高?！肮芾韺W(xué)原理”課程思政建設(shè)的價(jià)值意義及實(shí)踐路徑

引言

在新時(shí)代高等教育改革背景下，課程思政建設(shè)成為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。管理學(xué)原理作為經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，承載著培養(yǎng)復(fù)合型管理人才的重要使命，但當(dāng)前在課程思政實(shí)踐中，普遍存在思政元素機(jī)械疊加、育人目標(biāo)與專業(yè)教學(xué)脫節(jié)、學(xué)生價(jià)值觀塑造效果有限等問題，制約著管理學(xué)科人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。本研究從管理學(xué)原理課程的特殊性出發(fā)，系統(tǒng)剖析其思政建設(shè)的價(jià)值內(nèi)涵與實(shí)施困境，旨在構(gòu)建具有學(xué)科特色的思政教育模式，推動專業(yè)課程從知識傳授向價(jià)值引領(lǐng)的深層轉(zhuǎn)型，為新時(shí)代高等教育的高質(zhì)量發(fā)展提供新思路。

一、高?！肮芾韺W(xué)原理” 課程思政建設(shè)的價(jià)值意義

高校“管理學(xué)原理”課程思政建設(shè)，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要抓手，有助于實(shí)現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育有機(jī)融合，同時(shí)培養(yǎng)新時(shí)代管理人才的社會責(zé)任感。對此，高校必須予以高度重視。

（一）落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要抓手

高?！肮芾韺W(xué)原理”課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要抓手。管理學(xué)原理作為高校經(jīng)管類專業(yè)的重要課程，其教學(xué)內(nèi)容涉及組織行為、決策機(jī)制、資源分配等與社會價(jià)值取向密切相關(guān)的主題。教師將思政元素融入課程，可引導(dǎo)學(xué)生從管理學(xué)專業(yè)的視角理解社會主義核心價(jià)值觀的實(shí)踐意義。例如，在講授領(lǐng)導(dǎo)力理論時(shí)，結(jié)合以人民為中心的執(zhí)政理念，闡釋管理者應(yīng)具備的服務(wù)意識與大局觀；在分析企業(yè)社會責(zé)任時(shí)，融入生態(tài)文明建設(shè)與共同富裕目標(biāo)，使學(xué)生認(rèn)識到管理決策對國家戰(zhàn)略的支撐作用。這種融合強(qiáng)化了課程的政治導(dǎo)向，將抽象的價(jià)值觀念轉(zhuǎn)化為可感知、可踐行的管理原則，使學(xué)生在專業(yè)知識學(xué)習(xí)中可以潛移默化地形成正確的政治立場和價(jià)值判斷能力。尤其在全球化背景下，面對多元文化沖擊和市場逐利傾向，管理學(xué)原理課程思政建設(shè)能有效筑牢學(xué)生的思想防線，保障其在未來職業(yè)發(fā)展中始終將國家利益與社會效益置于首位。

（二）實(shí)現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合

高校“管理學(xué)原理”課程思政建設(shè)為思政教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合提供了創(chuàng)新路徑。傳統(tǒng)思政教育往往以獨(dú)立課程形式存在，易與學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知形成割裂，而管理學(xué)原理課程理論與實(shí)踐并重，可將思政元素自然嵌入管理案例分析、決策模型構(gòu)建等教學(xué)環(huán)節(jié)]。例如，在講解組織文化時(shí)，引入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的“和合共生”理念，對比西方管理思想的差異，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信；在探討激勵機(jī)制時(shí)，結(jié)合“按勞分配為主體”的社會主義分配原則，引導(dǎo)學(xué)生思考公平與效率的平衡。這種融合打破了思政與專業(yè)課程的壁壘，使價(jià)值引領(lǐng)可轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際管理問題的思維工具?；谡n程思政建設(shè)，管理學(xué)原理課程可培養(yǎng)具有家國情懷的管理者，這就提升了專業(yè)課程的育人高度，又賦予思政教育更強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對性，形成“知識傳授一能力培養(yǎng)一價(jià)值塑造”三位一體的教育閉環(huán)，為新時(shí)代培養(yǎng)復(fù)合型人才探索出了可持續(xù)發(fā)展的模式。

（三）培養(yǎng)新時(shí)代管理人才社會責(zé)任感的必然選擇

高校“管理學(xué)原理”課程思政建設(shè)是培養(yǎng)新時(shí)代管理人才社會責(zé)任感的必然選擇。管理學(xué)本質(zhì)是一門關(guān)于“人”的學(xué)科，可通過資源優(yōu)化配置實(shí)現(xiàn)組織與社會的協(xié)同發(fā)展。在課程中強(qiáng)化思政教育，能幫助學(xué)生跳出工具理性局限，深入理解管理的倫理屬性與社會價(jià)值。例如，在講授戰(zhàn)略管理時(shí)，強(qiáng)調(diào)企業(yè)戰(zhàn)略與國家“十四五”規(guī)劃、鄉(xiāng)村振興等政策的銜接，引導(dǎo)學(xué)生思考管理實(shí)踐如何服務(wù)國家發(fā)展大局；在討論商業(yè)倫理時(shí)，結(jié)合反腐倡廉、誠信體系建設(shè)等現(xiàn)實(shí)議題，剖析管理者在利益沖突中的道德抉擇。這種教學(xué)導(dǎo)向使學(xué)生意識到，優(yōu)秀的管理者不僅是效率的追求者，更應(yīng)是社會責(zé)任的承擔(dān)者。尤其在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的背景下，社會對管理人才的需求已從單一技術(shù)型向“德才兼?zhèn)洹毙娃D(zhuǎn)變。基于課程思政建設(shè)，高?？上到y(tǒng)化培養(yǎng)學(xué)生的公共服務(wù)意識、法治觀念和生態(tài)理念，使其未來在企業(yè)管理、公共治理等崗位上既能運(yùn)用專業(yè)能力解決問題，又能自覺踐行社會主義核心價(jià)值觀，成為推動社會進(jìn)步的中堅(jiān)力量。這符合高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的要求，更從源頭上為中國特色社會主義事業(yè)輸送了政治可靠、能力過硬的管理人才。

二、高校 “管理學(xué)原理” 課程思政建設(shè)困境

當(dāng)前，高?！肮芾韺W(xué)原理”課程思政建設(shè)依然存在思政元素與課程內(nèi)容銜接不夠緊密、教師的思政育人能力與意識存在短板以及學(xué)生的思政學(xué)習(xí)積極性與認(rèn)同感不足等困境。

（一）思政元素與課程內(nèi)容融合度不足的實(shí)踐困境

高?！肮芾韺W(xué)原理”課程思政建設(shè)面臨的首要困境在于思政元素與課程內(nèi)容的融合度不足。管理學(xué)原理課程涵蓋計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等核心模塊，但其理論體系多源于西方管理思想，與中國特色社會主義價(jià)值理念的聯(lián)系不緊密，但部分教師仍在教學(xué)中機(jī)械套用思政案例，如簡單地將“愛國主義”標(biāo)簽化植入決策理論，或生硬地引用政策文件解釋管理模型，導(dǎo)致思政元素與專業(yè)知識呈現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象。這一表層化融合使學(xué)生難以理解思政內(nèi)涵與管理邏輯的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，甚至產(chǎn)生抵觸情緒[2]。例如，部分教師在講授人力資源管理時(shí)，僅以“奉獻(xiàn)精神”替代績效激勵理論的科學(xué)分析，既弱化了專業(yè)知識的嚴(yán)謹(jǐn)性，也降低了思政教育的說服力。此外，課程中涉及的企業(yè)倫理、社會責(zé)任等內(nèi)容尚未形成與中國式現(xiàn)代化實(shí)踐相呼應(yīng)的教學(xué)案例庫，本土化思政資源開發(fā)滯后，進(jìn)一步制約了思政教育的實(shí)效性。

（二）教師思政育人能力與角色認(rèn)知的雙重局限

高?！肮芾韺W(xué)原理”課程思政建設(shè)的另一困境源于教師思政育人能力與角色認(rèn)知的雙重局限。部分專業(yè)教師注重對管理技術(shù)的傳授，缺乏思政理論素養(yǎng)和思政教育方法論知識，難以準(zhǔn)確把握課程思政的政治站位與價(jià)值導(dǎo)向，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中，教師或過度依賴教材中的既定案例，或僅以碎片化方式插入思政內(nèi)容，無法實(shí)現(xiàn)對學(xué)生深層次的價(jià)值引領(lǐng)。例如，在分析組織文化構(gòu)建時(shí)，部分教師僅泛泛提及“文化自信”而未結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在企業(yè)管理中的具體實(shí)踐，難以激發(fā)學(xué)生的深層認(rèn)同。

（三）學(xué)生思政學(xué)習(xí)動力不足

高?！肮芾韺W(xué)原理”課程思政建設(shè)還面臨學(xué)生思政學(xué)習(xí)動力不足的問題。當(dāng)前，部分學(xué)生對課程中融入的思政內(nèi)容存在認(rèn)知隔閡，將其視為脫離專業(yè)實(shí)踐的“附加任務(wù)”。在案例分析、課堂討論等環(huán)節(jié)，學(xué)生更傾向于關(guān)注管理工具的應(yīng)用效能，而忽視決策背后的價(jià)值倫理考量。例如，現(xiàn)代物流與管理專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)“供應(yīng)鏈管理”課程時(shí)，部分學(xué)生更重視成本優(yōu)化模型的操作技巧，對綠色供應(yīng)鏈建設(shè)背后的生態(tài)文明戰(zhàn)略缺乏探究興趣。這種功利化學(xué)習(xí)傾向使思政教育難以觸及學(xué)生的思想深處，導(dǎo)致價(jià)值認(rèn)同停留在概念記憶層面。

三、高?！肮芾韺W(xué)原理” 課程思政建設(shè)的實(shí)踐路徑

高校應(yīng)深挖課程思政資源，以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，強(qiáng)化師資培訓(xùn)提升教師思政教學(xué)能力，并創(chuàng)新教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生思政學(xué)習(xí)動力，以切實(shí)推進(jìn)“管理學(xué)原理”課程思政建設(shè)。

（一）深挖課程思政資源，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

高?！肮芾韺W(xué)原理”課程思政建設(shè)應(yīng)系統(tǒng)挖掘思政教育資源，以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。高校需組建跨學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)，整合思政理論專家、管理學(xué)專業(yè)教師及企業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師，對課程知識體系進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)。例如，在“領(lǐng)導(dǎo)力”模塊中，可引入延安時(shí)期“精兵簡政”政策與現(xiàn)代扁平化組織理論的對比分析，提煉“群眾路線”在領(lǐng)導(dǎo)決策中的現(xiàn)實(shí)價(jià)值；在“戰(zhàn)略管理”章節(jié)中，結(jié)合“十四五”規(guī)劃中的科技創(chuàng)新戰(zhàn)略，解析華為“備胎計(jì)劃”與國家產(chǎn)業(yè)鏈安全的內(nèi)在邏輯，將“自主創(chuàng)新”的思政元素嵌入SWOT分析框架[3]。同時(shí)，高校需建立本土化思政案例庫，聚焦中國式現(xiàn)代化實(shí)踐，如京東物流“青流計(jì)劃”與碳中和目標(biāo)的銜接、比亞迪新能源汽車產(chǎn)業(yè)鏈布局與“雙循環(huán)”戰(zhàn)略的協(xié)同，通過“管理問題一思政映射一理論升華”的三段式案例設(shè)計(jì)，使案例既能訓(xùn)練學(xué)生解決實(shí)際問題的專業(yè)能力，又能引導(dǎo)其理解管理行為的社會價(jià)值。此外，高校應(yīng)構(gòu)建動態(tài)更新機(jī)制，實(shí)時(shí)追蹤國家政策與社會熱點(diǎn)。如在“企業(yè)社會責(zé)任”教學(xué)中融入《中華人民共和國數(shù)據(jù)安全法》對互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)治理的要求，通過政策解讀、企業(yè)合規(guī)案例剖析，強(qiáng)化學(xué)生的法治意識與國家安全觀念。

（二）強(qiáng)化師資培訓(xùn)，提升教師思政教學(xué)能力

高?！肮芾韺W(xué)原理”課程思政建設(shè)應(yīng)構(gòu)建“三維賦能”教師培養(yǎng)體系。

首先，實(shí)施分層分類培養(yǎng)計(jì)劃，針對不同發(fā)展階段教師設(shè)計(jì)差異化培訓(xùn)方案。新任教師應(yīng)完成“課程思政認(rèn)知轉(zhuǎn)型”基礎(chǔ)培訓(xùn)，包括觀摩清華大學(xué)《管理思想史》等國家級示范課，解析“管理理論一思政元素”映射圖譜等；骨干教師可參與“思政教學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”，開展跨校聯(lián)合教研。如與其他大學(xué)合作開發(fā)“奮斗者協(xié)議與員工激勵”教學(xué)模塊，探討狼性文化與企業(yè)社會責(zé)任的價(jià)值平衡。

其次，構(gòu)建“雙螺旋”導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，為專業(yè)教師配備馬克思主義學(xué)院理論導(dǎo)師和企業(yè)思政實(shí)踐導(dǎo)師。理論導(dǎo)師指導(dǎo)思政元素的理論轉(zhuǎn)化，實(shí)踐導(dǎo)師提供實(shí)際項(xiàng)目管理案例，理論與實(shí)踐相結(jié)合，融入日常教學(xué)[4。

最后，搭建數(shù)字化教師發(fā)展平臺，集成三大功能模塊：（1）智能備課系統(tǒng)，將教學(xué)模塊知識點(diǎn)與精選案例相結(jié)合；（2）教學(xué)反思小組，如利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺學(xué)習(xí)相關(guān)精品課程課堂實(shí)錄及專家點(diǎn)評；（3）引入AI教學(xué)設(shè)計(jì)助手，不斷優(yōu)化教學(xué)資源與設(shè)計(jì)，包含“理論講解一案例分析一價(jià)值辯論”完整流程。高校要定期舉辦課程思政教學(xué)能力競賽，設(shè)置“思政元素融合自然度”“學(xué)生價(jià)值認(rèn)知提升度”等評價(jià)指標(biāo)，推動教師能力迭代升級。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生思政學(xué)習(xí)動力

高?！肮芾韺W(xué)原理”課程思政建設(shè)，應(yīng)深度構(gòu)建“沉浸式一交互式一瀕源式”三維教學(xué)方法體系。在理論教學(xué)層面，高?？赏菩小皟r(jià)值沖突情境教學(xué)法”，設(shè)計(jì)具有思政張力的管理決策場景。例如，在“領(lǐng)導(dǎo)力來源”模塊中創(chuàng)設(shè)“推選當(dāng)家人”模擬決策，學(xué)生分組扮演公司高層、參選人、員工代表等角色，在飾演不同角色中，教師從旁引入領(lǐng)導(dǎo)者必須以高尚的道德標(biāo)準(zhǔn)約束自己的行為成為員工榜樣等價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“愛崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)向上”的管理倫理觀；實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，打造“管理實(shí)訓(xùn) + 思政踐行”雙軌平臺，如與附近社區(qū)共建課程思政基地，組織學(xué)生運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行相關(guān)項(xiàng)目的調(diào)研并撰寫可行性報(bào)告進(jìn)行討論，實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能訓(xùn)練與國情認(rèn)知深化的協(xié)同。此外，高校可建立“管理 + 思政”雙導(dǎo)師制畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，規(guī)定論文選題必須包含思政維度，如“直播電商供應(yīng)鏈管理中的消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)機(jī)制”，由專業(yè)教師與馬克思主義學(xué)院導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)，要求論文包含“管理理論應(yīng)用一思政價(jià)值分析一實(shí)踐改進(jìn)建議”三部分，推動價(jià)值塑造向?qū)W術(shù)研究縱深滲透[5]。高校還要構(gòu)建全過程評價(jià)體系，在“控制職能”單元考核中設(shè)置“質(zhì)量管理工具應(yīng)用”與“質(zhì)量提升的社會價(jià)值論述”雙重指標(biāo)，并引入第三方評價(jià)機(jī)制，邀請行業(yè)協(xié)會專家對學(xué)生的“企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型方案”進(jìn)行思政維度評分，形成“教一學(xué)一評”良性閉環(huán)。

結(jié)語

高校管理學(xué)原理課程思政建設(shè)是一項(xiàng)兼具理論深度與實(shí)踐廣度的系統(tǒng)性工程。研究揭示，高校管理學(xué)原理課程思政建設(shè)通過專業(yè)教育與思政教育的有機(jī)融合，可以塑造學(xué)生的社會責(zé)任感和家國情懷，但需突破傳統(tǒng)教學(xué)模式慣性，解決教師育人能力短板與學(xué)生認(rèn)知偏差等現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。未來，高校需以課程內(nèi)容重構(gòu)為起點(diǎn)，以教師隊(duì)伍建設(shè)為支撐，以教學(xué)方法創(chuàng)新為驅(qū)動，形成多方協(xié)同的育人生態(tài)。唯有將思政教育深度嵌入管理學(xué)知識體系，才能真正實(shí)現(xiàn)“潤物無聲”的育人效果，為中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)兼具專業(yè)能力與政治素養(yǎng)的新時(shí)代管理人才。

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（作者單位：金山職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：宋宇靜）