“三全育人”視角下高校心理健康工作的路徑探索

引言

2016年12月，全國高校思想政治工作會議提出“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”I，這標志著我國進入“大思政”教育階段。2017年，教育部出臺的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》提出了“十大育人”體系，表明“心理育人”是高校思想政治工作十大育人要素之一。2023年4月，教育部等十七部門聯(lián)合印發(fā)《全面加強和改進新時代學(xué)生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》明確指出“落實立德樹人根本任務(wù)，堅持健康第一的教育理念，切實把心理健康工作擺在更加突出位置”。這表明，心理健康工作是思想政治工作的重要有機組成部分。2017年2月，教育部提出高校應(yīng)加強思想政治體系建設(shè)，構(gòu)建“三全育人”格局，即堅持全員育人、全過程育人和全方位育人，因此，將“三全育人”理念融入高校心理健康工作是全面提升高校心理育人工作質(zhì)量的重要舉措，具有深遠意義和作用。

一、“三全育人”理念引入高校心理健康工作的重要意義

（一）有利于提升學(xué)生思想政治素養(yǎng)，落實“立德樹人”根本任務(wù)

2018年，北京大學(xué)師生座談會提出，“要把立德樹人的成效作為檢驗一切工作的根本標準”[3]。報告強調(diào)“著力培養(yǎng)擔當民族復(fù)興大任的時代新人”，對高校完善思想政治教育工作提出更高要求。高校思想政治教育往往通過理論講授的方式從外部向?qū)W生灌輸價值觀念，但這種方式不易發(fā)揮學(xué)生的主動性，從而導(dǎo)致學(xué)生難以將其內(nèi)化于心。相反，心理健康教育常常以學(xué)生的情感和需求為突破口，從內(nèi)柔性地感染學(xué)生。因此，在“大思政”格局下提出心理育人，有利于“育心”和“育德”相統(tǒng)一，從而推動高校實現(xiàn)“立德樹人”根本任務(wù)。

（二）有利于擴大心理健康教育覆蓋面，提升心理健康工作質(zhì)量

“全員育人”要求學(xué)校、家庭、社會等主體融入學(xué)生心理健康工作中去，高校通過聯(lián)通全員參與的心理健康工作體系，有利于形成“人人重視心理健康，人人為了心理健康，人人參與心理健康”的局面，將心理健康工作的開展真正覆蓋到每一位學(xué)生，培育學(xué)生自尊自信，理性平和，積極向上的健康心態(tài)。

（三）有利于學(xué)生在不同成長階段獲得相應(yīng)心理能量補充，培育積極心理品質(zhì)

由于當今社會發(fā)展變化較快，信息更新速度快，周邊同學(xué)背景各異，學(xué)生在不同階段面臨的任務(wù)和沖擊不同，導(dǎo)致對心理健康教育內(nèi)容的需求也呈現(xiàn)出差異性。因此，在面向全體學(xué)生開展心理健康通識教育的同時，基于不同年級、不同班級學(xué)生的特點，針對性開展特色心理健康主題教育顯得尤為重要，有利于精準地為學(xué)生補充心理能量。

（四）有利于以學(xué)生喜聞樂見的方式，共塑學(xué)生健全人格

在深入了解學(xué)生興趣特點的基礎(chǔ)上，從涉及大學(xué)生日常生活的自我認知、學(xué)業(yè)壓力、人際關(guān)系、情緒情感等方面入手，以形式多樣、為學(xué)生喜聞樂見的方式為大家提供內(nèi)容豐富的心理健康知識和技能，可真正使心理健康觀念入耳、入心、入行，從而幫助學(xué)生塑造健全人格。

二、“三全育人”視角下高校心理健康工作存在的問題

（一）全員育人參與半徑小、深度淺

首先，大部分高校在心理健康工作中尚未形成“全員育人”的體系，認為心理健康教師才是心理健康工作的主體，全部工作的開展都依靠心理健康教師。然而，很多高校專職心理健康教師尚未按照師生比 1：4000 進行配備，在很大程度上無法滿足學(xué)生心理健康的需求。因此，需要輔導(dǎo)員作為骨干力量，加入心理健康工作中，但輔導(dǎo)員往往身兼數(shù)職、缺乏心理知識和技能，育人效果有限。此外，心理健康教育是潤物細無聲的教育，需要在學(xué)生日常生活中浸潤，這也需要任課教師、行政管理人員參與其中，共同營造良好育人環(huán)境；其次，家庭是學(xué)生心理健康教育主陣地之一，但許多家長在大學(xué)生心理健康教育上處于缺位狀態(tài)，學(xué)生遇到心理困擾時，僅有 19.96% 的學(xué)生會選擇和父母傾訴[4]；最后，社會心理服務(wù)資源短缺，高校運用社會資源開展心理育人的意識薄弱，缺乏相應(yīng)協(xié)同育人工作平臺，導(dǎo)致全員育人效果難以顯現(xiàn)。

（二）全程育人針對性差、持續(xù)性弱

佘雙好指出，高校心理育人的總體要求是實現(xiàn)學(xué)生個體人格自由全面發(fā)展，而不只停留在消除學(xué)生的心理精神問題[5。但由于心理健康工作隊伍不健全，高校心理健康工作的主要對象仍是存在心理問題的學(xué)生，普通同學(xué)的心理健康教育和發(fā)展所受關(guān)注較少，僅停留在入學(xué)新生適應(yīng)教育、畢業(yè)生涯規(guī)劃教育和心理健康必修課的課堂上。調(diào)查顯示，高校對大一、大二學(xué)生的心理健康狀況十分關(guān)注，而對其他年級段學(xué)生的關(guān)注有所下降[。然而，學(xué)生不同成長階段所處環(huán)境不同，其心理狀態(tài)也隨之動態(tài)變化。但是，高校心理健康工作呈現(xiàn)出的針對性差、持續(xù)性弱問題，難以滿足學(xué)生心理動態(tài)發(fā)展變化所產(chǎn)生的需求。

（三）全方位育人多元性少、立體化低

調(diào)查顯示， 68.50% 的學(xué)生希望學(xué)校提供線上心理援助平臺， 57.90% 的學(xué)生希望參與更多的社會實踐活動等[]。多數(shù)高校雖然有心理健康課程，但集中在大一上學(xué)期，且課程內(nèi)容范圍有限；雖然舉辦了心理健康活動，但活動頻次低、活動單一、覆蓋面小；雖然有心理健康教育宣傳，但未能充分開發(fā)線上資源，也未重視校園積極心理場域的營造，單一、扁平的心理健康活動難以充分發(fā)揮心理育人實效。

三、“三全育人”理念融入高校心理健康工作中的現(xiàn)實路徑

（一）全員協(xié)同培育，匯聚育人合力

1.厘清校內(nèi)師生心理育人職責，建立心理健康工作機制

首先，發(fā)揮學(xué)校專職心理教師的領(lǐng)航作用。專職心理教師是學(xué)校心理育人中最具專業(yè)性的群體，因此，高校要提供條件保障，支持專職心理教師制定全校層面的心理健康工作機制體制和心理健康教育方案，將全體師生納入心理育人工作中，并開展針對全校師生的心理健康教育、指導(dǎo)和干預(yù)工作，形成全員心理育人格局。

其次，聯(lián)通輔導(dǎo)員心理育人的紐帶作用。輔導(dǎo)員是心理育人工作的橋梁，一端聯(lián)結(jié)學(xué)校心理育人的頂層設(shè)計，一端聯(lián)結(jié)著具體落實措施。輔導(dǎo)員要充分意識到自己在高校心理育人中的地位，不斷參加心理健康方面的自學(xué)和培訓(xùn)活動，了解心理健康的知識和技能，動態(tài)掌握學(xué)生的心理健康狀態(tài)和教育需求，組織開展針對性的談心談話和心理健康活動。

再次，調(diào)動學(xué)生心理育人的主體作用。學(xué)生是心理育人的對象，也是心理育人的主體，只有讓學(xué)生積極主動地參與到心理育人工作中來，才能最大程度發(fā)揮心理育人的作用。高校要緊緊依靠心理委員、班干部、宿舍長等學(xué)生，了解大家的心理動態(tài)發(fā)展變化，掌握其心理需求，并及時將信息反饋給輔導(dǎo)員和專職心理教師。同時，學(xué)校也要提供各種便利的心理健康資源，讓學(xué)生開展自我教育。

最后，發(fā)揮任課教師、行政人員和管理人員的輔助作用。高校是融教育、管理、服務(wù)3項職能于一體的組織，因此，任課教師要充分挖掘課堂中的心理育人元素，行政和管理人員要在與學(xué)生的接觸中展現(xiàn)良好的精神風(fēng)貌，共同營造全員心理育人氛圍。

2.構(gòu)建“家一校一醫(yī)一社”系統(tǒng)育人體系，落實協(xié)同育人機制

布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論將環(huán)境分為5個嵌套的系統(tǒng)，認為個體受到多個層次的環(huán)境系統(tǒng)的交互影響，個體的發(fā)展來自人與環(huán)境持續(xù)動態(tài)的相互作用，而圍繞在學(xué)生周圍的環(huán)境，除了學(xué)校，還有家庭、醫(yī)院和社會。

首先，家庭是個體緊密互動的微觀系統(tǒng)，父母是孩子第一任老師，因此，在新生入校前要了解學(xué)生家庭情況及精神方面的家族史，掌握學(xué)生基礎(chǔ)心理狀態(tài)；在學(xué)生入校后，家長要積極與輔導(dǎo)員溝通學(xué)生的心理變化和需求，同時家長也要利用空中課堂、網(wǎng)絡(luò)資源等學(xué)習(xí)大學(xué)生心理發(fā)展特點等心理知識和技能，幫助提升學(xué)生心理素養(yǎng)。

其次，學(xué)校專職心理教師、輔導(dǎo)員、任課教師等群體在學(xué)校開展的心理健康工作從性質(zhì)上而言，屬于心理咨詢或者心理輔導(dǎo)，只能疏解學(xué)生的發(fā)展問題和一般心理問題，但嚴重心理問題和精神疾病超出了學(xué)校心理健康工作范疇，因此需要建立學(xué)校和醫(yī)院之間的聯(lián)系，聘請醫(yī)院專家到學(xué)校進行坐診，普及精神衛(wèi)生方面的知識，開通針對學(xué)生的“綠色診療”通道，補足學(xué)校心理健康工作短板。

最后，加強學(xué)校和社會的聯(lián)系，充分應(yīng)用社會資源。一方面，利用學(xué)校周邊社區(qū)，共同開展心理健康教育活動，如幫助社區(qū)空巢老人打理日常生活實現(xiàn)“以勞健心”；另一方面，推動校企合作，聯(lián)合企業(yè)開展社會實踐或?qū)嵙?xí)活動，增強學(xué)生與社會的互動；此外，還可以利用社會公共服務(wù)機構(gòu)，如國家衛(wèi)生健康委開設(shè)的心理援助熱線等資源平臺。

（二）全程持續(xù)教育，滿足學(xué)生心理需求

1.全程教育與節(jié)點教育相結(jié)合

大學(xué)階段是個體成長的關(guān)鍵期，不同時期學(xué)生的發(fā)展任務(wù)不同，但有制訂心理健康教育針對性方案的二級院系不足一半[8]。因此，高校要掌握學(xué)生的心理成長需要，開展相應(yīng)的心理健康教育工作，如大一新生的教育主題可以為環(huán)境適應(yīng)，大二、大三階段學(xué)生的教育主題可以為自我認知、學(xué)習(xí)壓力、戀愛問題等，大四階段畢業(yè)生可以安排生涯規(guī)劃教育、就業(yè)壓力等。同時，高校還應(yīng)在開學(xué)、考試、畢業(yè)、初春、隆冬等心理問題高發(fā)的時間點開展心理健康活動，滿足學(xué)生在不同成長階段的心理需求，全程為學(xué)生心理安全保駕護航。

2.預(yù)防教育與危機教育相結(jié)合

首先，學(xué)校通過構(gòu)建從學(xué)校、院系、班級到宿舍的四級心理健康工作體系，綜合運用靜態(tài)普查和動態(tài)觀察兩種方式，關(guān)注全體學(xué)生心理健康狀態(tài)，針對重點關(guān)注學(xué)生建立工作臺賬，提供“一人一策”幫扶疏導(dǎo)服務(wù)，實施跟蹤追訪制度，切實落實“早發(fā)現(xiàn)、早報告、早研判、早預(yù)防、早控制”的預(yù)防教育工作。此外，雖然高校心理健康工作主要是解決學(xué)生發(fā)展性和適應(yīng)性問題，但障礙性問題在學(xué)生心理問題中也占據(jù)一定比例。因此，在開展預(yù)防教育的同時，學(xué)校也要不斷完善危機防護體系、提升危機事件處理速度和質(zhì)量，做好危機發(fā)生后的心理疏導(dǎo)工作和哀傷輔導(dǎo)，確保學(xué)生心理健康狀態(tài)平穩(wěn)發(fā)展。

（三）全方位融合涵育，打造立體育人模式

心理健康教育本就是一種柔性教育，不同于傳統(tǒng)學(xué)科教育，更加注重體驗、感悟、內(nèi)化。因此，在開展心理健康教育的過程中，首先，要堅持“課上課下”相結(jié)合，一方面發(fā)揮課堂主陣地作用，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授心理健康知識；另一方面積極吸納時代元素，創(chuàng)新活動載體，以學(xué)生喜聞樂見的課下活動，如心理劇、游園會等形式開展，讓學(xué)生在體悟中收獲心靈成長。

其次，堅持“校內(nèi)校外”相結(jié)合，一方面依托學(xué)校教育資源，開展各項心理健康活動，提升學(xué)生思想道德素質(zhì)和心理健康素養(yǎng)；另一方面借助國家發(fā)展社會心理服務(wù)體系的契機，利用企事業(yè)單位、社區(qū)的資源，對學(xué)生進行教育，培育學(xué)生良好社會心態(tài)，推動學(xué)生走向社會。

再次，堅持“線下線上”相結(jié)合，一方面讓學(xué)生在實際生活中參與心理健康實踐活動；另一方面借助網(wǎng)絡(luò)平臺和新媒體的力量，開發(fā)和創(chuàng)新線上教育資源，如心理調(diào)適小程序、AI心理助手等，讓學(xué)生享受更加便捷和具有交互性的線上心理平臺。

最后，堅持“顯性隱性”相結(jié)合，一方面利用課程講授、團輔活動等顯性方式教導(dǎo)學(xué)生；另一方面利用學(xué)?；ú輼淠?、版面條幅以及社會文化等環(huán)境資源，打造校園積極心理場域，用環(huán)境浸潤學(xué)生心靈。通過以上“四結(jié)合”，打造立體化心理健康工作模式，深度涵育學(xué)生積極心理品質(zhì)。

結(jié)語

綜上，“三全育人”理念融入高校心理健康工作既助力學(xué)生思想政治素養(yǎng)提升，落實“立德樹人”根本任務(wù)，又促進學(xué)生心理健康素養(yǎng)提高，塑造學(xué)生健全人格，于高校心理健康工作意義重大。未來，高校應(yīng)深耕“三全育人”與心理健康工作的融合，著力優(yōu)化工作機制，強化工作協(xié)同，創(chuàng)新工作形式，緊扣學(xué)生需求，守護學(xué)生心理健康，培養(yǎng)擔當民族復(fù)興大任的時代新人。

本文系1.2025年度山西省高校思想政治工作質(zhì)量提升綜合改革與精品建設(shè)項目《基于PERMA模式在高校心理健康工作中的實踐育人案例》（項目編號：晉教政函[2024]49號）；2.2024年度山西省高等學(xué)校哲學(xué)社會科學(xué)研究項目（思想政治教育專項）《大學(xué)生積極心理品質(zhì)培育的路徑與機制研究一一基于積極心理學(xué)視角》（項目編號：2024zsszsx040）的研究成果。

參考文獻：

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[7]丁娜.高校心理育人現(xiàn)狀及優(yōu)化對策研究[D].華中師范大學(xué)，2023.

[8]趙雪麗.“三全育人”視域下高校心理健康教育策略研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2024，（11）：34-37.

（作者單位：山西師范大學(xué)）

（責任編輯：宋宇靜）