基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的職業(yè)教育思政課教學(xué)改革實(shí)踐探索

引言

近年來，職業(yè)院校不斷探索思政課創(chuàng)新教學(xué)模式，以達(dá)到立德樹人目的。將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)運(yùn)用到思政課教學(xué)當(dāng)中，切實(shí)突破了傳統(tǒng)課堂的種種限制。在實(shí)際解決項(xiàng)目問題時，學(xué)生能夠深入理解思政理論的真正內(nèi)涵，由此提高自身的思政素養(yǎng)。對于職業(yè)教育而言，要培育出德技兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才，這項(xiàng)教學(xué)改革發(fā)揮著不容忽視的重要作用。

一、項(xiàng)目式教學(xué)的含義與特征

（一）項(xiàng)目式教學(xué)的含義

在當(dāng)前教育改革持續(xù)深入推進(jìn)的背景下，教育部等十部門聯(lián)合出臺的《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》意義重大且影響深遠(yuǎn)。這份方案特別強(qiáng)調(diào)要促進(jìn)思政小課堂與社會大課堂深度融合，推動各類課程和思政課攜手共進(jìn)、協(xié)同發(fā)展。

項(xiàng)目式教學(xué)即在此形勢下，順應(yīng)潮流誕生的一種先進(jìn)教學(xué)模式。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-BasedLearming），簡稱PBL，是一種圍繞學(xué)科核心概念和原理進(jìn)行“教”與“學(xué)”的模式，要求學(xué)生從事基于現(xiàn)實(shí)世界的探究和問題解決活動，“訓(xùn)練學(xué)生主動學(xué)習(xí)并通過制作作品的形式以自主完成知識意義的建構(gòu)，以學(xué)生的知識生成和能力培養(yǎng)為目標(biāo)”。它突破了學(xué)科之間的固有界限，十分注重跨學(xué)科知識的交融匯合。與傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主導(dǎo)的“灌輸式”學(xué)習(xí)不同，它是一個激發(fā)學(xué)生對項(xiàng)目主題進(jìn)行深入思索與認(rèn)知的過程。學(xué)生們以小組的形式，形成一個個緊密的學(xué)習(xí)單元，每個小組宛如一個小型的學(xué)習(xí)共同體。在這個共同體內(nèi)，學(xué)生們分工明確、相互合作、彼此啟發(fā)、齊心協(xié)力為完成項(xiàng)目任務(wù)而拼搏努力。

（二）項(xiàng)目式教學(xué)的特征

1.驅(qū)動性

在項(xiàng)目式教學(xué)里教師扮演著引領(lǐng)者這一關(guān)鍵角色，學(xué)生則是學(xué)習(xí)的核心主體。項(xiàng)目主題要與課程內(nèi)容緊密相連，要能準(zhǔn)確覆蓋學(xué)科知識要點(diǎn)。唯有如此，學(xué)生在推進(jìn)項(xiàng)目的過程中，才能切實(shí)掌握課程要求的知識體系。同時，項(xiàng)目主題所設(shè)置的項(xiàng)目任務(wù)要精準(zhǔn)地落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。教師需要全面考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識水平以及能力基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出具有一定挑戰(zhàn)性，但學(xué)生通過努力又能夠完成的任務(wù)。

2.多元性

項(xiàng)目式教學(xué)具有十分突出的多元性特點(diǎn)。它有效突破了學(xué)校學(xué)習(xí)與社會學(xué)習(xí)之間原本存在的固定界限，為學(xué)生創(chuàng)造更為寬廣的學(xué)習(xí)天地。在推進(jìn)項(xiàng)目任務(wù)時，社會大環(huán)境能起到重要的支持作用。項(xiàng)目式教學(xué)借助社會各方面力量，構(gòu)建起獨(dú)有的教學(xué)和評價生態(tài)。從評價主體這一方面來看，項(xiàng)目式教學(xué)的評價已不再僅僅局限于傳統(tǒng)的學(xué)校教師、家長以及學(xué)生個人[]。

二、基于項(xiàng)目式教學(xué)的課程思政教學(xué)實(shí)踐主體優(yōu)勢

（一）提升課程思政教育的育人培養(yǎng)內(nèi)容滲透性

項(xiàng)目式教學(xué)著重于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)探索能力，重點(diǎn)在于讓學(xué)生依靠自身力量完成學(xué)習(xí)任務(wù)?；诖碎_展的課程思政教學(xué)實(shí)踐，十分注重對教學(xué)場景與環(huán)境的優(yōu)化。將學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境與課程思政知識內(nèi)容有效結(jié)合起來，為學(xué)生搭建起理解和運(yùn)用思政知識的橋梁。

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的社會現(xiàn)象，然后從課程思政知識的角度進(jìn)行分析與思索，讓學(xué)生認(rèn)識到思政知識并非空洞、抽象的理論，而是與生活實(shí)際緊密相連。這種教學(xué)實(shí)踐有助于學(xué)生深入探究課程思政知識的內(nèi)涵，積極主動地開展課程知識的學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動[3]。

（二）深化課程思政多元知識融合

在教學(xué)活動中，不同學(xué)科的教師在諸多方面呈現(xiàn)出顯著的差異。這種差異引發(fā)了一個現(xiàn)實(shí)問題，即在課程思政教育進(jìn)程中，部分學(xué)科想要達(dá)成統(tǒng)一的推進(jìn)節(jié)奏頗具難度。由于各學(xué)科課程的教學(xué)節(jié)奏不盡相同，這在很大程度上限制了課程思政育人功能的充分施展。

然而，基于項(xiàng)目式教學(xué)的課程思政教學(xué)實(shí)踐，展現(xiàn)出獨(dú)特的優(yōu)勢。這種教學(xué)形式能夠有力地減少教師在課程教學(xué)時，因各類客觀因素對教育實(shí)踐造成的干擾。教師緊密聯(lián)系學(xué)生在課程思政方面的學(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)能力，制定更具針對性的教育規(guī)劃與設(shè)計(jì)方案，以此更有效地推動課程思政教育的順利開展[4]。

（三）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)思維

課程思政教育在推行之際，存在圍繞教師來構(gòu)建育人體系的狀況。在課程思政這個教育領(lǐng)域內(nèi)，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)并未獲得應(yīng)有的關(guān)注。而基于項(xiàng)目式教學(xué)展開的課程思政教學(xué)實(shí)踐，從多個層面為重塑學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)思維給予了有力支撐。在這種教學(xué)模式下，課程思政教育能夠依據(jù)學(xué)生對課程思政知識的理解程度，科學(xué)地對教育實(shí)踐方向加以優(yōu)化，持續(xù)完善育人培養(yǎng)方案。

三、基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的職業(yè)教育思政課教學(xué)改革實(shí)踐

（一）明確立德樹人根本出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)與策劃項(xiàng)目

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在設(shè)計(jì)與策劃方面有其特殊要求，必須緊密圍繞關(guān)鍵知識、理解力以及成功技能來開展。對于職業(yè)院校的思政課而言，更應(yīng)將立德樹人作為根本出發(fā)點(diǎn)，將知識傳授、能力培養(yǎng)與品德塑造有機(jī)融合，巧妙地融入世界觀、人生觀、道德規(guī)范、職業(yè)操守以及法律和政治觀念。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)包含多種項(xiàng)目類型，能夠契合不同課程與教學(xué)的實(shí)際需要。就解決現(xiàn)實(shí)問題這一類型而言，其有助于引導(dǎo)學(xué)生將目光投向社會熱點(diǎn)，深度探究實(shí)際存在的問題。以民生問題探討為例，教師可以組織學(xué)生圍繞社區(qū)養(yǎng)老服務(wù)展開研究。學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，與老年人以及社區(qū)工作人員進(jìn)行交流溝通。在此過程中，學(xué)生能夠切實(shí)了解到當(dāng)前養(yǎng)老服務(wù)的實(shí)際狀況、所面臨的問題以及老年人真實(shí)的需求。如此，學(xué)生能真切體會到民生問題與民眾生活息息相關(guān)，進(jìn)而主動思考怎樣改進(jìn)和完善養(yǎng)老服務(wù)體系。而設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)類型的項(xiàng)目同樣具有獨(dú)特魅力。比如，設(shè)計(jì)并拍攝紅色文化微電影，學(xué)生需要深入探尋紅色文化的內(nèi)在含義，挑選恰當(dāng)?shù)墓适骂}材[5]。從劇本創(chuàng)作階段就需要用心雕琢，將革命先輩的英勇事跡以及崇高精神充分展現(xiàn)出來。在拍攝過程中，學(xué)生要綜合考慮鏡頭語言、場景布置、演員表演等諸多方面，力求借助生動的畫面將紅色文化呈現(xiàn)給觀眾。當(dāng)為校園周邊社區(qū)拍攝短片宣傳新時代社會建設(shè)時，學(xué)生需了解社區(qū)的發(fā)展變遷、特色之處，運(yùn)用富有創(chuàng)意的手法進(jìn)行拍攝與制作，向更多人展示新時代社會建設(shè)取得的成果，增強(qiáng)自身對社會發(fā)展的認(rèn)同感與責(zé)任感。與此同時，研究抽象問題類型的項(xiàng)目能夠極大地激發(fā)學(xué)生的思維活力。在研討“共同富裕允許有差別嗎”這一問題時，學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的見解，從經(jīng)濟(jì)、社會、歷史等多個維度展開分析。有的學(xué)生認(rèn)為共同富裕并非意味著絕對平均，合理的差別能夠調(diào)動人們的積極性與創(chuàng)造力，推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展；有的學(xué)生則著重強(qiáng)調(diào)要注重公平，防止差別過大引發(fā)社會矛盾。經(jīng)過熱烈討論，學(xué)生們對共同富裕的內(nèi)涵有了更為深刻地理解[]。

在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)時務(wù)必緊密圍繞立德樹人這一核心要點(diǎn)展開，并且要充分考量學(xué)生的興趣所在。因?yàn)橹挥凶龅竭@兩點(diǎn)，才能夠切實(shí)提升學(xué)生積極投身改革開放以及社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的自覺意識、主動態(tài)度和創(chuàng)造精神。

（二）構(gòu)建課堂生態(tài)文化，促進(jìn)改革創(chuàng)新

課堂生態(tài)文化著重指出，充滿活力的師生互動交流是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新探索的關(guān)鍵要點(diǎn)。而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的課堂文化，其核心之處在于打造一個自由討論的優(yōu)良氛圍。在面對開放式項(xiàng)目時，教師需要通過多輪的作品反饋與修正工作，著重培養(yǎng)學(xué)生的“成長心態(tài)”。讓學(xué)生能夠慢慢適應(yīng)并從內(nèi)心認(rèn)可這種學(xué)習(xí)模式，學(xué)會在教師的反饋中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自我提升。

以某職業(yè)院校思政課程開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐而言，教師布置“當(dāng)代社會青年就業(yè)價值觀”的課題。在項(xiàng)目剛剛啟動的階段，不少學(xué)生僅僅是從網(wǎng)絡(luò)或者教材里直接摘取政策理論相關(guān)內(nèi)容。如此，導(dǎo)致學(xué)生們的作品內(nèi)容出現(xiàn)嚴(yán)重的同質(zhì)化現(xiàn)象，既缺乏深度，也沒有新意。針對這一狀況，教師迅速引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思考方式，鼓勵他們突破常規(guī)的思維局限，從全局角度出發(fā)深入剖析社會問題的獨(dú)特視角。為了有效培養(yǎng)學(xué)生哲學(xué)的辯證思維能力，教師特別注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)國家最新出臺的政策。比如，對國家為助力青年就業(yè)而頒布的一系列扶持政策進(jìn)行深入解讀，引導(dǎo)學(xué)生分析政策背后蘊(yùn)含的邏輯以及期望達(dá)成的目標(biāo)。在教師的引導(dǎo)下，有的學(xué)生從社會結(jié)構(gòu)變遷這一角度入手，探討在不同時代背景下青年就業(yè)價值觀的發(fā)展變化；還有的學(xué)生則著眼于地域差異層面，研究不同地區(qū)青年就業(yè)價值觀的各自特點(diǎn)以及形成原因[。在整個學(xué)習(xí)過程中，教師借助現(xiàn)代教育技術(shù)開啟實(shí)時彈幕功能，為學(xué)生提供自由討論的有力支持。課堂上，學(xué)生們圍繞各種不同觀點(diǎn)展開了激烈的辯論，思想的火花頻繁碰撞。課余時間，學(xué)生們還借助線上平臺延續(xù)討論，積極分享自己的獨(dú)特見解與新的發(fā)現(xiàn)。

經(jīng)過這樣的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生對課題的理解變得更為深入，逐漸掌握了辯證思維方法，學(xué)會運(yùn)用歷史和比較的眼光去研究社會課題。學(xué)生作品的質(zhì)量也有了明顯提高，不再只是簡單地“搬運(yùn)政策理論”，而是充滿了獨(dú)到的見解和深入的分析。

（三）優(yōu)化資源配置，支撐教學(xué)實(shí)施

高校校內(nèi)資源實(shí)現(xiàn)一體化整合，這是優(yōu)化資源配置極為重要的根基。學(xué)校很有必要構(gòu)建起跨部門的協(xié)調(diào)機(jī)制，將現(xiàn)有的教學(xué)資源、技術(shù)支持平臺以及理論學(xué)習(xí)資源深度融合在一起。在“知史愛校 砥礪前行”一參觀校史館主題實(shí)踐活動中，教師以學(xué)校發(fā)展歷程作為教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生親身感受學(xué)校由古到今的巨大發(fā)展和歷史變遷，增長知識，開闊眼界，培養(yǎng)他們熱愛母校的情感學(xué)生。通過這個過程，能深入知曉學(xué)校從創(chuàng)立到發(fā)展期間經(jīng)歷的風(fēng)風(fēng)雨雨，以及取得的各項(xiàng)成就，進(jìn)而體會到學(xué)校歷史背后所蘊(yùn)含的艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新等精神內(nèi)涵。在學(xué)生評價體系方面，學(xué)校管理部門積極協(xié)調(diào)各院系，搭建起資源共享和學(xué)生評價平臺。這個平臺對各類教育資源統(tǒng)一管理與分配，改變了過去各院系評價標(biāo)準(zhǔn)不一致、資源分散的情況。就思政課實(shí)踐環(huán)節(jié)而言，輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師依照統(tǒng)一的評價體系，對學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)進(jìn)行全面、客觀地評價，達(dá)成思政課實(shí)踐的增值評價[8]。

除了校內(nèi)資源整合工作，學(xué)校在整合校外資源時應(yīng)從傳統(tǒng)的單向合作模式，轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向賦能的合作機(jī)制。學(xué)?？膳c當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)建立合作關(guān)系，由思政課教師組織學(xué)生參與社區(qū)文化建設(shè)項(xiàng)目。在項(xiàng)目推進(jìn)過程中，學(xué)生運(yùn)用在思政課上學(xué)到的文化傳承、價值觀塑造等理論知識，為社區(qū)設(shè)計(jì)文化活動方案，豐富社區(qū)居民的精神文化生活。與此同時，學(xué)生也能從社區(qū)實(shí)踐中積累社會經(jīng)驗(yàn)，深入了解社會需求。學(xué)校還可建立“項(xiàng)目孵化機(jī)制”，將校園內(nèi)具有社會效益的項(xiàng)目推廣到校外。比如，學(xué)生團(tuán)隊(duì)研發(fā)的紅色文化宣傳小程序，原本是在校園內(nèi)用于紅色文化教育，通過與外部文化企業(yè)合作將其推廣到更廣泛的社會群體當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)持續(xù)的資源共享和實(shí)踐提升。

此外，優(yōu)化資源配置，跨學(xué)科資源聯(lián)動十分關(guān)鍵。就中國精神章節(jié)教學(xué)而言，教師布置“弘揚(yáng)中國精神主題作品設(shè)計(jì)”項(xiàng)目任務(wù)，將專業(yè)項(xiàng)自與思政項(xiàng)自有效融合。例如，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生和思政專業(yè)學(xué)生共同組隊(duì)，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生憑借自身專業(yè)技能承擔(dān)作品的創(chuàng)意構(gòu)思與視覺呈現(xiàn)工作，思政專業(yè)學(xué)生則從中國精神的內(nèi)涵、歷史背景等方面給予理論支撐。同時，學(xué)校建設(shè)的“跨學(xué)科聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室”與“跨學(xué)科創(chuàng)新工作室”也能為學(xué)生搭建研究與實(shí)踐的平臺。在此平臺上，不同學(xué)科的學(xué)生圍繞項(xiàng)目任務(wù)展開充分討論與緊密協(xié)作。他們打破學(xué)科之間的隔閡，實(shí)現(xiàn)知識的交流互動與融合，如此一來，全方位育人目標(biāo)得以真正達(dá)成。

結(jié)語

總體而言，在職業(yè)教育思政課教學(xué)改革實(shí)踐中探索運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，給職業(yè)教育思政教學(xué)帶來了全新的活力與生機(jī)。未來，學(xué)校有必要持續(xù)深入推進(jìn)基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的職業(yè)教育思政課教學(xué)改革工作。要注重不斷總結(jié)過往改革過程中的經(jīng)驗(yàn)與不足，強(qiáng)化對教學(xué)過程以及教學(xué)效果的評估和反饋，助力職業(yè)教育思政教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

本文系楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院2024年度校內(nèi)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展背景下思政課教學(xué)改革創(chuàng)新路徑研究》（項(xiàng)目編號：JG24083）的研究成果。

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（作者單位：楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：袁麗娜）