民辦高校學(xué)困生成因及應(yīng)對策略

隨著我國教育強(qiáng)國戰(zhàn)略的推進(jìn)，高等教育承載著社會各界的殷切期望。高校教育者有著普遍共識：學(xué)困生作為被重點(diǎn)關(guān)注群體，他們的成長軌跡與高等教育的高質(zhì)量發(fā)展緊密交織，其轉(zhuǎn)化成效直接關(guān)乎教育大局。筆者采用訪談法，通過與學(xué)困生及他們身邊的師生展開全方位、深層次的交流互動，將目光聚焦于學(xué)生日常狀態(tài)、心理潛在困境等諸多關(guān)鍵層面，力求精準(zhǔn)把握他們面臨的實際問題；同時，對收集而來的信息，進(jìn)行精心梳理、深度剖析，歸納出具有代表性的共性成因，并針對學(xué)困生普遍存在的核心痛點(diǎn)，探索切實可行的解決方案，旨在助力高校學(xué)困生突破困境、重拾信心。

一、學(xué)困生成因分析

通過對民辦院校各年級各專業(yè)的輔導(dǎo)員和班主任進(jìn)行訪談，以及與存在學(xué)業(yè)預(yù)警學(xué)生進(jìn)行談話，筆者對得到的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，將造成學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的原因歸為社會與學(xué)校因素、家庭因素、學(xué)生個體因素。

（一）社會與學(xué)校因素

目前，我國教育從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，網(wǎng)絡(luò)信息化時代大背景下，教育呈現(xiàn)出新趨勢、新現(xiàn)象和新的問題。通過對民辦院校教師和學(xué)生調(diào)查得知，造成學(xué)困生心理上差異的主要因素有院校的社會地位、教育觀念、教育者、院校招生群體的特點(diǎn)等。與公辦大學(xué)學(xué)生相比，民辦大學(xué)的學(xué)生或多或少存在自卑心理，甚至怕他人知曉自己就讀于民辦院校，對自己所在學(xué)校認(rèn)可度較低，進(jìn)而對學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)產(chǎn)生了不良影響。此外，民辦院校教師隊伍的師資結(jié)構(gòu)不合理，教師年齡呈現(xiàn)兩極化，且教師流動性大，對學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)造成直接或間接影響。再者，民辦院校招生分?jǐn)?shù)大多低于公辦大學(xué)，學(xué)生基礎(chǔ)知識相對較薄弱。

（二）家庭因素

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)家校結(jié)合，家庭教育是教育基礎(chǔ)，家庭教育貫穿人生全過程，具有先導(dǎo)性、感染性、權(quán)威性、針對性、終身性和個別性等特點(diǎn)。通過與民辦院校班主任、輔導(dǎo)員，以及學(xué)生訪談了解到，家庭因素是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)不理想的重要因素，許多學(xué)困生認(rèn)為自身學(xué)習(xí)不理想與家庭有關(guān)。經(jīng)整理分析，可將其分為家庭客觀因素、家庭氛圍和家庭教養(yǎng)模式三方面，其中家庭氛圍與教養(yǎng)模式是塑造學(xué)生品行、性格和人格的重要因素，不當(dāng)?shù)募彝シ諊徒甜B(yǎng)模式會使學(xué)生產(chǎn)生錯誤認(rèn)識和不當(dāng)行為，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響。

（三）學(xué)生個體因素

學(xué)生具有獨(dú)特性和獨(dú)立意識，學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞與其主觀能動性密切相關(guān)。訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)困生因自身原因?qū)е碌膶W(xué)習(xí)問題主要表現(xiàn)如下：

1.能力不足，缺乏動機(jī)。民辦院校學(xué)生基礎(chǔ)大多較公辦院校學(xué)生差，在相對自由的大學(xué)學(xué)習(xí)生活中，若不主動鉆研課程，容易跟不上教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)業(yè)困難。此外，部分學(xué)生因?qū)λ鶎W(xué)專業(yè)認(rèn)知不足，上學(xué)后不喜歡所選專業(yè)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，處于被動狀態(tài)，缺乏求知欲和學(xué)習(xí)動機(jī)，導(dǎo)致掛科，成為學(xué)困生。

2.心理問題。當(dāng)前我國大學(xué)生心理問題高發(fā)，心理問題已成為影響學(xué)習(xí)的主要因素。在學(xué)校日常生活中，學(xué)生因失戀、同學(xué)矛盾和壓力等不良情緒難以解脫，甚至因為一時失敗而全盤否定自己，一蹶不振，無心學(xué)習(xí)，嚴(yán)重者還會上升為心理疾病，影響學(xué)習(xí)。有心理問題的學(xué)生輕則學(xué)習(xí)成績受影響或掛科，重則降級、休學(xué)、退學(xué)，心理問題已是影響學(xué)習(xí)的巨大障礙。

3.缺乏時間管理。我國大學(xué)教育制度采用學(xué)分制，學(xué)生可自由支配的時間，以及可自由選擇的活動增多，但若沒有合理的時間規(guī)劃，休閑娛樂會占用學(xué)習(xí)時間，導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)、懶散拖延，影響學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，助長散漫狀態(tài)。這種狀態(tài)導(dǎo)致期末時學(xué)生即使想要學(xué)習(xí)，也因積壓課程過多而無法顧及所有課程，最終導(dǎo)致成績不佳、掛科，學(xué)業(yè)達(dá)到預(yù)警情況，嚴(yán)重者甚至造成降級、休學(xué)。因此，學(xué)困生需特別注意時間的管理。

4.盲目無目標(biāo)。洛克的目標(biāo)設(shè)置理論指出，人將目標(biāo)上升為自覺目標(biāo)時，就會對目標(biāo)產(chǎn)生強(qiáng)烈的激勵，激發(fā)個體的內(nèi)部動機(jī)，提高實現(xiàn)目標(biāo)成果的成功率。然而，大學(xué)生進(jìn)入高校后，高校教育模式與高中有著明顯的差異，面對教育模式的轉(zhuǎn)變，部分學(xué)生未能理性認(rèn)識，而是沉迷于娛樂，這有違高校培養(yǎng)多元化人才的初衷。

除此之外，大學(xué)生還沒進(jìn)入社會，對所學(xué)專業(yè)前景知之甚少，加之現(xiàn)實與理想的差距，導(dǎo)致其對大學(xué)生活懵懂而困惑，缺乏方向與動力，茫然無措，引發(fā)部分民辦高校校園內(nèi)盲目與虛度的風(fēng)氣蔓延。在學(xué)困生中，盲目與學(xué)習(xí)倦怠更是普遍現(xiàn)象，也因目標(biāo)的模糊普遍存在著自我認(rèn)識不足、職業(yè)認(rèn)知淡薄，以及缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃等問題，[2影響大學(xué)四年后的擇業(yè)及職業(yè)發(fā)展

二、學(xué)困生應(yīng)對策略

根據(jù)民辦院校和民辦院校學(xué)困生的特點(diǎn)，調(diào)研以學(xué)生為主體，從學(xué)困生本身入手，探索應(yīng)對措施。

（一）激發(fā)動機(jī)，克服不良情緒

有研究將學(xué)困生問題聚焦于“學(xué)習(xí)動力何以激發(fā)”與“學(xué)習(xí)倦怠何以緩解”兩個核心問題[。根據(jù)馬斯洛需要層次理論，只有找到內(nèi)在或外在的心理需求，激發(fā)更高層次的需求，才能找到激發(fā)動力。自我實現(xiàn)的需要是人最高層次的需要，人通過不斷努力，追求理想目標(biāo)，發(fā)揮自身潛能，實現(xiàn)自我價值4。因此，針對學(xué)困生特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動機(jī)尤為重要。對學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)教育和糾正學(xué)生錯誤意識無疑是激發(fā)學(xué)困生的內(nèi)在動機(jī)的有效途徑之一。

1.進(jìn)行疏導(dǎo)教育。疏導(dǎo)過程中，教師應(yīng)避免灌輸式教育，而是以理服人，擺事實講道理。不能用教育者身份強(qiáng)迫學(xué)生表態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生口服心不服。在疏導(dǎo)過程中真正做到曉之以理、動之以情。反之，強(qiáng)制和壓迫性的方法不僅不能解決問題，還可能適得其反。思想政治教育也并非教師對學(xué)生單向的灌輸，而是教師與學(xué)生之間進(jìn)行有效的雙向交流。對學(xué)困生的教育應(yīng)以疏導(dǎo)為首，在教育過程中，教師只有學(xué)會傾聽學(xué)生的困惑，了解學(xué)困生內(nèi)心想法，明確問題所在，方能有針對性地疏導(dǎo)學(xué)生不良情緒。

2.糾正錯誤意識，激發(fā)內(nèi)、外在動機(jī)。學(xué)生只有認(rèn)識到自身錯誤并愿意進(jìn)行改正時，才能真正地調(diào)動其主觀能動性，實現(xiàn)激發(fā)內(nèi)部動機(jī)的目的，內(nèi)驅(qū)力促進(jìn)其努力奮進(jìn)，進(jìn)而良性循環(huán)，也更能愿意接受外界意見。除此之外，借助外在力量介入，可以加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)意識，再輔以監(jiān)督與促進(jìn)，讓學(xué)生有較強(qiáng)的外在動機(jī)驅(qū)動。激發(fā)外在動機(jī)的方式多種多樣，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)特征“對癥下藥”，總體來講，教師可通過精神獎勵與物質(zhì)獎勵的方式來激勵學(xué)困生。精神獎勵是一種精神方面的無形激勵，如口頭表揚(yáng)、肢體贊譽(yù)等，是對學(xué)困生的學(xué)業(yè)成績和日常表現(xiàn)予以肯定和鼓勵，屬于精神層面的動力來源，持久性的精神鼓勵使人終身受益。物質(zhì)獎勵則能提升學(xué)困生的信心和希望，使他們看到實實在在的認(rèn)可和肯定，對調(diào)動學(xué)生積極性發(fā)揮著重要作用。

（二）制訂合理的時間管理計劃

學(xué)困生大多存在時間安排混亂的問題，不能合理安排學(xué)習(xí)和娛樂，使其有序進(jìn)行。對此，可分三步引導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行時間管理。

1.反省與轉(zhuǎn)變。先引導(dǎo)學(xué)生意識到錯誤的行為習(xí)慣，從源頭上采取行動，使學(xué)困生真正覺察自己的思想行為中的錯誤，激發(fā)糾正錯誤和尋求合理行為動機(jī)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

2.計劃制訂。通過反省喚醒求知正確行為動機(jī)后，要開始制訂適合自己的時間安排表。合理時間計劃中，要考慮事情的優(yōu)先順序與輕重緩急，分清主次，合理安排。計劃不能過于緊湊或?qū)捤?，太過于緊湊的安排會很難堅持，因此制訂計劃時要留有余地，有一定自我調(diào)控的空間，而過松的時間安排起不到效果。學(xué)困生可學(xué)習(xí)關(guān)于時間安排的相關(guān)知識，結(jié)合自身情況，制訂符合自身特點(diǎn)的時間計劃，并進(jìn)行客觀的成功預(yù)測，以便更好地落實。

3.有效實施。時間計劃步驟中，最難的不是制訂，而是有效實施。根據(jù)與學(xué)困生談話了解到，學(xué)困生常一時興起，制訂了一個堪稱完美的時間計劃表，但很快就將其拋之腦后，原因就是難以克服惰性，計劃得不到正常實施。因此，一開始設(shè)定的時間安排計劃不一定真正合適，還需要在實施過程中不斷進(jìn)行調(diào)整。嚴(yán)格固守不合理計劃，會適得其反，導(dǎo)致學(xué)習(xí)與生活失衡。時間計劃的設(shè)定要循序漸進(jìn)，在時間安排中有“留白”。學(xué)生有自我調(diào)控空間，時間留有余地才能讓學(xué)習(xí)與生活達(dá)到平衡，使時間安排能嚴(yán)格執(zhí)行并且不斷修正完善，逐步形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展多樣化學(xué)習(xí)策略，保持虛心學(xué)習(xí)與不斷求教習(xí)慣，最終形成有序的學(xué)習(xí)自控能力。

（三）做好目標(biāo)探索與職業(yè)生涯規(guī)劃的引導(dǎo)和干預(yù)

學(xué)習(xí)倦怠是高校高質(zhì)量教育體系建立中亟待解決的重點(diǎn)問題，對于學(xué)困生群體合理設(shè)定目標(biāo)具有重要意義。學(xué)生進(jìn)行合理目標(biāo)設(shè)定可以從目標(biāo)探索與職業(yè)生涯規(guī)劃兩個方面進(jìn)行。

1．目標(biāo)探索。目標(biāo)是指路明燈，有目標(biāo)才能邁步前行。然而，過高或過低目標(biāo)會適得其反，合適的目標(biāo)能有效增強(qiáng)目標(biāo)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極探索學(xué)習(xí)方法手段，形成策略，提高效率，獲得更好的學(xué)習(xí)效果，減少學(xué)習(xí)過程中的挫折感，增強(qiáng)追求目標(biāo)的積極性。從學(xué)習(xí)主體和外部干預(yù)兩方面協(xié)同進(jìn)行，輔助學(xué)生建立合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)其樹立目標(biāo)性學(xué)習(xí)動機(jī)，形成現(xiàn)實可行的目標(biāo)體系。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃。學(xué)生充分了解自己專業(yè)及未來職業(yè)，大學(xué)四年的生活才能有章可循，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生主動性與能動性，充實大學(xué)的學(xué)習(xí)生活。因此，大學(xué)生的目標(biāo)探索與職業(yè)生涯規(guī)劃對未來發(fā)展意義重大。

（1）有效提高自我認(rèn)知水平。學(xué)生應(yīng)提高自我認(rèn)知，全面科學(xué)地了解自我需要，并對自我進(jìn)行客觀的分析與定位，從發(fā)現(xiàn)自我、了解自我、定位和完善自我四個階段進(jìn)行深刻剖析，從而能更清晰地認(rèn)識與了解自己，更準(zhǔn)確地為自己定位。幫助學(xué)困生從認(rèn)識自我、探索個人職業(yè)性格、發(fā)掘個人職業(yè)興趣與技能優(yōu)勢等方面提高自我認(rèn)知水平，明確自己想做什么，能做什么和適合做什么。

（2）探索外部職業(yè)環(huán)境。學(xué)生在足夠了解自我的同時，也要了解外部職業(yè)環(huán)境。通過對外部職業(yè)環(huán)境的認(rèn)識，學(xué)生能夠從內(nèi)心接受外界的變化，縮小想象的職業(yè)環(huán)境和現(xiàn)實職業(yè)環(huán)境的差異。學(xué)會探索職業(yè)環(huán)境的方法，了解職業(yè)的社會環(huán)境、企業(yè)環(huán)境、具體職業(yè)、其他環(huán)境因素，以及職業(yè)環(huán)境的變化與趨勢，能夠認(rèn)識到真實的職業(yè)環(huán)境，增強(qiáng)對職業(yè)環(huán)境變化的掌控力。

（3）繪制職業(yè)生涯藍(lán)圖。學(xué)生通過自我認(rèn)知，以及職業(yè)環(huán)境探索，從內(nèi)到外全面剖析后，制訂專屬的職業(yè)生涯的規(guī)劃。在校期間建構(gòu)合理的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)，增強(qiáng)職業(yè)競爭能力。在職業(yè)生涯規(guī)劃中推進(jìn)個人職業(yè)發(fā)展意愿，嚴(yán)格執(zhí)行并不斷控制、檢查和調(diào)整規(guī)劃，進(jìn)一步加強(qiáng)自我調(diào)配，最終實現(xiàn)人職匹配。

（四）健全有效預(yù)警機(jī)制，貫徹有效幫扶措施目前，雖然大部分高校建立了學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制，但是在學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制實施過程中，學(xué)困生主動向教師尋求幫助的較少，多為教師主動、單邊地向?qū)W困生提供幫助，學(xué)生處于被動狀態(tài)，且?guī)头稣咴趲头鲞^程中往往只關(guān)注學(xué)業(yè)情況，關(guān)注點(diǎn)較為單一，對學(xué)困生境況的分析了解不足，缺乏人文關(guān)懷。因此，建立完善有效的幫扶機(jī)制勢在必行。

完善的幫扶機(jī)制首先要打造全方位預(yù)警平臺，其內(nèi)容包含但不限于學(xué)困生的學(xué)業(yè)成績、學(xué)分等單一指標(biāo)，還應(yīng)囊括學(xué)習(xí)積極性、心理狀態(tài)、課堂考勤等所有可能影響到學(xué)業(yè)成績的因素，構(gòu)建全方位學(xué)業(yè)預(yù)警平臺。除此之外，建立學(xué)業(yè)管理數(shù)據(jù)庫，將促進(jìn)學(xué)困生學(xué)業(yè)的相關(guān)人員納入平臺，通過多元主體的參與建立數(shù)據(jù)管理庫。例如，通過心理測評軟件收集學(xué)困生心理動態(tài)，觀察其心理健康狀況，了解其平時上課、考勤情況和學(xué)習(xí)積極性，以及幫扶者最近的幫扶情況反饋等信息，以全面掌握學(xué)困生學(xué)業(yè)信息，實現(xiàn)學(xué)困生信息“收集一篩選一分析”的便捷化，為轉(zhuǎn)化學(xué)困生的幫扶工作提供有效措施。

結(jié)束語

學(xué)困生作為大學(xué)校園不容忽視的特殊群體，其轉(zhuǎn)變對于教育素質(zhì)提升具有重要意義。針對民辦院校學(xué)困生的特點(diǎn)，應(yīng)著力激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動機(jī)，助力他們戰(zhàn)勝不良情緒的困擾；幫助學(xué)困生精心制訂科學(xué)、合理的時間管理計劃，在目標(biāo)探索與職業(yè)生涯規(guī)劃的道路上給予專業(yè)且精準(zhǔn)的引導(dǎo)與適時干預(yù)；全力構(gòu)建起切實有效的預(yù)警機(jī)制，全方位落實具有針對性的幫扶措施。通過實施環(huán)環(huán)相扣的舉措，推動學(xué)困生群體朝著積極的方向轉(zhuǎn)化，為民辦院校教育質(zhì)量的穩(wěn)步提升持續(xù)注入強(qiáng)勁動力，促進(jìn)我國教育質(zhì)量邁向新高度，加快教育強(qiáng)國建設(shè)步伐，讓每一位學(xué)子都能在教育的滋養(yǎng)下茁壯成長，共享教育發(fā)展成果。

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作者簡介：邱應(yīng)領(lǐng)（1992—），女，漢族，貴州安順人，廣州城市理工學(xué)院，初級，碩士。

研究方向：思想政治教育。