新媒體技術(shù)在高校思政教學(xué)中的應(yīng)用創(chuàng)新及實踐路徑優(yōu)化

引言

新媒體時代的來臨加速了“移動學(xué)習(xí)”進(jìn)度，基于此，我國各高校都開始以新媒體技術(shù)為基礎(chǔ)推動思政教學(xué)改革，在不斷開展的思政教學(xué)實踐中提升新媒體技術(shù)的賦能水平，經(jīng)過階段性的創(chuàng)新應(yīng)用后，多數(shù)高校通過在思政教學(xué)中運(yùn)用新媒體技術(shù)，幫助學(xué)生建立了正確的人生觀、世界觀和價值觀，幫助更多的學(xué)生優(yōu)化了思政學(xué)習(xí)渠道。在新媒體時代背景下，為了有效提升高校思想政治教育的成效，其關(guān)鍵在于優(yōu)化新媒體技術(shù)的應(yīng)用。同時，在實踐過程中，實現(xiàn)新媒體技術(shù)與高等教育思想政治教育的深度融合，更是至關(guān)重要的任務(wù)。

一、新媒體技術(shù)在高校思政教學(xué)中應(yīng)用的價值意蘊(yùn)

（一）革新傳統(tǒng)的思政教學(xué)方式

結(jié)合我國高校目前的思政教學(xué)實踐來看，傳統(tǒng)的思政教學(xué)方式固步自封，只是一味地向?qū)W生輸送思政知識，學(xué)生只能被動接受，且傳統(tǒng)思政教學(xué)課堂教學(xué)氣氛沉悶，師生、生生之間缺乏有效溝通。然而，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的思政教學(xué)模式被徹底顛覆，教師可以使用新媒體技術(shù)來優(yōu)化思政教學(xué)方式，學(xué)生也可以借助多媒體技術(shù)在線上開展思政學(xué)習(xí)，并可以及時與老師和學(xué)生進(jìn)行交流。新媒體技術(shù)在高校思政教學(xué)中的應(yīng)用不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生產(chǎn)生探索欲望，幫助其自主接受思政知識。相較于傳統(tǒng)的思政教學(xué)方式，以新媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的線上教學(xué)模式促進(jìn)了思政教學(xué)方式多元化發(fā)展。在優(yōu)化師生交流方式的同時，更能線上保存教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資料，幫助教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)突破時間和空間層面的限制[1]。

（二）給予學(xué)生充分展示個性的平臺

傳統(tǒng)的思政教學(xué)主要是理論教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容均以思政理論為核心導(dǎo)向，這在很大程度上限制了大學(xué)生的個性發(fā)展，單一的教學(xué)模式和枯燥的教學(xué)內(nèi)容也影響了大學(xué)生對思政學(xué)習(xí)的興趣。而新媒體技術(shù)的運(yùn)用改變了這一現(xiàn)狀，將新媒體技術(shù)與高校思政教學(xué)相結(jié)合，幫助大學(xué)生由被動接受知識變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)知識，并且能夠在思政學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的主體作用，幫助其開展自主思考，發(fā)散思維[2。教師也可以通過新媒體技術(shù)的運(yùn)用與學(xué)生進(jìn)行角色互換，由此能在提升大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的同時，給予其充分展示個性的平臺[3]。

（三）適應(yīng)高校思政教學(xué)的現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展

從當(dāng)前高校思政教學(xué)的本質(zhì)來看，高校思政教學(xué)承擔(dān)著對大學(xué)生進(jìn)行社會主義核心理論教育和宣傳的任務(wù)?；诋?dāng)前的信息化時代，如何利用信息技術(shù)更好地開展高校思政教學(xué)是當(dāng)前高校教育者所面臨的重要課題。傳統(tǒng)的高校思政教學(xué)信息渠道獲取單一，導(dǎo)致大學(xué)生在進(jìn)行思政學(xué)習(xí)的過程中無法及時獲取“異質(zhì)”信息，然而在當(dāng)前信息爆炸的時代，大學(xué)生主觀上傾向于通過線上來獲取信息與知識，也更愿意通過網(wǎng)絡(luò)的方式表達(dá)自身訴求與情感?；诖?，在高校思政教學(xué)過程中有效結(jié)合新媒體技術(shù)，能對大學(xué)生群體中的“熱點(diǎn)”話題進(jìn)行及時了解，針對熱點(diǎn)問題進(jìn)行深入分析，進(jìn)而引導(dǎo)大學(xué)生建立正確的價值觀，提升其甄別不良信息的能力[。

二、新媒體技術(shù)在高校思政教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）遵循時代技術(shù)發(fā)展原則

當(dāng)前，由于互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)及數(shù)字信息技術(shù)的融合發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行思政學(xué)習(xí)過程中對于相關(guān)信息的獲取與搜集渠道逐漸多元化，與此同時，學(xué)生對于全新的思政學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了強(qiáng)烈的訴求，這對當(dāng)前高校的思政教學(xué)方式改革提出了全新的挑戰(zhàn)。面對在信息化時代中成長起來的大學(xué)生，高校應(yīng)結(jié)合技術(shù)發(fā)展和大學(xué)生的特點(diǎn)開展全新的思政教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣作出回應(yīng)?；谛旅襟w的技術(shù)賦能，以遵循時代技術(shù)發(fā)展為原則，使用更好的方式與大學(xué)生保持同頻。同時，新媒體技術(shù)自身的交互性和構(gòu)想性特征為大學(xué)生開展思政學(xué)習(xí)實踐提供了更加直觀的情感體驗，并且新媒體技術(shù)強(qiáng)大的互動交互能力可以為大學(xué)生提供沉浸式的思政學(xué)習(xí)體驗，進(jìn)一步深化大學(xué)生對思政知識的掌握，進(jìn)而在實踐過程中轉(zhuǎn)化為情感認(rèn)同[5]。

（二）夯實理論知識延伸原則

基于當(dāng)前的新媒體時代，各種各樣的移動終端和網(wǎng)絡(luò)信息平臺裹挾著巨量的信息蜂擁而至，使人應(yīng)接不暇。要想在海量的信息中選擇合適的資源開展思政教學(xué)，要嚴(yán)格遵守理論知識延伸的原則，思政實踐教學(xué)作為理論知識教學(xué)的延展與深化，要以幫助學(xué)生鞏固理論知識學(xué)習(xí)為核心目標(biāo)，并在此過程中幫助學(xué)生加深對重點(diǎn)知識的理解?；诖?，高校教師在以此為目標(biāo)開展思政教學(xué)實踐的過程中，做好實踐教學(xué)與理論知識的有機(jī)銜接，以理論知識為核心，在新媒體技術(shù)的加持下甄選出優(yōu)質(zhì)的信息資源，通過精心設(shè)計與實踐打磨，使枯燥的理論知識學(xué)習(xí)能夠以實踐的方式落地。整體來看，在思政理論知識延伸的過程中，高校思政教師要幫助學(xué)生提升思政知識學(xué)習(xí)的親近感，在秉持理論知識延伸原則的基礎(chǔ)上，使高校思政課成為能夠讓學(xué)生受益終身的“金課”。

（三）貼近學(xué)生生活實際原則

從宏觀敘事的角度來看，高校思政教學(xué)的目標(biāo)是完成對于國家需要人才的培養(yǎng)，而從微觀的角度來看，高校思政教學(xué)為了幫助當(dāng)代學(xué)生建立正確的價值觀念，為其全面發(fā)展保駕護(hù)航。當(dāng)前，大學(xué)生在面臨現(xiàn)實社會和書本理論知識的碰撞時難免會出現(xiàn)矛盾，會產(chǎn)生理論知識空泛的想法?；诖?，在高校開展實踐教學(xué)的過程中，要以貼近大學(xué)生生活實際為原則，結(jié)合大學(xué)生身邊事例開展教學(xué)，同時結(jié)合大學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)及規(guī)律，對于教師而言，要做好思政故事的講述人和思政教學(xué)的引路人，對于大學(xué)生而言，也能夠由此提升對于思政知識的理解，提高自身思政學(xué)習(xí)的實效性。

三、新媒體技術(shù)在高校思政教學(xué)中應(yīng)用的困境

（一）新媒體技術(shù)與思政教學(xué)目標(biāo)的融合脫節(jié)

新媒體技術(shù)與高校思政教學(xué)的融合在很大程度上實現(xiàn)了課堂教學(xué)的多元發(fā)展，但同時也出現(xiàn)了過度依賴技術(shù)的現(xiàn)象。部分高校教師在運(yùn)用新媒體技術(shù)開展思政教學(xué)時，將重點(diǎn)放在新媒體技術(shù)豐富的使用形式上，而未與思政教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，難以達(dá)到高校思政教學(xué)的思想高度和理論深度，由此導(dǎo)致大學(xué)生極易沉溺在新媒體技術(shù)塑造的技術(shù)場景中，難以針對思政知識開展系統(tǒng)學(xué)習(xí)，造成了對思政學(xué)習(xí)自標(biāo)的弱化，在此情況下，新媒體技術(shù)的運(yùn)用引發(fā)了“本末倒置”現(xiàn)象，也導(dǎo)致思政教學(xué)脫離了教學(xué)目標(biāo)。

（二）新媒體技術(shù)與思政教學(xué)融合深度不夠

在新媒體技術(shù)開始廣泛應(yīng)用之前，我國高校的思政教學(xué)受制于傳統(tǒng)觀念及技術(shù)因素，高校思政教學(xué)多采用灌輸?shù)姆绞介_展，新媒體技術(shù)與思政教學(xué)的融合初衷是為了給大學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資料，給高校教師提供豐富的教學(xué)素材，進(jìn)而幫助學(xué)生能夠更加深入地理解思政知識點(diǎn)。然而當(dāng)前部分高校在將新媒體技術(shù)與思政教學(xué)進(jìn)行融合的過程中，過于重視新媒體形式層面的內(nèi)容，部分教師在開展思政教學(xué)時尚未考慮思政課程學(xué)情，一味地將大量的圖片與視頻素材生硬地植入教學(xué)中，間接地壓縮了思政教學(xué)的核心內(nèi)容。對于學(xué)生而言，短時間內(nèi)大量碎片化信息的涌入會對學(xué)生學(xué)習(xí)及吸收思政知識形成阻礙，導(dǎo)致學(xué)生對思政知識的理解僅停留在表層，對于相關(guān)知識的把握和深度理解更無從談起。

（三）思政課教師新媒體素養(yǎng)有待提升

當(dāng)前，多數(shù)高校教師即便認(rèn)識到新媒體技術(shù)在思政教學(xué)中的優(yōu)越性，仍然保持固步自封的態(tài)度，不愿意主動將新媒體技術(shù)融入自身的教學(xué)框架內(nèi)。還有一部分教師雖然已經(jīng)開始嘗試將新媒體技術(shù)運(yùn)用到實際的思政教學(xué)實踐中，但僅僅關(guān)注了新媒體的技術(shù)屬性，并未對新媒體技術(shù)應(yīng)用到教育領(lǐng)域的價值進(jìn)行深度挖掘，更無法結(jié)合新媒體技術(shù)對思政教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，雖然教學(xué)形式新穎，但教學(xué)內(nèi)容仍然陳舊。整體來看，出現(xiàn)此類問題的原因在于未組織教師開展新媒體技術(shù)的相關(guān)培訓(xùn)，導(dǎo)致多數(shù)教師對于新媒體的認(rèn)識十分有限，自身的新媒體素養(yǎng)也無法得到提升。

四、新媒體技術(shù)在高校思政教學(xué)中的應(yīng)用創(chuàng)新及實踐路徑優(yōu)化

（一）明確融合目標(biāo)，以新媒體技術(shù)賦能思政教學(xué)內(nèi)容

一方面，應(yīng)對新媒體技術(shù)和高校思政教學(xué)的融合目標(biāo)進(jìn)行明確，并在不斷開展的教學(xué)實踐中聚焦目標(biāo)。高校思政教學(xué)的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生確立正確的人生觀、世界觀和價值觀，思政教師在授課的課程中應(yīng)始終堅守這一目標(biāo)。可以使用新媒體技術(shù)對教學(xué)素材進(jìn)行挖掘，在課程中使用相關(guān)案例達(dá)到“寓教于樂”的效果，也可以播放一些能夠引起學(xué)生興趣的教學(xué)短片，使學(xué)生自發(fā)進(jìn)行話題討論，進(jìn)而實現(xiàn)思政課堂教學(xué)中靜態(tài)與動態(tài)的平衡。

另一方面，要堅守思政教學(xué)的核心內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上合理嵌入新媒體技術(shù)。在將新媒體技術(shù)與高校思政教學(xué)進(jìn)行融合的過程中，要堅持內(nèi)容教學(xué)為主的核心理念，理性對待新媒體技術(shù)，避免技術(shù)濫用。教師在思政課堂中使用新媒體技術(shù)時不能完全從思政核心內(nèi)容中剝離，更不能偏離教學(xué)自標(biāo)。比如，在問題導(dǎo)入階段，可以向?qū)W生展示圖片、視頻等具有視覺沖擊力的內(nèi)容，由此吸引學(xué)生對思政課堂的關(guān)注；在問題分析階段，要保證使用學(xué)生能夠接受的分析方式闡明原理，幫助學(xué)生將對思政知識的理性關(guān)注轉(zhuǎn)為感性分析；在解決問題階段，可以使學(xué)生進(jìn)入騰訊會議、雨課堂中開展群組討論，啟發(fā)其對于思政知識的新思考[。

（二）拓展授課渠道，建設(shè)“線上線下”融合教學(xué)模式

在實際開展思政教學(xué)的過程中，高校應(yīng)有效利用大學(xué)生與信息技術(shù)的天然親近，利用新媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)易于其接受的思政學(xué)習(xí)情境，為其搭建能夠輕松表達(dá)自身觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)平臺，大學(xué)生也能夠通過運(yùn)用此類平臺幫助自身在思政學(xué)習(xí)的過程中獲得強(qiáng)烈的角色體驗與學(xué)習(xí)責(zé)任體驗，進(jìn)而完善對于“線上線下”融合教學(xué)模式的構(gòu)建。一方面，高校要積極開發(fā)新媒體平臺，做到“線上”技術(shù)和“線下”教學(xué)實踐的同步發(fā)展，在使用網(wǎng)絡(luò)信息資源開展教學(xué)前，要對內(nèi)容進(jìn)行篩選，排除一些與社會主義核心價值觀相悖的內(nèi)容，同時運(yùn)用新媒體技術(shù)自身的數(shù)據(jù)分析能力對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析反饋，并以此作為優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)；另一方面，高?？梢愿鶕?jù)新媒體平臺的傳播優(yōu)勢建立起線上授課平臺，通過開通相關(guān)主題課程來吸引更多的大學(xué)生參與其中，在幫助其更好地理解相關(guān)理論知識的同時，也能更好地幫助其分析和批判錯誤的思想觀念。此外，在構(gòu)建“線上線下”融合教學(xué)模式的過程中，要積極利用相關(guān)信息技術(shù)構(gòu)建資源交流平臺，在不同學(xué)校、不同班級、不同區(qū)域之間建立起思政課程資源庫，為思政教師開展“線上線下”教學(xué)提供教學(xué)案例參考和教學(xué)素材支撐。

（三）強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)，提升教師新媒體素養(yǎng)

結(jié)合當(dāng)前高校思政教學(xué)的實際情況來看，目前多數(shù)教師仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)框架，即使在當(dāng)前新媒體技術(shù)的影響下，多數(shù)教師仍然由于自身新媒體素養(yǎng)較低，無法利用新媒體技術(shù)革新思政教學(xué)方式?；诋?dāng)前的新媒體時代，高校思政教師不僅要有過硬的知識儲備和學(xué)術(shù)造詣，還要具備一定的新媒體素養(yǎng)。基于此，高校需要定期組織包括思政教師在內(nèi)的全體教師開展新媒體技術(shù)培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容不僅包括新媒體信息加工和制作能力的提升，還要對新媒體技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合能力進(jìn)行培養(yǎng)。通過開展全方位的培訓(xùn)，幫助高校完善新媒體師資隊伍建設(shè)，讓思政教師能夠?qū)π旅襟w技術(shù)產(chǎn)生更加清晰的認(rèn)知，從而有效利用新媒體技術(shù)實施思政教學(xué)實踐，提升思政教學(xué)效率。此外，在開展新媒體技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)的同時，教師還可以通過新媒體技術(shù)平臺開展案例分析活動，以此進(jìn)一步鞏固自身對于新媒體技術(shù)的應(yīng)用能力。

結(jié)語

新媒體技術(shù)為新時期高校思政教學(xué)的改革提供了新機(jī)遇，基于此，高校應(yīng)將新媒體技術(shù)應(yīng)用到思政教學(xué)實踐中，順應(yīng)時代潮流，突出新媒體技術(shù)應(yīng)用“時代之勢”與“現(xiàn)實之需”的特點(diǎn)。高校思政教師要結(jié)合自身教學(xué)實踐，利用新媒體技術(shù)不斷優(yōu)化思政教學(xué)方法，同時利用新媒體技術(shù)充分挖掘教學(xué)資源，為學(xué)生構(gòu)建能夠交流分享的線上平臺。未來，各方要積極推動新媒體技術(shù)與高校思政教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，更好地完成高校思政課程的育人目標(biāo)。

本文系大連財經(jīng)學(xué)院2024年度校級教育教學(xué)改革研究項目《基于“四性一度”的省級線上一流本科課程建設(shè)研究——以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課為例》（項目編號：2024dlcjjg10）的研究成果。

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（作者單位：大連財經(jīng)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：袁麗娜）