新質(zhì)生產(chǎn)力視角下職業(yè)本科實驗室安全管理與創(chuàng)新研究

引言

新質(zhì)生產(chǎn)力高速發(fā)展下，職業(yè)本科（以下稱職本）教育作為培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才的重要途徑，其實驗室安全管理面臨新的挑戰(zhàn)與機遇。在新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，實驗室不僅是技術(shù)創(chuàng)新的重要載體，更是產(chǎn)教融合、科教融匯的關(guān)鍵平臺。然而，當前職本實驗室在風險防控、應(yīng)急響應(yīng)及資源優(yōu)化方面仍存在短板，亟須探索適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力要求的創(chuàng)新管理體系。

一、緒論

（一）研究背景與意義

隨著科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的深入發(fā)展，新質(zhì)生產(chǎn)力成為推動經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展的核心動力，重塑全球產(chǎn)業(yè)格局和經(jīng)濟形態(tài)。新質(zhì)生產(chǎn)力以數(shù)字化、智能化、綠色化為特征，依托科技創(chuàng)新、數(shù)據(jù)驅(qū)動和人才支撐，對職教提出了新的要求。職本教育作為高等教育的重要組成部分，肩負著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的使命，其在新質(zhì)生產(chǎn)力下的發(fā)展尤為關(guān)鍵，尤其是作為職本實踐教學和科研創(chuàng)新主陣地的實驗室，其安全管理在新質(zhì)生產(chǎn)力下極具挑戰(zhàn)。

新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展對職本實驗室的功能提出了新要求。實驗室既是傳統(tǒng)教學場所，更是技術(shù)研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化和社會服務(wù)的重要平臺。其安全管理需從“被動防御”向“主動預防”轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)實驗室功能的多元化發(fā)展。新質(zhì)生產(chǎn)力的技術(shù)特征對安全管理提出了新挑戰(zhàn)。物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的廣泛應(yīng)用使實驗室設(shè)備復雜、實驗過程動態(tài)，傳統(tǒng)管理模式難以應(yīng)對。職本教育的快速發(fā)展致使實驗室規(guī)模擴大、實驗項目增多、參與人員復雜，進一步加劇了安全管理難度。

基于此，職本實驗室安全管理的創(chuàng)新研究極具意義。理論上，將新質(zhì)生產(chǎn)力理論與實驗室安全管理結(jié)合，拓展安全管理研究視角及豐富職本教育理論體系。實踐上，構(gòu)建適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需求的實驗室安全管理體系可為職本院校提供可操作的安全管理方案。

（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

新質(zhì)生產(chǎn)力的概念源于對生產(chǎn)力理論的深化和創(chuàng)新，現(xiàn)有研究從不同角度對其進行了研究。國外學者提出技術(shù)經(jīng)濟范式的概念，強調(diào)技術(shù)創(chuàng)新對生產(chǎn)力的推動作用[1]，并從技術(shù)革命的角度分析了新質(zhì)生產(chǎn)力的形成機制。國內(nèi)學者指出新質(zhì)生產(chǎn)力是以科技創(chuàng)新為核心驅(qū)動力的新型生產(chǎn)力形態(tài)[2，其核心特征為數(shù)字化、智能化和綠色化[3]。然既有研究多聚焦于新質(zhì)生產(chǎn)力的經(jīng)濟屬性，鮮少關(guān)注其對教育領(lǐng)域的影響。

職本教育是近年來我國教育改革的重要方向。德國的“雙元制”職業(yè)教育和美國的社區(qū)學院模式為其發(fā)展提供了借鑒[4]。但現(xiàn)有研究多集中于職本教育的宏觀政策和發(fā)展路徑，對實驗室安全管理等微觀問題的研究較為單薄。

實驗室安全管理是高等教育研究的重要領(lǐng)域。國外學者提出實驗室安全文化的概念并探討了實驗室安全風險評估的方法[5]。國內(nèi)學者分析高校實驗室安全管理的問題與對策并研究了智慧實驗室安全管理的技術(shù)路徑。然既有研究多集中于普通高校實驗室，針對職本實驗室安全管理的研究相對較少，對于其在新型生產(chǎn)力條件下的深入探討更是鮮見。

綜上所述，現(xiàn)有研究在新質(zhì)生產(chǎn)力、職本教育和實驗室安全管理等領(lǐng)域取得了一定成果，但仍存空白。新質(zhì)生產(chǎn)力下職本實驗室安全管理的研究尚未形成系統(tǒng)化理論框架；缺乏針對職本實驗室特點的安全管理創(chuàng)新路徑研究；研究方法多局限于定性分析，缺乏數(shù)據(jù)支持和實證研究。基于此，本研究通過理論與實踐的協(xié)同創(chuàng)新構(gòu)建適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需求的職本實驗室安全管理體系。

！ 新質(zhì)生產(chǎn)力下職本實驗室安全管理體系

（一）新質(zhì)生產(chǎn)力對職本實驗室安全管理的影響

新質(zhì)生產(chǎn)力以數(shù)字化、智能化、綠色化的特征改變著職教生態(tài)體系。職本實驗室作為實踐教學、科學研究和社會服務(wù)的重要載體，其安全管理在新質(zhì)生產(chǎn)力下亟需革新。

新質(zhì)生產(chǎn)力對職本實驗室功能提出了新要求。實驗室既是學生技能訓練的場所，也是培養(yǎng)具備跨學科知識、創(chuàng)新能力和實踐技能的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要平臺，安全管理需確保學生在安全環(huán)境中開展創(chuàng)新實驗，并通過安全教育提升其安全素養(yǎng)。實驗室需從傳統(tǒng)的教學輔助功能向科研創(chuàng)新功能轉(zhuǎn)變，承擔更多涉及新材料、新能源和智能制造等前沿領(lǐng)域的技術(shù)研發(fā)任務(wù)。實驗室成為服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要支撐，需與企業(yè)合作開展技術(shù)攻關(guān)和成果轉(zhuǎn)化。

新質(zhì)生產(chǎn)力推動了實驗室安全管理理念的變革。從“被動防御”到“主動預防”，傳統(tǒng)安全管理側(cè)重于事故后的應(yīng)急處理，新質(zhì)生產(chǎn)力下聚焦于風險評估、預警機制和智能化手段提前發(fā)現(xiàn)和消除安全隱患，實現(xiàn)安全管理的前置化。從“單一管理”到“綜合治理”，在新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，安全管理需整合技術(shù)、制度和文化等多方面資源，形成綜合治理模式，如通過物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)設(shè)備狀態(tài)的實時監(jiān)控、制度建設(shè)明確安全管理責任、安全文化建設(shè)提升全員安全意識[7]。

新質(zhì)生產(chǎn)力推動了實驗室安全管理手段的革新。安全管理向數(shù)字化和智能化方向發(fā)展，如利用大數(shù)據(jù)分析安全風險、開發(fā)基于人工智能的智能預警系統(tǒng)、運用虛擬現(xiàn)實技術(shù)開展安全培訓。新質(zhì)生產(chǎn)力強調(diào)綠色發(fā)展和可持續(xù)性，安全管理需關(guān)注環(huán)保和資源節(jié)約，如通過綠色實驗室建設(shè)減少實驗廢棄物的產(chǎn)生、采用節(jié)能設(shè)備降低實驗室能耗。

（二）職本實驗室安全管理體系構(gòu)建

基于新質(zhì)生產(chǎn)力的職本實驗室安全管理體系由目標層、主體層、制度層、技術(shù)層和文化層五大要素構(gòu)成。目標層明確安全管理的總體目標以保障實驗教學和科研活動的安全進行和提升安全管理水平。主體層指明確實驗室管理人員、教師、學生及企業(yè)合作方等主體的安全管理職責。制度層通過制定安全操作規(guī)程、應(yīng)急預案和安全檢查制度等完善安全管理制度體系。技術(shù)層依托物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能等，構(gòu)建智慧實驗室安全管理平臺和實現(xiàn)安全管理的智能化和高效化。文化層通過安全培訓、安全宣傳等活動，加強安全文化建設(shè)及全面提升全員安全意識。

其運行機制包括風險評估、預警響應(yīng)、協(xié)同管理和持續(xù)改進。風險評估機制通過定期開展安全風險評估，識別潛在安全隱患，制定針對性防控措施。預警響應(yīng)機制依托安全風險預警系統(tǒng)，實時監(jiān)控實驗室安全狀態(tài)，及時發(fā)布預警信息并啟動應(yīng)急響應(yīng)。協(xié)同管理機制通過加強學校與企業(yè)、相關(guān)部門的合作，形成多方聯(lián)動機制，提升安全管理的協(xié)同效率。持續(xù)改進機制通過定期評估和反饋，不斷優(yōu)化安全管理體系，推動安全管理水平的持續(xù)提升。

其保障措施涵蓋組織、經(jīng)費、技術(shù)和制度。組織保障通過成立實驗室安全管理委員會，明確各級管理人員的職責和權(quán)限，確保責任落實。經(jīng)費保障通過加大資金投入，支持安全設(shè)施建設(shè)、技術(shù)研發(fā)和人員培訓，為安全管理提供物質(zhì)基礎(chǔ)。技術(shù)保障通過引進先進技術(shù)和設(shè)備，提升安全管理的智能化水平，增強風險防控能力。制度保障通過完善法律法規(guī)和標準體系，為安全管理提供制度支持，確保工作規(guī)范化和長效化。

（三）職本實驗室安全風險評估與預警

職本實驗室安全風險評估指標體系涵蓋設(shè)備安全、化學品安全、人員安全、環(huán)境安全和管理安全。設(shè)備安全包括設(shè)備運行狀態(tài)、維護保養(yǎng)情況及設(shè)備故障率等指標?；瘜W品安全涉及化學品儲存條件、使用規(guī)范和廢棄物處理。人員安全包括人員安全意識、操作規(guī)范及應(yīng)急處理能力；環(huán)境安全涵蓋實驗室通風條件、消防設(shè)施和電力供應(yīng)。管理安全包括安全管理制度、安全檢查頻率和事故處理效率。

其安全風險預警模型通過物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備實時采集實驗室環(huán)境、設(shè)備運行及人員行為的數(shù)據(jù)，并利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對其進行清洗、整合和分析，以識別潛在安全風險；并基于機器學習算法構(gòu)建安全風險預警模型，實現(xiàn)對實驗室安全風險的智能預測；當模型預測到潛在風險時，通過短信、郵件或移動應(yīng)用向相關(guān)人員發(fā)布預警信息，并提供應(yīng)對建議[。

三、新質(zhì)生產(chǎn)力下職本實驗室安全管理創(chuàng)新路徑

新質(zhì)生產(chǎn)力下職本實驗室安全管理需從理念、模式和手段3個維度進行系統(tǒng)性創(chuàng)新以應(yīng)對新質(zhì)生產(chǎn)力帶來的挑戰(zhàn)。

（一）理念創(chuàng)新

職本實驗室安全管理需樹立“以人為本、預防為主、綜合治理、持續(xù)改進”的理念。以人為本以保障師生人身安全和健康為核心，通過安全教育、心理輔導和人文關(guān)懷提升安全意識和自我保護能力，如定期開展安全培訓和應(yīng)急演練。預防為主從“事后處理”向“事前預防”轉(zhuǎn)變，通過風險評估、隱患排查和預警機制提前消除安全隱患，如建立安全風險評估體系并定期開展安全檢查。綜合治理整合技術(shù)、制度和文化資源，如通過智能化監(jiān)控技術(shù)、明確責任的安全管理制度以及安全文化建設(shè)形成協(xié)同管理模式。持續(xù)改進通過定期評估和反饋優(yōu)化安全管理體系，如建立安全管理績效評估機制，推動安全管理水平的動態(tài)提升。

實驗室安全管理需強化安全價值觀、安全行為規(guī)范和安全氛圍的文化建設(shè)，其培育路徑包括安全教育、安全宣傳和安全活動。安全教育通過課堂教學、專題講座和實踐活動普及安全知識，如開設(shè)實驗室安全課程和邀請專家講座。安全宣傳利用宣傳欄、微信公眾號和短視頻等形式傳播安全文化，如制作安全宣傳片和發(fā)布操作指南。安全活動通過知識競賽、應(yīng)急演練和創(chuàng)意大賽增強師生安全意識和參與感，如組織安全演練和創(chuàng)意設(shè)計比賽。

（二）模式創(chuàng)新

職本實驗室安全管理需探索建立“校企合作、協(xié)同共治”的模式。校企合作通過與企業(yè)緊密合作，借鑒其安全管理經(jīng)驗，提升實驗室安全管理的專業(yè)化水平，如與企業(yè)共建實驗室安全管理聯(lián)合委員會，共同制定安全管理標準和操作規(guī)程。協(xié)同共治則強調(diào)學校、企業(yè)和相關(guān)部門的協(xié)同合作，形成多方聯(lián)動機制，如學校負責日常安全管理，企業(yè)提供技術(shù)支持和培訓，相關(guān)部門履行監(jiān)督和指導職責。

職本實驗室安全管理需引入能夠客觀評估安全管理現(xiàn)狀并提供改進建議的第三方安全評估機構(gòu)，如引入國際知名評估機構(gòu)進行全面評估。評估內(nèi)容涵蓋設(shè)備安全、化學品安全、人員安全和環(huán)境安全等多個維度，并采用現(xiàn)場檢查、文件審查和人員訪談等方法，系統(tǒng)了解實驗室安全管理現(xiàn)狀。

（三）手段創(chuàng)新

利用物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能等技術(shù)構(gòu)建智慧實驗室安全管理平臺。通過物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)部署傳感器和智能設(shè)備，實時監(jiān)控實驗室環(huán)境、設(shè)備和人員狀態(tài)，如利用溫濕度傳感器監(jiān)測環(huán)境、智能門禁系統(tǒng)記錄人員出入；利用大數(shù)據(jù)技術(shù)采集和分析實驗室運行數(shù)據(jù)，識別潛在安全風險，如分析設(shè)備故障率以預測維護周期；采用人工智能技術(shù)構(gòu)建安全風險預警模型，實現(xiàn)智能預測，如利用神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)算法預測火災(zāi)風險并及時發(fā)布預警信息。開發(fā)虛擬仿真實驗系統(tǒng)。通過模擬真實實驗環(huán)境和操作過程，幫助學生在虛擬環(huán)境中進行實驗操作，有效降低實驗風險，如開發(fā)化學實驗虛擬仿真系統(tǒng)模擬危險化學品操作；運用于實驗教學、安全培訓和應(yīng)急演練，如利用虛擬仿真系統(tǒng)開展實驗室安全培訓，幫助學生掌握安全操作技能[]。

四、案例分析

本研究以中國首批職本試點院校之一的廣西城市職業(yè)大學為研究對象。該校的實驗室通過理念創(chuàng)新、模式創(chuàng)新和手段創(chuàng)新，構(gòu)建了智慧實驗室安全管理平臺，實現(xiàn)了實驗室安全管理的智能化、精細化和高效化。

理念上，廣西城市職業(yè)大學商學院樹立“以人為本、預防為主”的安全管理理念，將安全教育納入人才培養(yǎng)方案，通過安全宣傳欄、微信公眾號和短視頻等形式強化安全文化建設(shè)。模式上，與企業(yè)合作建立實驗室安全管理聯(lián)合委員會，借鑒企業(yè)經(jīng)驗提升專業(yè)化水平，并引入第三方安全評估機構(gòu)定期評估和改進。手段上，利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)部署傳感器和智能設(shè)備實時監(jiān)控實驗室環(huán)境、設(shè)備和人員狀態(tài)、大數(shù)據(jù)技術(shù)構(gòu)建安全風險評估模型，開發(fā)虛擬仿真實驗系統(tǒng)用于實驗教學和安全培訓（廣西城市職業(yè)大學商學院評估報告，2024）。

通過以上創(chuàng)新，廣西城市職業(yè)大學商學院實驗室安全管理水平顯著提升：事故率大幅下降、設(shè)備故障率降低了30% 、安全事故率 50% ；師生安全意識顯著增強，安全知識測試合格率從 70% 提升至 90% ；管理效率顯著提高，智慧實驗室安全管理平臺使安全檢查時間縮短了 40% （上同）。

結(jié)語

本研究通過文獻研究與理論分析，構(gòu)建了目標層、主體層、制度層、技術(shù)層和文化層五大要素的安全管理體系，提出了理念創(chuàng)新（樹立“以人為本、預防為主”理念）、模式創(chuàng)新（建立“校企合作、協(xié)同共治”模式）和手段創(chuàng)新（構(gòu)建智慧實驗室平臺、開發(fā)虛擬仿真系統(tǒng)）三大維度的路徑，并以廣西城市職業(yè)大學商學院為例驗證了有效性（實驗室安全管理水平顯著提升），為職教高質(zhì)量發(fā)展提供了有力支撐。

本文系2024年度廣西城市職業(yè)大學校級科研項目《新質(zhì)生產(chǎn)力視角下職業(yè)本科實驗室安全管理與創(chuàng)新研究》（項目編號：GXCUVKY2024B021）的研究成果。

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（作者單位：1.廣西城市職業(yè)大學商學院2.山東交通職業(yè)學院）

（責任編輯：宋宇靜）