‘悅納進(jìn)取”視角下研究生心理健康現(xiàn)狀及影響因素研究

引言

健康的心理狀況是研究生成長(zhǎng)與發(fā)展的基本保證，培養(yǎng)研究生良好的心理健康狀態(tài)是研究生教育的核心問題。目前，針對(duì)研究生心理健康的相關(guān)研究多集中在心理健康問題及其對(duì)策方面，且心理健康水平的測(cè)度方法相對(duì)單一，廣泛選用西方心理學(xué)中的測(cè)評(píng)量表，極少?gòu)闹袊?guó)本土文化的視角出發(fā)對(duì)研究生心理健康問題展開探討。此外，不少學(xué)者也對(duì)研究生心理健康問題的應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行了研究，但針對(duì)引起問題的影響因素卻研究較少。本文基于中國(guó)傳統(tǒng)文化思想，試圖從“悅納進(jìn)取”的測(cè)度標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)我國(guó)研究生的心理健康狀況進(jìn)行分析，并圍繞引起心理健康問題的影響因素展開探討。本研究有助于從多個(gè)層面客觀地識(shí)別我國(guó)研究生心理健康問題及其成因。

、“悅納進(jìn)取”相關(guān)概述

“接納”一直被心理學(xué)研究領(lǐng)域高度關(guān)注，國(guó)外學(xué)者已經(jīng)對(duì)“接納”的概念及定義開展了多方面研究。研究普遍認(rèn)為“接納”不僅包括接納自我，還包括接納他人、社會(huì)及主觀體驗(yàn)。行為主義及認(rèn)知流派的學(xué)者認(rèn)為“接納”除了“接納意愿”外，還包含“接納后的行動(dòng)”。迄今為止，心理健康標(biāo)準(zhǔn)、自我實(shí)現(xiàn)理論、積極心理學(xué)、心理彈性理論等研究中均廣泛涉及“接納”的理念，可見其對(duì)維護(hù)人們心理健康狀況有著積極影響[1-4]。我國(guó)學(xué)者借鑒了西方心理學(xué)有關(guān)“接納”的研究成果，并結(jié)合中國(guó)古代文化和哲學(xué)思想，在1983年的《學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)及其維護(hù)》一文中最早提出“悅納”這一概念。之后，戴吉等人又將“悅納”和“進(jìn)取”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，提出“悅納進(jìn)取”一詞（PositiveAcceptanceandStriving）[5]。由于中西方在世界觀、人生觀和價(jià)值觀上存在較大差異，其對(duì)“悅納進(jìn)取”的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)上也有所不同[。“悅納”可理解為“愉快、喜悅地接納”，是一種不抵抗不否定的全然接受?！斑M(jìn)取”不僅包含努力向上的心態(tài)和積極投入的意愿，還代表著“悅納”之后所采取的具體行動(dòng)?！皭偧{進(jìn)取”可理解為結(jié)合中國(guó)特色而體現(xiàn)的“接納與行動(dòng)”的二維過(guò)程。與此同時(shí)，在心理學(xué)研究“本土化”的帶動(dòng)下，越來(lái)越多國(guó)內(nèi)心理學(xué)家也關(guān)注到“悅納”和“進(jìn)取”對(duì)于促進(jìn)和維護(hù)心理健康的重要影響[7-8]。

二、研究?jī)?nèi)容與研究方法

本研究采用多階段整群抽樣法，于2023年5—7月，選取成都市普通高等院校的在校研究生為研究對(duì)象，共發(fā)放1003份問卷，剔除無(wú)效問卷，回收有效問卷984份，有效回收率 98.1‰ 其中男生404人 （41.1%） ，女生580人0 58.9% ）；理工類517人（ 52.5%） ，文史類467人 （47.5%） ；研一458人（ 46.5% ），研二271人 （27.5%） ，研三255人中 26.0%） ；農(nóng)村435人 （44.2%） ，縣級(jí)及以上城市549人（55.8%） 。

本文選取戴吉等編制的悅納進(jìn)取量表[，問卷采用李克特5分量表計(jì)分（ ?1= 非常不符合、 2= 不太符合、 3= 一般、4= 比較符合、 5= 完全符合）。在運(yùn)用問卷調(diào)查法分析研究生悅納進(jìn)取心理健康現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)有文獻(xiàn)，構(gòu)建研究生悅納進(jìn)取影響因素指標(biāo)的2基本框架。通過(guò)問卷咨詢的形式，選擇研究生群體對(duì)現(xiàn)有指標(biāo)進(jìn)行初步篩選，最終依據(jù)專家咨詢法，確定研究生悅納進(jìn)取影響因素指標(biāo)體系的具體內(nèi)容。本文以SPSS21.0為統(tǒng)計(jì)分析的主要軟件工具。首先，通過(guò)描述性統(tǒng)計(jì)分析及差異分析（獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和單因素方差分析）探究研究生悅納進(jìn)取心理健康現(xiàn)狀；其次，以多元線性回歸分析為主要方法，探究研究生悅納進(jìn)取心理健康的影響因素；最后，針對(duì)不同悅納進(jìn)取水平的研究生群體，通過(guò)逐步線性回歸分析悅納進(jìn)取心理健康影響因素。

三、研究結(jié)果

（一）研究生“悅納進(jìn)取”心理健康現(xiàn)狀分析

1.信效度分析

本文采用克隆巴赫系數(shù)檢驗(yàn)問卷信度。量表整體的克隆巴赫系數(shù)為0.878，悅納維度和進(jìn)取維度的克隆巴赫系數(shù)分別為0.826、0.798，該系數(shù)均 gt;0.7 ，說(shuō)明問卷內(nèi)部一致性較好，使用該問卷獲得的信息可靠。

對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析。樣本適當(dāng)性檢驗(yàn)和巴特利球形檢驗(yàn)顯示，KMO值為0.909， Plt;0.001 ，說(shuō)明Bartlett球形檢驗(yàn)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，結(jié)構(gòu)效度較好。

2.研究生悅納進(jìn)取心理健康總體現(xiàn)狀

以統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS21.0為分析工具進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，調(diào)查結(jié)果顯示，見表 1 （1）本次研究采用李克特五級(jí)評(píng)分量表，借鑒周宏珍等學(xué)者的研究[1]，取3分為理論中值，發(fā)現(xiàn)研究生的悅納進(jìn)取水平得分均值 gt;3 ，處于中等偏上水平；（2）分別從悅納和進(jìn)取兩個(gè)維度分析發(fā)現(xiàn)，研究生悅納水平得分均值為3.47，研究生進(jìn)取水平得分均值為3.50，略高于研究生悅納水平。該結(jié)果低于高職護(hù)生悅納水平（3.71±0.62） 、進(jìn)取水平（ 3.68±0.52， [；（3）從6個(gè)子維度做具體分析，研究生自我接納的得分均值為3.79，挫折接納的得分均值為3.20，兩者對(duì)比差異明顯，意味著研究生挫折接納水平還有待提高。從進(jìn)取維度分析可得，主動(dòng)規(guī)劃和行動(dòng)活力得分均值相差較小，相比前兩者，注重過(guò)程得分相對(duì)較低。

3.不同人口學(xué)特征研究生悅納進(jìn)取狀況分析

以統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS21.0為分析工具對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行參數(shù)檢驗(yàn)，本研究通過(guò)T檢驗(yàn)分析以確定性別、專業(yè)、生源地在悅納維度（自我接納、社會(huì)接納、挫折接納）和進(jìn)取維度（主動(dòng)規(guī)劃、行動(dòng)活力、注重過(guò)程）的顯著差異。通過(guò)單因素方差分析比較不同年級(jí)的研究生在6個(gè)維度以及量表整體的差異。

（1）性別和專業(yè)差異分析

根據(jù)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，性別和專業(yè)在悅納和進(jìn)取的6個(gè)子維度、兩個(gè)分維度以及量表整體上的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的P值均 gt;0.05 意味著不同性別和不同專業(yè)的悅納進(jìn)取水平無(wú)顯著性差異，說(shuō)明性別和專業(yè)不會(huì)影響研究生悅納進(jìn)取水平。

（2）生源地差異分析

研究結(jié)果顯示，農(nóng)村和縣級(jí)及以上城市在社會(huì)接納、挫折接納、主動(dòng)規(guī)劃、行動(dòng)活力、注重過(guò)程5個(gè)維度的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的P值均 gt;0.05 ，在悅納維度和進(jìn)取維度及量表整體的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的P值均 gt;0.05 ，意味著農(nóng)村和縣級(jí)及以上城市在5個(gè)維度上及其量表整體上無(wú)顯著性差異，說(shuō)明生源地不會(huì)影響研究生在社會(huì)接納、挫折接納、主動(dòng)規(guī)劃、行動(dòng)活力、注重過(guò)程5個(gè)維度的心理健康水平。

農(nóng)村和縣級(jí)及以上城市在自我接納維度的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的P值 lt;0.05 ，意味著不同生源地的研究生自我接納水平存在差異，說(shuō)明不同生源地研究生自我接納水平不同。研究表明生源地為縣級(jí)及以上城市的研究生自我接納水平更高。

（3）年級(jí)差異分析

研究結(jié)果得出，年級(jí)在自我接納、社會(huì)接納、挫折接納、主動(dòng)規(guī)劃4個(gè)維度的P值均 gt;0.05 ，在悅納維度和進(jìn)取維度及量表整體的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的P值均 gt;0.05 ，意味著年級(jí)在這4個(gè)維度上及其量表整體上無(wú)顯著性差異。

年級(jí)在行動(dòng)活力、注重過(guò)程維度的P值均 lt;0.05 ，意味著不同年級(jí)的研究生行動(dòng)活力水平和注重過(guò)程水平存在差異，說(shuō)明年級(jí)會(huì)影響研究生行動(dòng)活力水平和注重過(guò)程水平。對(duì)于有顯著性差異的維度進(jìn)行多重比較發(fā)現(xiàn)，研究生在行動(dòng)活力水平方面表現(xiàn)為研三lt;研一lt;研二。這表明研究生二年級(jí)的學(xué)生行動(dòng)活力水平最高，研究生三年級(jí)的學(xué)生行動(dòng)活力水平最低。同樣，經(jīng)多重比較發(fā)現(xiàn)，研究生的注重過(guò)程水平表現(xiàn)為研三lt;研二lt;研一。這表明隨著年級(jí)的上升，研究生注重過(guò)程的水平越來(lái)越低，說(shuō)明研三的學(xué)生更加關(guān)注事情發(fā)展的結(jié)果。

（二）研究生“悅納進(jìn)取”心理健康影響因素分析

1.研究生“悅納進(jìn)取”心理健康影響因素指標(biāo)體系構(gòu)建

結(jié)合現(xiàn)有文獻(xiàn)分析，初步選取研究生悅納進(jìn)取影響因素指標(biāo)，構(gòu)建包括家庭狀況、學(xué)業(yè)情況、社會(huì)關(guān)系、個(gè)人經(jīng)歷等四大指標(biāo)體系的基本框架。并通過(guò)仔細(xì)閱讀文獻(xiàn)對(duì)一級(jí)指標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步解讀，擴(kuò)充其二級(jí)和三級(jí)指標(biāo)，最終形成4個(gè)一級(jí)指標(biāo)、15個(gè)二級(jí)指標(biāo)、48個(gè)三級(jí)指標(biāo)的體系結(jié)構(gòu)。

通過(guò)兩輪咨詢確定最終指標(biāo)。首先選取150名研究生發(fā)放咨詢問卷，通過(guò)均值法、比較均值法、變異系數(shù)法、信效度分析等方法對(duì)咨詢問卷結(jié)果進(jìn)行分析，對(duì)平均數(shù) gt; 3.0，標(biāo)準(zhǔn)差 lt;1.0 ，變異系數(shù) lt;0.25 的二級(jí)指標(biāo)及其對(duì)應(yīng)的三級(jí)指標(biāo)予以保留；其次采取線上調(diào)研的形式選取32位從事研究生教育的專家開展咨詢，進(jìn)行二輪指標(biāo)篩選，使用變異系數(shù)法對(duì)變異系數(shù) gt;25% 的三級(jí)指標(biāo)予以刪除，并刪除對(duì)應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)。最終保留10個(gè)二級(jí)指標(biāo)，30個(gè)三級(jí)指標(biāo)，見表 2

2.研究生“悅納進(jìn)取”心理健康影響因素分析

基于研究生“悅納進(jìn)取”心理健康水平現(xiàn)狀調(diào)研的984名研究生，選取其中500名做回訪調(diào)查，問卷內(nèi)容包括家庭狀況、學(xué)業(yè)情況、社會(huì)關(guān)系、個(gè)人經(jīng)歷4個(gè)方面，涉及10個(gè)二級(jí)指標(biāo)、30個(gè)三級(jí)指標(biāo)，問卷采用李克特5分量表進(jìn)行計(jì)分（ 非常不符合、 2= 不太符合、 3= 一般、 4= 比較符合、 5= 完全符合）。發(fā)放問卷500份，回收489份，回收率為 97.8%₀ 本次測(cè)量中該量表的克隆巴赫系數(shù)為 0.881

以悅納進(jìn)取水平均分為因變量，皮爾遜相關(guān)性分析檢驗(yàn)中有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的指標(biāo)納入后續(xù)模型中，分別以一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)為自變量做多元線性回歸分析。

篩選出一級(jí)指標(biāo)中的家庭狀況、學(xué)業(yè)情況、社會(huì)關(guān)系、個(gè)人經(jīng)歷為自變量進(jìn)行多元線性回歸分析。多重線性回歸方程檢驗(yàn) R²=0.453 ， _F=101.777 ， Plt;0.001 ， VIFlt;5 ，說(shuō)明方程擬合較好。根據(jù)多重線性回歸統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，見表3，個(gè)人經(jīng)歷在悅納進(jìn)取整體水平上的P值 gt;0.05 ，意味著個(gè)人經(jīng)歷不會(huì)影響研究生悅納進(jìn)取水平。家庭狀況、學(xué)業(yè)情況、社會(huì)關(guān)系在悅納進(jìn)取整體水平上的P值均 lt;0.05 ，且標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)Beta值均 gt;0 ，意味著上述3個(gè)自變量對(duì)研究生悅納進(jìn)取水平存在正向影響關(guān)系。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)的大小發(fā)現(xiàn)，上述因素對(duì)研究生悅納進(jìn)取的影響重要程度依次為社會(huì)關(guān)系、家庭狀況、學(xué)業(yè)情況。

篩除二級(jí)指標(biāo)中不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的重大挫折經(jīng)歷。以剩余9個(gè)二級(jí)指標(biāo)為自變量做逐步線性回歸分析。逐步線性回歸方程檢驗(yàn) R²=0.451 ， F=67.767 ， Plt;0.001 ，VIFlt;5 ，說(shuō)明方程擬合較好。根據(jù)逐步線性回歸模型擬合結(jié)果發(fā)現(xiàn)，見表4，家庭氛圍、家庭教養(yǎng)、學(xué)習(xí)情況、學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、朋友關(guān)系、師生關(guān)系在悅納進(jìn)取整體水平上的P值均 lt;0.05

且標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)Beta值均 gt;0 ，意味著上述6個(gè)自變量是最終可以顯著正向影響研究生悅納進(jìn)取水平的自變量。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)的大小發(fā)現(xiàn)，朋友關(guān)系對(duì)研究生悅納進(jìn)取水平影響最顯著，家庭教養(yǎng)對(duì)研究生悅納進(jìn)取水平影響較小。戴吉也得出了類似結(jié)論，相比戴吉對(duì)大學(xué)生悅納進(jìn)取影響因素的研究，本文納入了更多的變量，發(fā)現(xiàn)朋友關(guān)系和師生關(guān)系也是研究生悅納進(jìn)取的重要影響因子。

3.不同悅納進(jìn)取水平的研究生群體的悅納進(jìn)取心理健康影響因素分析

使用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法進(jìn)行分組，并基于分組統(tǒng)計(jì)結(jié)果，分別對(duì)雙高組、雙低組及高悅納低進(jìn)取組、高進(jìn)取低悅納組進(jìn)行逐步線性回歸分析。尤其對(duì)于高悅納低進(jìn)取組和高進(jìn)取低悅納組的研究生群體，分別對(duì)相關(guān)性分析檢驗(yàn)中具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的指標(biāo)與悅納、進(jìn)取兩個(gè)維度做逐步線性回歸分析，探究不同水平研究生群體的悅納進(jìn)取的具體影響因素。

（1）分組情況

依據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)分組方法，對(duì)研究生悅納總分和進(jìn)取總分進(jìn)行計(jì)算，按照高分和低分的 27% 分組進(jìn)行劃分。根據(jù)悅納得分分組如下：高分組146人，占比 29.86% ，低分組140人，占 28.63% ，中間組有203人，占比 41.51‰ 以進(jìn)取得分分組如下：高分組有157人，占比 32.11% ，低分組有150人，占比 30.67% ，中間組有182人，占比 37.22‰ 最終形成4個(gè)分組，即雙高組（高悅納高進(jìn)取組）、雙低組（低悅納低進(jìn)取組）、高悅納低進(jìn)取組及高進(jìn)取低悅納組。其中，雙高組129人，占比 26.38%_0.0 雙低組81人，占比 16.56‰ 高悅納低進(jìn)取組55人，占 11.25‰ 高進(jìn)取低悅納組12人，占比 2.45%_0.

（2）雙高組研究生悅納進(jìn)取心理健康影響因素

根據(jù)逐步線性回歸模型擬合結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對(duì)于雙高組的研究生，朋友關(guān)系、學(xué)習(xí)情況、重大挫折經(jīng)歷、家庭經(jīng)濟(jì)在悅納進(jìn)取整體水平上的P值均 lt;0.001 ，意味著上述4個(gè)自變量是最終可以顯著影響研究生悅納進(jìn)取水平的自變量。朋友關(guān)系、學(xué)習(xí)情況、家庭經(jīng)濟(jì)標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)Beta值均 gt;0 5與悅納進(jìn)取水平呈現(xiàn)正向影響關(guān)系。重大挫折經(jīng)歷標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)Beta值 lt;0 ，與悅納進(jìn)取水平存在負(fù)向影響關(guān)系。朋友關(guān)系對(duì)研究生悅納進(jìn)取水平影響最顯著，家庭經(jīng)濟(jì)對(duì)該群體悅納進(jìn)取水平影響較小。

（3）雙低組研究生悅納進(jìn)取心理健康影響因素

根據(jù)逐步線性回歸統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，對(duì)于雙低組的研究生，社會(huì)工作經(jīng)歷、家庭經(jīng)濟(jì)在悅納進(jìn)取整體水平上的P值 lt;0.05 ，且標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)Beta值均 gt;0 ，意味著上述兩個(gè)自變量對(duì)研究生悅納進(jìn)取水平存在正向影響關(guān)系，且社會(huì)工作經(jīng)歷對(duì)雙低組研究生悅納進(jìn)取水平的影響更顯著。

（4）高悅納低進(jìn)取組研究生悅納進(jìn)取心理健康影響因素

首先，以悅納水平均分為因變量，家庭氛圍和重大挫折經(jīng)歷為自變量進(jìn)行逐步線性回歸分析。結(jié)果顯示，家庭氛圍在悅納水平上的P值 lt;0.001 ，且標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)Beta值均 gt;0 ，意味著家庭氛圍對(duì)該研究生群體悅納水平存在正向影響關(guān)系；其次，以進(jìn)取水平均分為因變量，學(xué)習(xí)情況為自變量進(jìn)行逐步線性回歸分析。結(jié)果表明，學(xué)習(xí)情況在進(jìn)取水平上的P值 lt;0.01 ，且標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)Beta值均 gt;0 ，意味著學(xué)習(xí)情況對(duì)該研究生群體進(jìn)取水平存在正向影響關(guān)系。

（5）高進(jìn)取低悅納組研究生悅納進(jìn)取心理健康影響因素

對(duì)高進(jìn)取低悅納組研究生，使用現(xiàn)有二級(jí)影響指標(biāo)與悅納均分做相關(guān)性分析，結(jié)果顯示已有指標(biāo)不具統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。故本文只做進(jìn)取維度的回歸分析，以進(jìn)取水平均分為因變量，家庭教養(yǎng)為自變量進(jìn)行逐步線性回歸分析。結(jié)果表明，家庭教養(yǎng)在進(jìn)取水平上的P值 lt;0.05 ，且標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)Beta值均 gt;0 ，意味著家庭教養(yǎng)對(duì)該研究生群體進(jìn)取水平存在正向影響關(guān)系。

四、結(jié)論與討論

（一）結(jié)論

本研究在中國(guó)文化背景下，選取“悅納進(jìn)取”量表調(diào)查研究生悅納進(jìn)取心理健康水平。結(jié)合文獻(xiàn)分析、專家咨詢等方法，構(gòu)建研究生悅納進(jìn)取影響因素指標(biāo)體系。通過(guò)描述性統(tǒng)計(jì)、差異分析、多元線性回歸分析等方法探究了研究生悅納進(jìn)取心理健康水平現(xiàn)狀及其影響因素，得到結(jié)論如下：

1.研究生的悅納進(jìn)取水平中等偏上，且進(jìn)取水平略高于悅納水平。研究生挫折接納水平和注重過(guò)程水平還有待提高。

2.不同性別和專業(yè)的研究生悅納進(jìn)取水平不存在顯著差異。不同生源地的研究生自我接納水平差異顯著，縣級(jí)及以上城市的研究生自我接納水平更高。不同年級(jí)的研究生行動(dòng)活力水平和注重過(guò)程水平差異顯著。在行動(dòng)活力方面，表現(xiàn)為研三 lt; 研一lt;研二，在注重過(guò)程方面，表現(xiàn)為研三lt;研二lt;研一。

3.從總體來(lái)看，家庭狀況、學(xué)業(yè)情況、社會(huì)關(guān)系是研究生悅納進(jìn)取心理健康的主要影響因素。具體而言，家庭氛圍、家庭教養(yǎng)、學(xué)習(xí)情況、學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、朋友關(guān)系、師生關(guān)系越好，研究生悅納進(jìn)取水平越高。

4.針對(duì)不同悅納進(jìn)取水平的研究生分析發(fā)現(xiàn)：（1）雙高組研究生：朋友關(guān)系、學(xué)習(xí)情況、家庭經(jīng)濟(jì)、重大挫折經(jīng)歷是影響該研究生群體悅納進(jìn)取水平的重要因素，朋友關(guān)系越好、學(xué)習(xí)情況優(yōu)異、家庭經(jīng)濟(jì)條件越好、重大挫折經(jīng)歷越少的研究生悅納進(jìn)取水平越高；（2）雙低組研究生：社會(huì)工作經(jīng)歷、家庭經(jīng)濟(jì)是影響雙低組研究生悅納進(jìn)取水平的關(guān)鍵因素，社會(huì)工作經(jīng)歷越少、家庭經(jīng)濟(jì)條件較差的研究生悅納進(jìn)取水平越低，且社會(huì)工作經(jīng)歷影響程度較大；（3）高悅納低進(jìn)取組：家庭氛圍是影響高悅納低進(jìn)取組研究生悅納水平的主要因素，即家庭氛圍越好，研究生悅納水平越高。學(xué)習(xí)情況是影響高悅納低進(jìn)取組研究生進(jìn)取水平的主要因素，即學(xué)習(xí)情況得分低的研究生進(jìn)取水平越低；（4）高進(jìn)取低悅納組研究生：家庭教養(yǎng)是影響高進(jìn)取低悅納組研究生進(jìn)取水平的主要因素，即家庭教養(yǎng)越好，研究生進(jìn)取水平越高。

（二）討論

本研究在樣本選取上，受到資源、環(huán)境及成本的影響，被試者在范圍及數(shù)量上都受到局限，研究結(jié)果存在鮮明的地域性。本文劃分了不同悅納進(jìn)取水平的研究生群體，但是并未針對(duì)人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量對(duì)不同群體做差異分析，也未對(duì)悅納進(jìn)取水平相關(guān)影響因素的作用機(jī)制展開探討。今后研究需擴(kuò)大調(diào)查范圍，有針對(duì)性地探討家庭狀況、學(xué)業(yè)情況、社會(huì)關(guān)系和個(gè)人經(jīng)歷對(duì)悅納進(jìn)取的影響機(jī)制，進(jìn)一步驗(yàn)證研究結(jié)果。此外，可以利用SEM及中介效應(yīng)等模型方法進(jìn)行細(xì)化研究，如對(duì)高悅納高進(jìn)取組和低悅納低進(jìn)取組的研究生開展悅納進(jìn)取與學(xué)業(yè)效能感和生涯焦慮之間的關(guān)系，分析產(chǎn)生這種結(jié)果的深層次原因，提出針對(duì)措施，促進(jìn)研究生悅納進(jìn)取水平的提升。

結(jié)語(yǔ)

研究生面臨著學(xué)業(yè)、就業(yè)、生活等多重壓力，作為我國(guó)高層次人才的重要組成部分，承擔(dān)著多方面的社會(huì)責(zé)任。本文從本土化的“悅納進(jìn)取”思想入手，測(cè)度我國(guó)研究生的心理健康狀況，探究其心理健康問題的影響因素，這對(duì)提升我國(guó)研究生心理健康水平、促進(jìn)高校研究生心理健康教育改革具有一定的參考意義。

研究項(xiàng)目《“悅納進(jìn)取”理念下研究生心理健康教育創(chuàng)新路徑研究——以成都理工大學(xué)為例》（項(xiàng)目編號(hào)：10800-000098165）的研究成果。

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（作者單位：成都理工大學(xué)地理與規(guī)劃學(xué)院）

本文系2022年度成都理工大學(xué)學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革

（責(zé)任編輯：宋宇靜）