數(shù)智技術(shù)賦能高校思想政治理論課敘事創(chuàng)新論析

引言

創(chuàng)新是高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）建設(shè)實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展、高質(zhì)量發(fā)展的必由之路。2025年1月19日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024一2035年）》，強(qiáng)調(diào)“推進(jìn)智慧校園建設(shè)，探索數(shù)字賦能大規(guī)模因材施教、創(chuàng)新性教學(xué)的有效途徑等”當(dāng)前，基于人工智能、AIGC等數(shù)智技術(shù)衍生的云課堂、VR虛擬仿真、DeepSeek等數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用所帶來的形象化敘事表達(dá)，能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)敘事中平面化單向言說的局限，進(jìn)而在圖文交互、人機(jī)對接、虛實共生的數(shù)字?jǐn)⑹轮袨閷W(xué)生提供更為豐富的主體感受，有效提升高校思政課的育人實效。

一、數(shù)智技術(shù)賦能高校思想政治理論課敘事創(chuàng)新的價值意蘊(yùn)

人工智能以數(shù)智化塑造著思政課教學(xué)場景，海量數(shù)據(jù)流動、情感符號表達(dá)以及多維情境塑造為教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)空間等敘事要素打上了鮮明的“數(shù)字化烙印”，助推高校思政課敘事主體、敘事內(nèi)容、敘事空間等數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為現(xiàn)實。

（一）賦能師生：推動敘事主體從“單向傳授”到“多向互動”轉(zhuǎn)向

課堂教學(xué)的核心要素是人，任何教學(xué)敘事均以服務(wù)師生為目的。傳統(tǒng)媒體時代，教師是高校思政課的教學(xué)主體，教師的權(quán)威性支配著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，師生身份的差異容易導(dǎo)致學(xué)生的“失語”。然而，數(shù)智技術(shù)的介入打破了傳統(tǒng)敘事主體單向傳授的話語體系，促成了師生、生生以及人機(jī)等多向互動敘事，推動了主體性思想政治教育向主體間性思想政治教育的轉(zhuǎn)向。

1.借助數(shù)字化教學(xué)主體創(chuàng)設(shè)平等的對話敘事

為改善傳統(tǒng)教學(xué)中教師主導(dǎo)、學(xué)生“沉默”的現(xiàn)象，在數(shù)字化教學(xué)中，引入智能機(jī)器人、AICG虛擬數(shù)字人等多元敘事主體，摒棄“話語霸權(quán)”建立起平等性的數(shù)字化對話敘事機(jī)制。

2.借助智能教學(xué)手段創(chuàng)造對話式的交互敘事

師生間、生生間、人機(jī)間平等對話的狀態(tài)是一種“傳遞一接收一接受一反饋一再傳遞”的過程，可依托智能仿真交互等數(shù)字技術(shù)進(jìn)行認(rèn)知提升、價值引領(lǐng)、實踐等教學(xué)活動，同時進(jìn)行學(xué)情實時采集與智能分析，聚焦“行為 + 過程 + 結(jié)果”多維評價，助推多主體間多向影響的敘事邏輯轉(zhuǎn)向。

（二）優(yōu)化內(nèi)容：助力敘事內(nèi)容從“資源有限”到“全面優(yōu)質(zhì)”演化

思想政治教育任何時候都離不開完整、有價值的教育內(nèi)容和教學(xué)素材。傳統(tǒng)媒體時代，高校思政課的敘事內(nèi)容多由教師根據(jù)培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)情等有限資源制定，敘事素材的支撐及表達(dá)方式相對有限。數(shù)智技術(shù)的介入擴(kuò)展了教材邊界，敘事內(nèi)容以數(shù)據(jù)要素和敘事符號形式進(jìn)行多向延伸拓展，進(jìn)而輸出不同平臺的數(shù)字化敘事資源，形成獨具特色的個性化敘事要素。

1.識別技術(shù)助推敘事內(nèi)容的精準(zhǔn)化表達(dá)

教學(xué)實施中教師可利用數(shù)據(jù)分析、可視化采集等技術(shù)，獲取傳統(tǒng)教學(xué)中無法獲得的學(xué)生的行為軌跡、內(nèi)容關(guān)切、學(xué)習(xí)特點等信息，精準(zhǔn)分析大學(xué)生的群體偏好與價值傾向，再通過智慧思政平臺等應(yīng)用，向?qū)W生“精準(zhǔn)投喂”分眾化敘事內(nèi)容[]。

2.泛在技術(shù)助力理論敘事與實踐敘事相融合

隨著數(shù)字化建設(shè)縱深發(fā)展，全息技術(shù)、裸眼3D投影等應(yīng)用以及智慧教室的不斷普及，突破了思政課物理形態(tài)教學(xué)空間的限制，實現(xiàn)思想政治教育的全時性與及時性，進(jìn)而促進(jìn)與“第二課堂”實踐敘事的融合。

（三）拓寬場域：帶動敘事空間從“現(xiàn)實場域”到“虛實互嵌”進(jìn)階

任何一門學(xué)科都建立在空間之上。傳統(tǒng)媒體時代，師生需遵守嚴(yán)格的“序列性接觸”[]，大部分思政課教學(xué)發(fā)生于教室等有明顯組織特征和紀(jì)律約束的物理現(xiàn)實空間。數(shù)智時代，高校思政課的敘事空間呈現(xiàn)出數(shù)字化和智慧化新趨向，除了智能可感的物理現(xiàn)實空間，還包括立體具身的網(wǎng)絡(luò)虛擬空間、平等交互的社會關(guān)系空間、自由全面的精神生活空間。

1.數(shù)字賦能推動空間敘事不同場合的有機(jī)銜接

通過集成全息投影等先進(jìn)技術(shù)，借助VR智能可穿戴設(shè)備，構(gòu)建一個感官交互的虛擬教學(xué)場景。該場景能夠為學(xué)生提供高度模擬的感官體驗，包括視覺、聽覺、嗅覺和觸覺，創(chuàng)造一個接近虛擬感知空間，實現(xiàn)信息的有效傳遞和情感的共鳴。

2.數(shù)字感知技術(shù)助推物理空間和虛擬空間敘事共建共享

數(shù)字感知技術(shù)的深度應(yīng)用，在一定程度上緩解了“數(shù)字孤島”現(xiàn)象，在實際操作中可將教學(xué)內(nèi)容與動畫、影視圖像等進(jìn)行重構(gòu)，生成仿真化敘事場景，使教學(xué)敘事跨越實體空間，學(xué)生獲得沉浸式的學(xué)習(xí)體驗。

二、數(shù)智技術(shù)賦能高校思想政治理論課敘事創(chuàng)新的現(xiàn)實審思

現(xiàn)實教學(xué)不同于理論研究，數(shù)智技術(shù)在賦能高校思政課教學(xué)中存在“越界”行為，表現(xiàn)為：數(shù)字僭越、算法偏見、身體離場等，這些行為削弱了數(shù)智技術(shù)在推動高校思政課敘事創(chuàng)新中的實際效果。

（一）數(shù)字僭越：敘事主體地位被消解

在傳統(tǒng)教育關(guān)系中，主客體邊界清晰，主體向客體的知識輸送過程明顯。但數(shù)智技術(shù)的介入使主客體線性關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)橐粚σ弧⒁粚Χ?、多對多、多對一等非線性關(guān)系，甚至在同一場景可以出現(xiàn)多主體入場，甚至主客體身份可以進(jìn)行頻繁轉(zhuǎn)換，主客體邊界逐漸模糊[3]。

1.生成式人工智能類人化的敘事能力消減敘事主體的權(quán)威性

DeepSeek等生成式人工智能具備超文本理解和強(qiáng)大的信息處理能力。借助這兩種能力，它可以根據(jù)學(xué)生的闡述生成符合學(xué)生偏好的敘事內(nèi)容，進(jìn)而取代高校思政課教學(xué)中的權(quán)威敘事主體比如教師的作用，來篩選和生成敘事內(nèi)容和敘事材料，弱化敘事主體權(quán)威性。

2.數(shù)智技術(shù)的使用過載削弱敘事主體的主動性

數(shù)智技術(shù)的快速迭代，使DeepSeek+Kimi一鍵完成PPT制作，DeepSeek+剪映一鍵轉(zhuǎn)視頻創(chuàng)作等，長此以往，教師往往依賴由數(shù)字智能技術(shù)制作的教學(xué)敘事，學(xué)生也熱衷于使用數(shù)字智能技術(shù)進(jìn)行作業(yè)輔助等。依賴一旦產(chǎn)生就不可避免地會遵循許多固定的算法模式和規(guī)范，從而失去主動性。

（二）算法偏見：敘事內(nèi)容呈現(xiàn)被固化

數(shù)智時代，數(shù)字技術(shù)分析提取信息的能力已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越人類大腦思維的局限。但AI本質(zhì)上是在按照設(shè)計者給出的算法和程序運(yùn)行，基于“數(shù)據(jù)至上”運(yùn)行邏輯的算法技術(shù)，導(dǎo)致高校思政課敘事內(nèi)容固化，出現(xiàn)信息繭房、技術(shù)黑箱、算法歧視等問題。

1.數(shù)字定制的“信息繭房”固化認(rèn)知“牢籠”

數(shù)字智能算法會向人們推薦“志同道合”的言論，引發(fā)“回聲室效應(yīng)”，導(dǎo)致敘事內(nèi)容供給失衡和學(xué)生固有價值的偏執(zhí)。算法識別能夠分析得出學(xué)生“喜歡看”的內(nèi)容，忽略學(xué)生“需要看”“應(yīng)該看”的內(nèi)容，導(dǎo)致其理性思維能力下降。此外，如果學(xué)生將敘事內(nèi)容的主動權(quán)讓渡給算法，則會“囚困”于碎片化的認(rèn)知中，導(dǎo)致高校思政課敘事內(nèi)容的邏輯性消弭。

2.數(shù)字算法的“黑箱效應(yīng)”弱化價值理念

算法推薦是數(shù)字思想政治工作處理和傳播思想政治教育信息最重要的手段。但算法的不可解釋性讓算法猶如一個“黑箱”，在“流量至上”的作用下，極端化、泛娛樂化、歷史虛無主義思潮等相關(guān)內(nèi)容在其遮蔽下變成“客觀中立”的教育內(nèi)容，極易引發(fā)高校思政課敘事內(nèi)容的“精神空場”，產(chǎn)生信仰缺失、價值虛無等問題。

（三）身體離場：敘事傳播效力被弱化

人類的感覺、認(rèn)知和行為能力，都必然關(guān)系到具身存在的事實。然而，數(shù)智技術(shù)的快速發(fā)展，具身存在逐漸被無處不在的數(shù)字化身份所取代，多重具身關(guān)系也被重塑。在這種轉(zhuǎn)型中，高校思政課敘事傳遞效果，在數(shù)字化身份帶來的“數(shù)據(jù)異化”和“算法支配”過程中逐漸減弱。

1.身體離場帶來的敘事認(rèn)知改變

在元宇宙等空間智能的數(shù)字空間中，進(jìn)入敘事領(lǐng)域的主體有多種，如“數(shù)字人”，教師和學(xué)生都在數(shù)字空間離身在場，原本以身體為依托來認(rèn)識世界和改造世界的方式被改變，無法收獲真實的生命經(jīng)驗與感悟，產(chǎn)生對敘事信息的認(rèn)知偏差，進(jìn)而沖擊敘事鏈條的完整性，使得高校思政課敘事中“認(rèn)知一實踐一認(rèn)同”的內(nèi)化過程出現(xiàn)問題。

2.智能算法窄化了多元信息的接受空間

在實踐中，當(dāng)受教育者接受了智能技術(shù)提供的個性化服務(wù)時，算法不可避免地會對多樣化的教育對象進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化分類。這種基于數(shù)據(jù)標(biāo)簽的分類方式，實際上將不同特質(zhì)的受教育者限制在與其偏好相符的單一信息圈層中，即縮小了教育接受者接受多樣化信息的空間。

三、數(shù)智技術(shù)賦能高校思想政治理論課敘事創(chuàng)新的實踐路徑

（一）能力提升，強(qiáng)化師生數(shù)字?jǐn)⑹滤仞B(yǎng)

數(shù)智技術(shù)使用效果與使用者素養(yǎng)息息相關(guān)。師生數(shù)字素養(yǎng)和運(yùn)用數(shù)智技術(shù)的能力是影響高校思政課敘事效果的重要因素。

1.全面提升高校思政課教師的數(shù)字?jǐn)⑹履芰?/p>

數(shù)字?jǐn)⑹履芰Φ奶嵘秊榻處煹娜孀杂砂l(fā)展創(chuàng)造了更為豐富的條件、手段和動力，使之能夠更加理性地處理人與技術(shù)、內(nèi)容與形式、教師與學(xué)生之間的關(guān)系。這不僅有助于教師以更加自信的姿態(tài)重塑教學(xué)中的“權(quán)威性”，同時也促使他們以敬畏之心去理解、分析、應(yīng)用和研究技術(shù)，從而推動自身綜合素養(yǎng)從“被動自發(fā)”向“主動自覺”轉(zhuǎn)變[4]。

2.涵養(yǎng)師生數(shù)字技術(shù)倫理

高校思政課敘事效果的提升不僅要強(qiáng)化思政課教師的數(shù)字?jǐn)⑹履芰?，還要培育師生從“為學(xué)所用”到“為學(xué)善用”的數(shù)字化素養(yǎng)提升，堅持做到教師發(fā)展與學(xué)生成長相統(tǒng)一。新型教學(xué)形態(tài)的轉(zhuǎn)變，需要師生共同參與，感受數(shù)字技術(shù)在感官認(rèn)知和教育方法上的全方位創(chuàng)新，有選擇地使用數(shù)字資源，以符合道德規(guī)范的方式應(yīng)用數(shù)字技術(shù)[5]。此外，還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的信息聚合意識，提高他們篩選、判斷和批判各種知識信息的能力，善于整合不同來源的信息并不斷糾正自己的觀點。

（二）媒介善用，改善數(shù)字?jǐn)⑹碌膬?nèi)容供給

1.以主流價值引領(lǐng)智能媒介

需要深入總結(jié)智能媒介在話語生產(chǎn)中的規(guī)律，在數(shù)據(jù)采集、算法設(shè)計中貫穿主流價值。比如，在具體實踐中將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化等突出內(nèi)容以符號參數(shù)和指令調(diào)試的形式融入智能媒介的語義模型中，利用“調(diào)整排序”等技術(shù)手段，提高與主流相關(guān)信息的優(yōu)先級，增加主流價值數(shù)據(jù)的權(quán)重。

2.開發(fā)優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源

創(chuàng)新產(chǎn)出是優(yōu)化高校思政課敘事內(nèi)容的重要前提。結(jié)合學(xué)生特點和時代發(fā)展，開發(fā)一批具有思想性、時代性、趣味性的數(shù)字思政課資源。在低階數(shù)字化應(yīng)用中，可以建立涵蓋屏幕、報告、網(wǎng)絡(luò)、終端、微博、期刊等多種形式的思政育人體系，制作多樣化的新媒體思政育人內(nèi)容。在高層次的數(shù)字化應(yīng)用中，通過物聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)的深度融合，創(chuàng)建一個“云思政平臺”，該平臺集成了信息服務(wù)娛樂和社交互動、熱點話題解讀、問題解答等功能，為大學(xué)生提供一個集學(xué)習(xí)、素質(zhì)拓展、思想交流、政策咨詢、理論提升等于一體的綜合數(shù)字教育環(huán)境。

（三）以人為本，探索“人技和諧”的敘事生態(tài)

1.堅持技術(shù)為育人服務(wù)

始終以技術(shù)為輔助工具，服務(wù)于思政課育人的根本目標(biāo)。（1）以技之長補(bǔ)人之短。對于服務(wù)于教學(xué)的技術(shù)開發(fā)者而言，必須了解基本的教育理論和教學(xué)規(guī)律，以便技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用能夠滿足教育教學(xué)的價值要求；（2）以人之長補(bǔ)技之短。對于高校思政教師而言，亦不能忽視技術(shù)的力量，需要了解技術(shù)本身以及與思政課教學(xué)融合的重要性。借助數(shù)智技術(shù)與思政課的深度結(jié)合，引導(dǎo)“人性向善”與“技術(shù)向善”雙向發(fā)展，從而推動高校思政課敘事生態(tài)向“人機(jī)共善”的更高層次邁進(jìn)。

2.構(gòu)建數(shù)字?jǐn)⑹鹿餐w

高校思政課數(shù)字?jǐn)⑹驴臻g的構(gòu)建需持續(xù)探索守正與創(chuàng)新、技術(shù)倫理與技術(shù)使用的平衡，始終堅持以人為本。思政課教師結(jié)合具體教學(xué)需求，準(zhǔn)確把握學(xué)生需求，整合各類敘事元素，根據(jù)不同的地方生活場景構(gòu)建反映地方文化和風(fēng)俗的數(shù)字?jǐn)⑹驴臻g，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對敘事內(nèi)容的理解。此外，持續(xù)推動校地、校際、校館與城鄉(xiāng)等不同敘事圈的深度融合，引導(dǎo)不同數(shù)字圈的學(xué)生實現(xiàn)有效互動，共同構(gòu)建良性持久的思政課數(shù)字化敘事生態(tài)圈。

結(jié)語

數(shù)智技術(shù)為高校思政課敘事創(chuàng)新以及內(nèi)涵式發(fā)展提供了重要的機(jī)遇，然而，內(nèi)隱于其中的風(fēng)險需要持續(xù)開展更為科學(xué)性、智慧性的實踐探索，這些探索對提升高校思政課育人實效，推進(jìn)高校思政課教學(xué)敘事持續(xù)優(yōu)化具有重要現(xiàn)實意義。

本文系2023年度浙江省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃“高校思想政治工作”專項課題《智慧教育背景下高校思想政治理論課教師數(shù)字素養(yǎng)提升研究》（課題編號：23GXSZ070YBM）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

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[4]李穎，唐曉勇.高校思想政治理論課教師數(shù)字素養(yǎng)提升的價值邏輯、根本目標(biāo)與基本原則[J].思想教育研究，2024，（10）：90-96.

[5]劉偉，劉新琦.高校思想政治教育數(shù)字化發(fā)展的現(xiàn)實效能、風(fēng)險檢視與優(yōu)化路徑[J].黑龍江高教研究，2024，42（01）：106-113.

（作者單位：溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院）

（責(zé)任編輯：袁麗娜）