新時(shí)代高校思政教育與心理健康教育協(xié)同育人機(jī)制的理論構(gòu)建

引言

隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型加速與信息技術(shù)迅猛發(fā)展，大學(xué)生面臨學(xué)業(yè)壓力、就業(yè)焦慮等多元挑戰(zhàn)，心理健康問題日益凸顯。加強(qiáng)青少年思想道德建設(shè)與心理健康教育，賦予高校思想政治教育（以下簡稱思政教育）培養(yǎng)具有堅(jiān)定理想信念與健全人格的時(shí)代新人尤為重要。思政教育以價(jià)值引領(lǐng)為核心，心理健康教育以個(gè)體心理和諧為目標(biāo)，兩者在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面具有內(nèi)在一致性。然而，理論上兩者協(xié)同的系統(tǒng)性框架尚未成熟，實(shí)踐中常因資源分散與協(xié)作不足而難以形成育人合力。構(gòu)建思政教育與心理健康教育的協(xié)同育人機(jī)制，是新時(shí)代高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的理論與實(shí)踐需求。

論為內(nèi)核，通過理論教學(xué)、實(shí)踐教育等方式，培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同與家國情懷，強(qiáng)調(diào)價(jià)值理性的引領(lǐng)作用。心理健康教育基于心理學(xué)原理，關(guān)注學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)與心理素質(zhì)提升，注重個(gè)體心理的和諧發(fā)展。心理健康教育與思想政治教育同為“大德育”系統(tǒng)的子系統(tǒng)，分屬兩門獨(dú)立的學(xué)科，各有其獨(dú)特的理論基礎(chǔ)和學(xué)科特點(diǎn)。兩者在目標(biāo)上均以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為旨?xì)w，思想政治教育提供精神指引，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)社會(huì)主義道路的認(rèn)同；心理健康教育注重個(gè)體關(guān)懷，增強(qiáng)學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)的心理適應(yīng)性[1。在方法上，兩者具有融合潛力，如通過主題教育活動(dòng)實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)與心理疏導(dǎo)的結(jié)合。從思想政治教育學(xué)科視角，協(xié)同不僅是教育內(nèi)容的整合，更是育人理念的升華，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體性的尊重與全面發(fā)展的追求。

一、理論基礎(chǔ)與協(xié)同內(nèi)涵

“人的全面發(fā)展”理論是協(xié)同育人機(jī)制的哲學(xué)基石。在《1844年經(jīng)濟(jì)學(xué)哲學(xué)手稿》這本著作里，人的全面發(fā)展是自由自覺活動(dòng)與社會(huì)關(guān)系的統(tǒng)一，涵蓋思想、道德、心理等維度的協(xié)調(diào)提升。這一理論強(qiáng)調(diào)人的本質(zhì)在于社會(huì)實(shí)踐，個(gè)體通過勞動(dòng)與社會(huì)交往實(shí)現(xiàn)自我完善。思想政治教育通過“人的全面發(fā)展”理論灌輸與社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，塑造學(xué)生堅(jiān)定的理想信念與社會(huì)責(zé)任感，回應(yīng)人的思想與道德發(fā)展需求；心理健康教育通過情緒管理、壓力應(yīng)對(duì)與人格完善，增強(qiáng)學(xué)生心理韌性，滿足人的心理健康需求。兩者在理論上互為支撐，共同服務(wù)于人的全面發(fā)展目標(biāo)，為協(xié)同育人提供了根本依據(jù)。

思想政治教育與心理健康教育的理論關(guān)聯(lián)在于自標(biāo)一致性與功能互補(bǔ)性。思想政治教育以“人的全面發(fā)展”理

“三全育人”是指全方位育人、全程育人和全員育人。其核心理念為協(xié)同機(jī)制提供了系統(tǒng)化指導(dǎo)[2]。因此，將心理健康教育融入思想政治教育體系，構(gòu)建全員、全程、全方位育人格局尤為重要。從思想政治教育學(xué)科角度，“三全育人”理念要求打破學(xué)科壁壘，整合教育資源，形成育人合力，為協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建提供了政策依據(jù)與理論方向。

二、協(xié)同育人現(xiàn)狀與理論困境

在新時(shí)代背景下，高校思想政治教育與心理健康教育的協(xié)同育人機(jī)制備受關(guān)注，但理論體系不足與實(shí)踐碎片化制約了其深化。課程設(shè)置上，部分高校在《思想道德與法治》等課程中融入情緒管理模塊，或開設(shè)“心理健康與人生規(guī)劃”選修課，嘗試價(jià)值引領(lǐng)與心理調(diào)適結(jié)合，但缺乏統(tǒng)一理論框架，內(nèi)容銜接不暢，“人的全面發(fā)展”理論指導(dǎo)作用未充分體現(xiàn)?；顒?dòng)組織方面，心理健康周、主題團(tuán)日等活動(dòng)引入國家歷史學(xué)習(xí)或心理劇，旨在激發(fā)學(xué)生心理韌性與家國情懷，卻因缺乏理論深度、學(xué)生參與度低而效果有限。新媒體技術(shù)雖提升吸引力，但理論傳播深度不足。管理機(jī)制上，少數(shù)高校設(shè)立“思政 + 心理”協(xié)作小組，統(tǒng)籌資源與培訓(xùn)，但缺乏理論指導(dǎo)，協(xié)作未常態(tài)化，教師培訓(xùn)忽視理論交叉，資源分配不均也限制了協(xié)同效果。這些問題凸顯了理論整合、學(xué)科邊界模糊及學(xué)生主體性缺失的困境，需以“人的全面發(fā)展”理論為指導(dǎo)，構(gòu)建系統(tǒng)化機(jī)制。理論困境主要表現(xiàn)為以下3個(gè)方面：

（一）理論整合不足

思想政治教育與心理健康教育的協(xié)同缺乏以“人的全面發(fā)展”理論為核心的統(tǒng)一框架，導(dǎo)致機(jī)制設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性與科學(xué)性。“人的全面發(fā)展”理論強(qiáng)調(diào)思想、道德與心理的協(xié)調(diào)發(fā)展，為兩類教育的協(xié)同提供了哲學(xué)基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前的研究與實(shí)踐多將兩者的協(xié)同視為內(nèi)容的簡單疊加，忽視了其在價(jià)值引領(lǐng)與心理疏導(dǎo)整合中的指導(dǎo)作用。

（二）學(xué)科邊界模糊

思想政治教育以“人的全面發(fā)展”理論為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)宏大的歷史觀與價(jià)值觀的塑造，旨在培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同與社會(huì)責(zé)任感；心理健康教育基于心理學(xué)原理，聚焦于個(gè)體層面的情緒調(diào)節(jié)與心理韌性提升，注重微觀關(guān)懷。然而，在協(xié)同實(shí)踐中，思想政治教育的價(jià)值引領(lǐng)功能常被弱化，心理健康教育的內(nèi)容有時(shí)被簡單嵌入思政課程，缺乏明確的學(xué)科定位。這種邊界模糊的現(xiàn)象不僅降低了思想政治教育學(xué)科的理論深度，也削弱了心理健康教育的專業(yè)性，難以形成育人合力。如何在理論上厘清兩者的功能定位，并在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，是協(xié)同育人亟須解決的理論難題。

（三）學(xué)生主體性缺失

現(xiàn)有協(xié)同育人模式多以教師為中心，忽視了學(xué)生在教育過程中的主體性與創(chuàng)造性?！叭说娜姘l(fā)展”理論強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)以學(xué)生為主體，通過社會(huì)實(shí)踐激發(fā)其自由自覺的活動(dòng)能力。然而，當(dāng)前的課程與活動(dòng)設(shè)計(jì)多由教師單向主導(dǎo)，學(xué)生更多是被動(dòng)接受者，缺乏主動(dòng)參與和自我探索的空間。例如，在主題教育活動(dòng)中，學(xué)生往往按照教師預(yù)設(shè)的框架完成任務(wù)，難以將理論學(xué)習(xí)內(nèi)化為自身的思想動(dòng)力與心理成長。這種學(xué)生主體性的缺失不僅降低了教育效果的持久性，也與“三全育人”理念中以學(xué)生為中心的要求相背離。

從思想政治教育學(xué)科視角，上述困境反映了理論指導(dǎo)的不足?！叭说娜姘l(fā)展”理論強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)以學(xué)生為中心，注重思想與心理的協(xié)調(diào)發(fā)展，但當(dāng)前協(xié)同機(jī)制尚未充分體現(xiàn)這一理念。解決理論困境需明確協(xié)同育人的目標(biāo)、內(nèi)容與方法，構(gòu)建系統(tǒng)化的理論框架，為機(jī)制設(shè)計(jì)提供科學(xué)依據(jù)。

三、協(xié)同育人機(jī)制的理論構(gòu)建

在新時(shí)代背景下，高校思想政治教育與心理健康教育的協(xié)同育人機(jī)制需以“人的全面發(fā)展”理論和“三全育人”

理念為指導(dǎo)，構(gòu)建系統(tǒng)化的理論框架，涵蓋課程融合、活動(dòng)創(chuàng)新、管理協(xié)作和資源整合4個(gè)維度。這些機(jī)制通過理論整合與實(shí)踐創(chuàng)新，旨在實(shí)現(xiàn)思想政治素質(zhì)與心理健康水平的雙提升，為培養(yǎng)具有堅(jiān)定理想信念和健全人格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人提供科學(xué)路徑。

（一）課程融合機(jī)制

課程融合是協(xié)同育人機(jī)制的核心，需以“人的全面發(fā)展”理論為指導(dǎo)。設(shè)計(jì)跨學(xué)科課程模塊，在思想政治教育課程中融入情緒管理、壓力應(yīng)對(duì)等心理健康內(nèi)容，強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)對(duì)心理健康的促進(jìn)作用；在心理健康教育課程中嵌入社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，提升學(xué)生思想境界。例如，開發(fā)《心理健康與理想信念》課程，通過案例與心理學(xué)案例的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)思想升華與心理成長。課程內(nèi)容需注重理論整合，以思想政治教育學(xué)科為引領(lǐng)，突出理論的指導(dǎo)作用，確保課程內(nèi)容的科學(xué)性與系統(tǒng)性。教學(xué)方法上，采用基于實(shí)踐觀的問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)、情景模擬等方法，通過理論探討與實(shí)踐體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)思想政治教育與心理健康教育的雙重興趣。

（二）活動(dòng)創(chuàng)新機(jī)制

活動(dòng)創(chuàng)新需以“三全育人”理念為指導(dǎo)，強(qiáng)化理論驅(qū)動(dòng)的教育設(shè)計(jì)。組織融合型教育活動(dòng)，如“心理健康周 + 歷史學(xué)習(xí)”，通過心理劇再現(xiàn)革命歷史，激發(fā)學(xué)生家國情懷與心理韌性?；顒?dòng)內(nèi)容應(yīng)突出歷史唯物主義與辯證唯物主義的教育功能，幫助學(xué)生在活動(dòng)中形成正確的歷史觀與價(jià)值觀。新媒體技術(shù)是活動(dòng)創(chuàng)新的重要手段，高校應(yīng)注重新媒體的運(yùn)用，構(gòu)建線上融合教學(xué)陣地，多渠道弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，并引導(dǎo)學(xué)生合理使用新媒體提升信息辨別能力。應(yīng)當(dāng)利用短視頻、線上直播等形式，制作思想政治教育與心理健康教育結(jié)合的理論內(nèi)容，增強(qiáng)理論傳播的吸引力和感染力[3]。此外，活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)注重學(xué)生主體性，通過學(xué)生社團(tuán)主導(dǎo)的活動(dòng)形式，發(fā)揮學(xué)生在教育過程中的自我管理與自我教育功能，強(qiáng)化理論內(nèi)化效果。

（三）管理協(xié)作機(jī)制

管理協(xié)作機(jī)制是協(xié)同育人機(jī)制的組織保障，需以“三全育人”理念為框架，通過理論指導(dǎo)下的跨部門協(xié)調(diào)確保機(jī)制運(yùn)行的系統(tǒng)性與可持續(xù)性。高校應(yīng)設(shè)立“思政 + 心理”協(xié)同育人工作小組，由思想政治教育部門、心理健康教育中心、學(xué)工部等多部門聯(lián)合組成，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌課程開發(fā)、活動(dòng)組織、教師培訓(xùn)與資源整合。工作小組需制定明確的協(xié)同育人目標(biāo)與實(shí)施計(jì)劃，定期評(píng)估機(jī)制運(yùn)行效果，確保思想政治教育與心理健康教育的深度融合。教師培訓(xùn)是管理協(xié)作的關(guān)鍵，需定期組織思想政治教育教師與心理咨詢師的跨學(xué)科培訓(xùn)，學(xué)習(xí)“人的全面發(fā)展”理論與心理學(xué)理論的交叉知識(shí)，提升協(xié)同教學(xué)能力。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)以“人的全面發(fā)展”理論為核心，突出理論對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)作用?？己思?lì)機(jī)制需將協(xié)同育人成效納入教師績效評(píng)價(jià)，激勵(lì)教師探索協(xié)同教育新模式，確保機(jī)制的持續(xù)優(yōu)化。

（四）資源整合機(jī)制

資源整合是協(xié)同育人機(jī)制的物質(zhì)基礎(chǔ)，需以“人的全面發(fā)展”理論為依托，深化理論資源的挖掘與應(yīng)用，拓展育人資源的覆蓋面與可及性。高校應(yīng)開發(fā)思想政治教育與心理健康教育融合的理論資源，可以通過經(jīng)典文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在思想與心理層面實(shí)現(xiàn)雙重提升?；蚧凇墩撀?lián)合政府》的民主理念，設(shè)計(jì)人際溝通與情緒管理的教學(xué)案例，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)提升心理素養(yǎng)。社會(huì)資源是資源整合的重要補(bǔ)充，與社區(qū)心理服務(wù)機(jī)構(gòu)合作，開展好心理咨詢與思想政治教育結(jié)合的公益活動(dòng)，拓寬育人資源渠道。數(shù)字化資源建設(shè)是資源整合的創(chuàng)新方向，建設(shè)“思政 + 心理”線上資源庫，包含“人的全面發(fā)展”理論課程視頻、心理健康案例庫等，強(qiáng)化理論傳播的系統(tǒng)性與可及性[4]。

四、機(jī)制實(shí)施效果與理論驗(yàn)證

為驗(yàn)證理論指導(dǎo)下協(xié)同育人機(jī)制的成效，以某高校“思政 + 心理”項(xiàng)目為樣本，于2024年對(duì)120名參與學(xué)生開展問卷調(diào)查，回收有效問卷100份。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包括思想政治素質(zhì)、心理健康水平與教育滿意度。思想政治素質(zhì)通過問卷評(píng)估學(xué)生理想信念、家國情懷與社會(huì)責(zé)任感的變化，反映理論引領(lǐng)效果；心理健康水平采用SCL-90量表測(cè)量情緒穩(wěn)定性、心理韌性等指標(biāo)，驗(yàn)證理論對(duì)心理健康的促進(jìn)作用；教育滿意度收集學(xué)生與教師對(duì)理論指導(dǎo)下協(xié)同機(jī)制的反饋。

調(diào)查結(jié)果顯示， 87% 的學(xué)生表示對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同度顯著提升， 79% 認(rèn)為家國情懷增強(qiáng)，反映了思想政治教育在價(jià)值引領(lǐng)方面的理論效能。心理健康層面，學(xué)生焦慮評(píng)分（SCL-90）平均降低 11% ，心理韌性評(píng)分提升 15% ，表明理論指導(dǎo)下的協(xié)同機(jī)制有效促進(jìn)了心理健康發(fā)展。教育滿意度方面， 91% 的學(xué)生對(duì)理論融合課程表示滿意， 83% 認(rèn)為活動(dòng)具有理論深度，顯示了機(jī)制在學(xué)生中的接受度。通過SPSS分析，協(xié)同機(jī)制對(duì)學(xué)生思想政治素質(zhì)與心理健康水平的提升具有顯著正向影響 （Plt;0.05） ，驗(yàn)證了“人的全面發(fā)展”理論與“三全育人”理念的指導(dǎo)效能。

理論驗(yàn)證表明，協(xié)同育人機(jī)制的成功得益于“人的全面發(fā)展”理論的系統(tǒng)指導(dǎo)。課程融合通過理論內(nèi)容的整合，實(shí)現(xiàn)了思想教育與心理教育的有機(jī)結(jié)合；活動(dòng)創(chuàng)新通過理論驅(qū)動(dòng)的設(shè)計(jì)，增強(qiáng)了教育效果的深度與廣度；管理協(xié)作與資源整合通過理論指導(dǎo)的系統(tǒng)化運(yùn)行，確保了機(jī)制的科學(xué)性與可持續(xù)性。這些結(jié)果為思想政治教育學(xué)科提供了理論參考，凸顯了理論構(gòu)建在協(xié)同育人中的核心作用。

結(jié)語

本研究以“人的全面發(fā)展”理論和“三全育人”理念為指導(dǎo)，構(gòu)建了高校思想政治教育與心理健康教育的協(xié)同育人機(jī)制，涵蓋課程融合、活動(dòng)創(chuàng)新、管理協(xié)作與資源整合4個(gè)維度。理論分析表明，思想政治教育與心理健康教育在目標(biāo)一致性、功能互補(bǔ)性與方法融合性上具有深層關(guān)聯(lián)，“人的全面發(fā)展”理論為其協(xié)同提供了哲學(xué)基礎(chǔ)。通過實(shí)證驗(yàn)證，協(xié)同機(jī)制顯著提升了學(xué)生思想政治素質(zhì)與心理健康水平， 87% 的學(xué)生認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀， 79% 增強(qiáng)家國情懷，心理焦慮評(píng)分降低 11% ，韌性評(píng)分提升 15‰ 研究證實(shí)，理論指導(dǎo)下的協(xié)同機(jī)制不僅是思想政治教育學(xué)科的理論創(chuàng)新，也為新時(shí)代高校育人工作提供了科學(xué)路徑，為培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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（作者單位：寶雞文理學(xué)院馬克思主義學(xué)院）

（責(zé)任編輯：袁麗娜）