基于“五育融合”教育理念的大學(xué)生職業(yè)生涯教學(xué)課程思政實(shí)踐探索

引言

在高等教育改革不斷深化的時(shí)代背景下，教育理念與教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新成為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。“五育融合”作為一種全面發(fā)展的教育理念，強(qiáng)調(diào)德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育的有機(jī)整合，旨在培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的新時(shí)代人才。這一理念不僅符合國(guó)家對(duì)高等教育人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略要求，也順應(yīng)了社會(huì)對(duì)全面發(fā)展人才的迫切需求。大學(xué)生職業(yè)生涯教育課程是指導(dǎo)大學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯、明確職業(yè)奮斗目標(biāo)的啟蒙課。職業(yè)生涯教育課程不單是知識(shí)的傳遞，更是塑造學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀、提升職業(yè)素養(yǎng)的素質(zhì)教育。目前關(guān)于“五育融合”教育理念在大學(xué)生職業(yè)生涯教學(xué)課程思政中的實(shí)踐探索還相對(duì)較少，相關(guān)研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有待進(jìn)一步豐富和完善，本文基于“五育融合”教育理念，提出職業(yè)生涯教學(xué)課程思政的改革新舉措，將思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，構(gòu)建“價(jià)值引領(lǐng)一能力培養(yǎng)一實(shí)踐賦能”三位一體的課程體系。

一、當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯教育存在的問(wèn)題

近年來(lái)，我國(guó)高職院校職業(yè)生涯教育在課程開發(fā)、教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面取得了一定成果，并在此基礎(chǔ)上通過(guò)與傳統(tǒng)文化、思政教育等方面的融合，為職業(yè)生涯教育注入了新的內(nèi)涵和活力，但也存在一定問(wèn)題。

（一）理論根基西化嚴(yán)重，本土理論構(gòu)建匱乏

目前，我國(guó)生涯教育的本土化理論基礎(chǔ)薄弱，課程理論基礎(chǔ)大多來(lái)自西方，存在對(duì)西方理論的生搬硬套和機(jī)械解讀的現(xiàn)象。在理論指導(dǎo)層面，許多課程教學(xué)仍停留在借鑒西方的早期經(jīng)典理論上，即靜態(tài)的人職匹配階段。這種理論過(guò)于依賴心理學(xué)意義上的職業(yè)測(cè)評(píng)，強(qiáng)調(diào)依據(jù)個(gè)人性格、興趣、能力等特質(zhì)選擇職業(yè)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。這種過(guò)于機(jī)械化的匹配方式往往忽視了個(gè)人發(fā)展和社會(huì)環(huán)境的動(dòng)態(tài)變化，難以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)多元化人才的需求。同時(shí)這種理論中“工具理性”和“價(jià)值中立”傾向嚴(yán)重，容易導(dǎo)致學(xué)生追求個(gè)人利益最大化，忽視了社會(huì)責(zé)任和公共利益，從而培養(yǎng)出典型的“精致利己主義”者[。這不僅不利于學(xué)生的全面發(fā)展，也與我國(guó)傳統(tǒng)的價(jià)值觀和社會(huì)期望相悖。

（二）課程體系不夠健全，綜合素質(zhì)培養(yǎng)缺失

通過(guò)文獻(xiàn)研究和實(shí)證調(diào)研發(fā)現(xiàn)，許多高校雖設(shè)立了職業(yè)生涯教育教研室，卻常隸屬于學(xué)生工作部，授課老師多為輔導(dǎo)員，課時(shí)安排較少，師資水平參差不齊。在課程理論指導(dǎo)上側(cè)重人職匹配，把職業(yè)生涯教育幾乎窄化為職業(yè)規(guī)劃，忽視了職業(yè)生涯教育所蘊(yùn)含的豐富性、動(dòng)態(tài)性和發(fā)展性；過(guò)于聚焦個(gè)體的職業(yè)化角色，而忽視了其他非職業(yè)社會(huì)角色及非智力因素對(duì)職業(yè)生涯發(fā)展的重要影響[2]。教學(xué)過(guò)程中仍以課堂講授為主，偏重理論知識(shí)的灌輸，缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)。教學(xué)內(nèi)容往往不貼合學(xué)生實(shí)際需求，對(duì)新情況、新問(wèn)題鮮有涉及。這些情況導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自我認(rèn)知、專業(yè)方向以及行業(yè)發(fā)展缺乏清晰的理解，對(duì)職業(yè)定位和發(fā)展方向感到迷茫[3，教學(xué)成效明顯不足，無(wú)法有效地滿足學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求。

（三）課程思政深度和廣度不足，人生價(jià)值引領(lǐng)缺位

西方職業(yè)生涯理論大多立足個(gè)體生涯發(fā)展需要，其基于“個(gè)人本位”的價(jià)值觀使其職業(yè)生涯教育在價(jià)值觀層面總是強(qiáng)調(diào)自我實(shí)現(xiàn)，缺乏人生價(jià)值引領(lǐng)，忽視了對(duì)家庭、對(duì)集體、對(duì)國(guó)家的責(zé)任和奉獻(xiàn)，這與我國(guó)“修齊治平”的職業(yè)使命和職業(yè)價(jià)值觀相悖。隨著課程思政工作的全面深入推進(jìn)，我國(guó)的職業(yè)生涯教育也逐漸將思政元素納入其中，然而當(dāng)前課程思政教學(xué)實(shí)踐還處于淺層嵌入階段，表現(xiàn)為課程加思政的痕跡比較明顯，缺乏實(shí)踐和行動(dòng)支撐，缺少新時(shí)代理論的指引，融合生硬和突兀，難以達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。

二、基于“五育融合”教育理念的大學(xué)生職業(yè)生涯教學(xué)課程思政的路徑探析

“五育融合，全面育人”是時(shí)代發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出的新命題，當(dāng)前的職業(yè)生涯教育在很大程度上還存在與大學(xué)生思想政治教育、專業(yè)認(rèn)知教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、勞動(dòng)實(shí)踐教育等脫離的情況，過(guò)于聚焦人的職業(yè)化角色，注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃技能，而忽視了學(xué)生全面發(fā)展的生涯建構(gòu)，與“五育融合”教育理念存在較大的差距，亟待通過(guò)科學(xué)合理的路徑進(jìn)行優(yōu)化與改進(jìn)。

（一）“五育融合”的內(nèi)涵解析

“五育融合”教育理念強(qiáng)調(diào)德智體美勞缺一不可，提倡教育的整體性和完整性，其核心在于打破傳統(tǒng)教育中“五育”的割裂狀態(tài)，通過(guò)目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施過(guò)程的系統(tǒng)性融合，實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值的整體提升?；凇拔逵诤稀苯逃砟钕聞?chuàng)新大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程思政，首要任務(wù)是對(duì)職業(yè)生涯教育“五育融合”內(nèi)涵進(jìn)行深入的剖析和精準(zhǔn)地把握。

“德”定方向，德育即思想政治教育和品德修養(yǎng)教育，是“五育”的首要和根本，是塑造學(xué)生品格和價(jià)值觀的基礎(chǔ)，可以引領(lǐng)學(xué)生堅(jiān)定理想信念、強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)，樹立正確的人生觀、職業(yè)價(jià)值觀；“智”長(zhǎng)才干，智育即文化科學(xué)知識(shí)與技能教育，是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)體系和思維能力的重要環(huán)節(jié)，能引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)認(rèn)知、提高職業(yè)生涯規(guī)劃能力；“體”健身軀，體育是指體育運(yùn)動(dòng)、身體鍛煉、競(jìng)技活動(dòng)等，體育能夠增強(qiáng)體質(zhì)、鍛煉吃苦耐勞的意志，延伸職業(yè)長(zhǎng)度；“美”塑心靈，美育通過(guò)音樂(lè)、美術(shù)等方式培養(yǎng)學(xué)生的審美能力審美情操和創(chuàng)造力，豐富他們的精神世界，可以激發(fā)職業(yè)興趣；“勞”助夢(mèng)想，勞動(dòng)教育是勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)技能教育，通過(guò)組織學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)動(dòng)手能力和實(shí)踐精神，豐富學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)。這5個(gè)方面相互滲透、深度融合，它們共同作用于學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，確保學(xué)生在知識(shí)、能力、品德、審美和身體等各方面得到全面發(fā)展。

在各類教育教學(xué)活動(dòng)中，往往蘊(yùn)含著“德智體美勞”的多種元素，各有側(cè)重又構(gòu)成不可分割的整體，需要協(xié)同推進(jìn)。例如，在職業(yè)技能的微觀教學(xué)中，敬業(yè)精神體現(xiàn)德育，職業(yè)技能涵蓋智育，技能實(shí)踐過(guò)程包含勞育和體育，勞動(dòng)成果展現(xiàn)美育。

（二）“五育融合”理念下課程思政的創(chuàng)新融入策略

“五育融合”教育理念中，德智體美勞教育的核心目標(biāo)都是立德樹人，課程思政不能簡(jiǎn)單地講授思想政治理論，而是要將思想政治工作滲透到教育教學(xué)全過(guò)程。在德智體美勞各項(xiàng)教育中都要充分重視課程思政，在傳授課程知識(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)在品德和素養(yǎng)。

以德為首，將符合專業(yè)特色、學(xué)生特點(diǎn)的思政元素融入課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，涵養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷，堅(jiān)定學(xué)生理想信念，筑牢信仰之基；以智為本，通過(guò)專業(yè)認(rèn)知、生涯發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等把穩(wěn)學(xué)習(xí)方向，激活生涯引擎；以勞為實(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)組織學(xué)生參加企業(yè)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生知行合一，培育工匠精神、凝聚奮進(jìn)力量；以美為媒，注重中華優(yōu)秀文化的傳承與弘揚(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生感悟中國(guó)創(chuàng)作、中國(guó)制造之美，培養(yǎng)具有東方意蘊(yùn)的審美情趣，增強(qiáng)學(xué)生文化自信，提升學(xué)生為人民、為祖國(guó)創(chuàng)造美的內(nèi)驅(qū)力與自覺(jué)性；以體為基，通過(guò)多樣化的體育活動(dòng)，強(qiáng)健身體素養(yǎng)、培養(yǎng)拼搏、團(tuán)結(jié)精神、錘煉堅(jiān)強(qiáng)意志、砥礪強(qiáng)國(guó)擔(dān)當(dāng)。

（三）“五育融合”理念下大學(xué)生職業(yè)生涯教育課程思政的教學(xué)實(shí)施策略

“五育融合”教育理念下，課程思政與職業(yè)生涯教育的深度結(jié)合尤為重要。課程思政的內(nèi)容整合需覆蓋德智體美勞各個(gè)方面，課程思政的載體也應(yīng)多樣化，除了傳統(tǒng)課程和課堂外，還應(yīng)包含校園、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)踐基地等。要充分發(fā)揮對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)需要從多方面入手。

1.加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，重構(gòu)課程教學(xué)實(shí)施方案

構(gòu)建“價(jià)值引領(lǐng)一能力培養(yǎng)一實(shí)踐賦能”三位一體的課程體系，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯教育與學(xué)生全面發(fā)展及國(guó)家需求緊密結(jié)合的關(guān)鍵。

職業(yè)生涯教育的內(nèi)容豐富多樣，涵蓋職業(yè)目標(biāo)探索、職業(yè)世界探索、職業(yè)素養(yǎng)提升、職業(yè)生涯構(gòu)建能力培養(yǎng)等多個(gè)方面，在教材選用上，可以結(jié)合辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)方案，立足不同專業(yè)的特色及職業(yè)發(fā)展路徑，積極探索并嘗試校本教材的研發(fā)，重點(diǎn)從職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)價(jià)值觀等方面實(shí)現(xiàn)思政教育與課程體系的有效融合，形成具有本土特色的課程思政內(nèi)容體系。課程可通過(guò)項(xiàng)目化、任務(wù)化對(duì)標(biāo)“五育”，將課程思政與五育素質(zhì)要求有機(jī)融合，將職業(yè)生涯教育課程目標(biāo)對(duì)接國(guó)家發(fā)展目標(biāo)、學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)大學(xué)生將自己的職業(yè)理想融入國(guó)家發(fā)展大局中，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情操，涵養(yǎng)家國(guó)情懷。

在職業(yè)生涯教育課程設(shè)計(jì)中，以“人的全面發(fā)展的生涯構(gòu)建”為職業(yè)生涯教育的核心內(nèi)涵，將各個(gè)項(xiàng)目化教學(xué)單元緊密連接，構(gòu)筑成教學(xué)整體，協(xié)同提升學(xué)生的職業(yè)生涯構(gòu)建能力。在課程內(nèi)容上，堅(jiān)持以知識(shí)傳授為導(dǎo)向、價(jià)值引領(lǐng)為靈魂，以課程思政為依托，不斷豐富課程內(nèi)容，深入挖掘新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華古今人物楷模以及杰出校友事跡中的職業(yè)生涯教育思政元素，構(gòu)建高質(zhì)量的職業(yè)生涯教育思政資源庫(kù)。通過(guò)這些豐富多元的素材，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、創(chuàng)新思維與職業(yè)規(guī)劃能力，提升學(xué)生職業(yè)生涯構(gòu)建能力。

在教學(xué)方法層面，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以“學(xué)、踐、賽”混合式教學(xué)手段，以體驗(yàn)式教學(xué)法為主，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂與案例教學(xué)。組織學(xué)生參與企業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)研、職業(yè)技能競(jìng)賽等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提升職業(yè)素養(yǎng)與綜合能力。通過(guò)實(shí)踐項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合，增強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化，真正做到知行合一，為學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展賦能。

2.加強(qiáng)課程實(shí)踐教學(xué)，深化五育融合育人成效

通過(guò)課程理論知識(shí)教學(xué)和實(shí)踐育人協(xié)同，可以更好融合五育教育元素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，推動(dòng)思政教育與理論學(xué)習(xí)向自覺(jué)踐行的轉(zhuǎn)化。教學(xué)堅(jiān)持以思政元素為學(xué)生思想引領(lǐng)賦能，同時(shí)延伸實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)理論育人與實(shí)踐育人協(xié)同。

課堂內(nèi)的實(shí)踐活動(dòng)載體包括職業(yè)測(cè)評(píng)、情景模擬、榜樣講座、模擬求職等，課堂外的實(shí)踐活動(dòng)載體包括生涯人物訪談、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地參觀、職業(yè)崗位體驗(yàn)、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等。在職業(yè)生涯概論項(xiàng)目教學(xué)中，可以通過(guò)選擇性注意游戲、經(jīng)典找字母游戲等引導(dǎo)學(xué)生們意識(shí)到目標(biāo)的重要性；在自我探索項(xiàng)目教學(xué)中可以通過(guò)職業(yè)測(cè)評(píng)工具如北森職業(yè)測(cè)評(píng)、興趣島體驗(yàn)活動(dòng)等引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)知，在職業(yè)探索上可以開展生涯人物訪談活動(dòng)、幫助學(xué)生更深入地了解不同職業(yè)領(lǐng)域，明確自己的職業(yè)興趣和目標(biāo)。在職業(yè)體驗(yàn)上可以通過(guò)組織學(xué)生參加校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)踐，幫助學(xué)生更直觀地了解職業(yè)環(huán)境，提升他們的職業(yè)技能，增強(qiáng)他們勞動(dòng)意識(shí)，培養(yǎng)工匠精神。在職業(yè)決策項(xiàng)目教學(xué)中可以組織學(xué)生編寫職業(yè)生涯規(guī)劃書，參加職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，幫助學(xué)生更深入地思考自己的職業(yè)方向并提升他們的職業(yè)規(guī)劃和決策能力。在職業(yè)生涯輔導(dǎo)中，可以建立學(xué)生職業(yè)生涯檔案，動(dòng)態(tài)跟蹤學(xué)生思想成長(zhǎng)過(guò)程，為他們提供更個(gè)性化、針對(duì)性地指導(dǎo)與支持。

3.堅(jiān)持學(xué)生主體原則，優(yōu)化學(xué)生考核評(píng)價(jià)機(jī)制

在傳統(tǒng)課堂考核中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)大多采用純知識(shí)性評(píng)價(jià)，如組織職業(yè)生涯理論考試，制作職業(yè)生涯規(guī)劃書等形式。這種考核形式難以全面、完善評(píng)測(cè)出每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更難以掌握思政教學(xué)的實(shí)效。“五育融合”理念下職業(yè)生涯教育課程思政的目的是厚植學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷，提升學(xué)生全面發(fā)展的生涯構(gòu)建能力，培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)時(shí)代重任的人才。這就需要改革學(xué)生考核評(píng)價(jià)機(jī)制，善用看得見的評(píng)價(jià)機(jī)制，在評(píng)價(jià)知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，做到“德顯于行”，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

在實(shí)踐探索中，可結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，將質(zhì)性評(píng)價(jià)與量性評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)重心由單純的理論知識(shí)掌握程度，轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生情感發(fā)展和能力提升的全面評(píng)估。具體的評(píng)價(jià)方法包括：活動(dòng)性評(píng)價(jià)，以觀察學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)為依據(jù)；過(guò)程性評(píng)價(jià)，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度與進(jìn)步；激勵(lì)性評(píng)價(jià)，通過(guò)肯定和鼓勵(lì)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。例如，在項(xiàng)目化教學(xué)中，每個(gè)主題都會(huì)穿插一些活動(dòng)，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)參與度及結(jié)果對(duì)小組成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，過(guò)程評(píng)價(jià)以“學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃?rùn)n案”為載體，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自主能動(dòng)性。對(duì)實(shí)踐教學(xué)的成果可以開發(fā)激勵(lì)性評(píng)價(jià)，用于學(xué)生在非課堂情境中的表現(xiàn)。綜合三方面的評(píng)價(jià)給出該生的課程總分，從多方面來(lái)考核學(xué)生的綜合能力，既符合“五育融合”教育理念，也更能體現(xiàn)出德育實(shí)效。

結(jié)語(yǔ)

“五育融合”教育理念下的課程思政順應(yīng)了當(dāng)前我國(guó)教育發(fā)展的新趨勢(shì)。在“五育融合”理念下開展大學(xué)生職業(yè)生涯課程的課程思政有助于促進(jìn)職業(yè)生涯教育的理念與方法緊跟時(shí)代步伐，充分發(fā)揮課程的思想教育引領(lǐng)作用，有助于堅(jiān)定學(xué)生理想信念，引導(dǎo)他們將個(gè)人的生涯發(fā)展與國(guó)家發(fā)展、民族復(fù)興緊密結(jié)合，有助于引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，為完善大學(xué)生素質(zhì)教育添磚加瓦。

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（作者單位：揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：袁麗娜）