例如，可以進(jìn)行科學(xué)史的動(dòng)態(tài)演繹，讓參與的中小學(xué)教師從科學(xué)家的視角審視學(xué)科知識(shí)研究發(fā)展的進(jìn)程，在突出學(xué)科觀念、科學(xué)倫理、道德倫理的同時(shí)，讓中小學(xué)教師體會(huì)思政元素在人類(lèi)社會(huì)變遷發(fā)展過(guò)程中的作用和科學(xué)家的社會(huì)責(zé)任；還可以觀摩名師課堂，讓教師在觀摩中學(xué)習(xí)名師的教學(xué)主張和教學(xué)藝術(shù)，感悟名師教學(xué)風(fēng)格和育人的潤(rùn)物無(wú)聲；還可以讓中小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)展示，同伴及指導(dǎo)教師共同提建議改進(jìn)，大家進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，共同打磨一節(jié)優(yōu)質(zhì)課。這些實(shí)踐性教學(xué)，在空間上拓展課程場(chǎng)域，將課堂上的思政理念自然延伸到課外、校外，讓參與學(xué)習(xí)的中小學(xué)教師通過(guò)親身觀察、體驗(yàn)，在生動(dòng)而充滿(mǎn)活力和張力的學(xué)習(xí)、實(shí)踐中，深化認(rèn)知、增強(qiáng)技能、內(nèi)化價(jià)值，這樣，專(zhuān)業(yè)課程的育人目標(biāo)也就“水到渠成”。

3.加強(qiáng)中小學(xué)教師職后教育課程思政制度建設(shè)和政策保障

專(zhuān)業(yè)教師和思政教師的協(xié)作、思政元素有機(jī)融入的教學(xué)改革等，需要在學(xué)校/院層面搭建平臺(tái)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，建立相應(yīng)的體制機(jī)制。（1）建立激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)思政教師和專(zhuān)業(yè)教師之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，合作開(kāi)展教學(xué)、教研，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)課與思政課協(xié)同育人。（2）建立課程思政學(xué)習(xí)和交流的促進(jìn)機(jī)制，可以是思政課教師、專(zhuān)業(yè)課教師及相關(guān)部門(mén)工作人員，圍繞課程思政建設(shè)定期交流，也可以是分享建設(shè)經(jīng)驗(yàn)與代表性案例的課程思政教學(xué)沙龍等，將課程思政建設(shè)成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為其他教師課堂的實(shí)踐運(yùn)用，拓展課程思政建設(shè)路徑。（3）進(jìn)行案例庫(kù)建設(shè)。對(duì)于中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)是很受歡迎且效果顯著的方式之一。課程思政案例庫(kù)建設(shè)，為專(zhuān)業(yè)課教師有效教學(xué)提供智力支撐，也為參與學(xué)習(xí)的中小學(xué)教師提供學(xué)科育人的示范。案例庫(kù)建設(shè)也要關(guān)注優(yōu)質(zhì)案例的推廣和傳播，擴(kuò)大課程思政的建設(shè)成效。（4）建立追蹤評(píng)價(jià)制度。中小學(xué)教師課程思政實(shí)施效果的評(píng)價(jià)，應(yīng)該將評(píng)價(jià)重心放在中小學(xué)教師返崗后學(xué)科育人意識(shí)及能力發(fā)展方面，而評(píng)價(jià)的落腳點(diǎn)，應(yīng)在于最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想政治素養(yǎng)的提高和立德樹(shù)人根本任務(wù)的落實(shí)。

本文系2022年度一般課題“協(xié)同育人視域下‘教非所學(xué)’教師課程思政教學(xué)體系建設(shè)的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：YB2022-10）的階段性研究成果