基于OBE理念的高校思政課教學(xué)策略探析

思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，涵養(yǎng)大學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的關(guān)鍵課程，事關(guān)中國特色社會(huì)主義事業(yè)是否后繼有人，事關(guān)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)。近年來，隨著教育改革不斷推進(jìn)，其中OBE理念深受教育界的高度關(guān)注，這一理念本著“以學(xué)生為中心、以成果目標(biāo)為導(dǎo)向、以持續(xù)改進(jìn)為原則”為思政課教學(xué)改革不斷打造強(qiáng)勁的動(dòng)力引擎。OBE理念有機(jī)融入思政課教學(xué)改革，對(duì)思政課提質(zhì)增效、促使學(xué)生全面發(fā)展、勇?lián)鷼v史重任具有重要價(jià)值。

一、OBE理念相關(guān)概述

（一）OBE 理念

OBE 理念最早是由美國學(xué)者Spady在二十世紀(jì)八九十年代提出的，率先應(yīng)用于美國、加拿大等國家的工程教育領(lǐng)域中。直到21世紀(jì)，我國的工程教育專業(yè)認(rèn)證和師范類專業(yè)認(rèn)證才將OBE作為基本理念，相較于西方國家來講，我國在教育領(lǐng)域引入OBE理念較晚。直到2018年，OBE理念才開始引入到思政課教學(xué)中。近些年，隨著教育領(lǐng)域?qū)BE理念研究的不斷深入，基于OBE理念，高校在思政課教學(xué)過程中也取得了一定的研究成果。OBE理念是一種以學(xué)生為中心、以成果目標(biāo)為導(dǎo)向并不斷改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的新型教學(xué)方式，即：在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，依據(jù)社會(huì)和學(xué)生的發(fā)展需求確定培養(yǎng)目標(biāo)，并將其貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，進(jìn)而反向設(shè)計(jì)各教學(xué)環(huán)節(jié)，形成“評(píng)價(jià)一反饋一改進(jìn)”的良性循環(huán)，以推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展。與傳統(tǒng)教育理念相比，OBE更加注重以學(xué)生為中心，圍繞成果目標(biāo)的產(chǎn)出，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中“主導(dǎo)性”與“主體性”之間的關(guān)系，以提高學(xué)生的思想認(rèn)知水平。此外，在基于OBE理念開展教學(xué)過程中，還應(yīng)當(dāng)秉持清楚聚焦、擴(kuò)大機(jī)會(huì)、提高期待及反向設(shè)計(jì)等實(shí)施原則對(duì)其進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，以提高學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度。

（二）OBE理念融入高校思政課的價(jià)值意蘊(yùn)

OBE理念與高校思政課的教學(xué)目標(biāo)具有一致性，因此，OBE理念融入高校思政課教學(xué)，對(duì)高校落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)、拓寬思政課的改革思路、深化思政課教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的認(rèn)識(shí)，推動(dòng)高校思政課高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。

首先，有助于高校落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。思政課是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，是培養(yǎng)學(xué)生理論素養(yǎng)和道德品質(zhì)的主陣地。OBE理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重成果目標(biāo)的產(chǎn)出，這與高校承擔(dān)的立德樹人根本任務(wù)具有高度契合性。因此，將OBE理念融入思政課教學(xué)過程中，也為目前思政課探索如何有效展開教學(xué)改革、如何提質(zhì)增效提供了方向。基于OBE理念，在進(jìn)行思政課教學(xué)改革過程中，要明確教學(xué)和學(xué)生的各自目的，并不斷發(fā)現(xiàn)問題，在此基礎(chǔ)上通過反向設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、優(yōu)化教學(xué)方案、完善評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，以推動(dòng)教學(xué)的有效性。這對(duì)教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需求和興趣，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生在思政課上的參與感和獲得感具有積極作用，有助于高校落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

其次，有助于高校拓寬思政課的改革思路。新時(shí)代需要新思想的指引，新思想的形成需要新課程的改革創(chuàng)新。新時(shí)代背景下，如何推動(dòng)思政課提質(zhì)增效，推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新，是目前高校亟需解決的時(shí)代課題。現(xiàn)如今，大部分高校思政課都是以傳統(tǒng)的“灌輸式”“填鴨式”方式完成，導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)一批“低頭族”，在學(xué)生群體中出現(xiàn)思政課“假、大、空”的思想認(rèn)知。面對(duì)此問題，要求教師在具備扎實(shí)理論學(xué)識(shí)、過硬教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，同時(shí)還應(yīng)主動(dòng)觀察和了解學(xué)生對(duì)什么感興趣、喜歡怎樣的授課方式、想實(shí)現(xiàn)怎樣的階段性目標(biāo)等，即注重教學(xué)的生動(dòng)性與動(dòng)態(tài)性。OBE理念以學(xué)生為中心，注重成果目標(biāo)的產(chǎn)出，并根據(jù)產(chǎn)出的結(jié)果，反向設(shè)計(jì)和完善教學(xué)過程，提出了一種區(qū)別于傳統(tǒng)的、新的教學(xué)方法論，有助于進(jìn)一步明晰教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)教學(xué)方式方法的改革和教學(xué)策略的優(yōu)化，以及整體培養(yǎng)方案的完善，為高校思政課改革拓寬了思路。

最后，有助于深化對(duì)教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的認(rèn)識(shí)。2019年3月18日召開的高校思想政治理論課教師座談會(huì)上提到了推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新的相關(guān)意見，就是要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性的“八個(gè)相統(tǒng)一”的原則。其中，在“堅(jiān)持主導(dǎo)性與主體性相統(tǒng)一”中強(qiáng)調(diào)，要改變過去以課本、教師為中心的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)從單一權(quán)威到主體平等、以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，注重發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，提高學(xué)生的參與度。教師和學(xué)生是開展教學(xué)的重要因素，二者缺一不可。但在傳統(tǒng)授課過程中，主要強(qiáng)調(diào)“以教師為中心”，關(guān)注教師如何講解知識(shí)、如何設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、采取怎樣的授課方法等。這一理念雖能夠體現(xiàn)出教師過硬的專業(yè)素養(yǎng)，但對(duì)學(xué)生而言，只能完全被動(dòng)地跟著教師走，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，致使學(xué)習(xí)成果大打折扣?；贠BE理念對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革，有助于教師加深對(duì)學(xué)生主體性的認(rèn)識(shí)，從講臺(tái)的“獨(dú)角戲”向課堂的“合唱團(tuán)”轉(zhuǎn)變[，有助于促使教師深化對(duì)“主導(dǎo)性”與“主體性”二者本質(zhì)的理解。簡(jiǎn)言之，教師在課堂上不再單向輸出，而是注重與學(xué)生的溝通交流，積極引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)于推動(dòng)思政課“動(dòng)”起來、“活”起來具有重要意義。

二、OBE理念融入高校思政課的有效策略

做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新，要遵循其工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，以不斷提高工作能力和水平。為打破傳統(tǒng)思政課教學(xué)不佳的局貌，創(chuàng)新授課方式，提高教學(xué)質(zhì)量，以“中國近現(xiàn)代史綱要”（以下簡(jiǎn)稱“綱要”）為例，運(yùn)用OBE理念，分別從創(chuàng)新教學(xué)理論、打造多樣化的教學(xué)模式、完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系等方面著手，以期為推動(dòng)思政課高質(zhì)量發(fā)展提供有效策略。

（一）以成果目標(biāo)為導(dǎo)向，不斷更新教學(xué)理念

首先，教師可以從思想意識(shí)角度出發(fā)，樹立OBE理念與教學(xué)改革相結(jié)合的思想意識(shí)。思想意識(shí)與行為方式二者之間相互影響、相互作用，思想意識(shí)指導(dǎo)行為方式，是行為方式的導(dǎo)航。樹立這一思想意識(shí)，有助于促使自身在教學(xué)過程中不斷觀察、思考、總結(jié)與反思，進(jìn)而進(jìn)發(fā)出教學(xué)改革的有效策略，并在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行驗(yàn)證，根據(jù)驗(yàn)證的結(jié)果有針對(duì)性地反向設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和策略，為教學(xué)持續(xù)發(fā)展、打造“有朝氣”“有溫度”的思政課提供不竭動(dòng)力。

其次，教師可以從行為方式角度出發(fā)，設(shè)計(jì)“成果導(dǎo)向式 + 個(gè)性化”的教學(xué)內(nèi)容。每位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，其認(rèn)知方式、能力和水平等方面存在一定差異，這也決定了其發(fā)展軌跡也是不同的。授課前，教師可以通過調(diào)查簡(jiǎn)單了解學(xué)生的基本情況，然后再將OBE理念貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)能讓學(xué)生高度參與的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的獲得感[3]。如在知識(shí)與技能上，促進(jìn)學(xué)生對(duì)有關(guān)重大歷史問題及發(fā)展規(guī)律有更深入的理解，不僅知道“是什么”，更重要的是理解“為什么”；在過程與方法上，主要培育學(xué)生的歷史思維和智慧，提高運(yùn)用歷史唯物主義基本觀點(diǎn)觀察、分析問題的能力，在大是大非問題上能夠做出正確的判斷；在情感態(tài)度與價(jià)值觀上，主要是激發(fā)學(xué)生的民族自尊心和自信心，形成科學(xué)的價(jià)值觀念，明確自己肩負(fù)的歷史使命，以期最大限度達(dá)到成果目標(biāo)。

最后，教師可以從自我提升角度出發(fā)，不斷增強(qiáng)授課能力和水平。教師可以通過參加各類培訓(xùn)、講座等積極學(xué)習(xí)新觀念、新方法，加強(qiáng)對(duì)思政課教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)，深化對(duì)OBE理念的理解，激發(fā)“愿教”的動(dòng)力，培養(yǎng)“會(huì)教”的能力，提升“善教”的水平，將OBE理念滲透到思政課教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)融合，以推動(dòng)思政課教學(xué)提質(zhì)增效。

（二）以學(xué)生為中心，打造多樣化教學(xué)模式

第一，重構(gòu)沉浸式思政課的教學(xué)設(shè)計(jì)。中國近現(xiàn)代史的時(shí)間、空間跨度較大，“歷史”與“現(xiàn)實(shí)”之間相距千里，導(dǎo)致學(xué)生在“如何將歷史與現(xiàn)實(shí)融會(huì)貫通”方面存在一定困難。現(xiàn)如今，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，信息化技術(shù)與教學(xué)之間的關(guān)系也日益密切。在授課中，“互聯(lián)網(wǎng) + ”思政課的教學(xué)方式不僅打破了時(shí)空的限制和傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，還拉近了歷史與學(xué)生的距離，受到了大學(xué)生的廣泛青睞。教師可以利用AI、VR等先進(jìn)技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)歷史現(xiàn)場(chǎng)，感受“當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境”，通過沉浸式體驗(yàn)有助于深化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知與理解，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性與課堂的參與感。例如，在講授紅軍長(zhǎng)征時(shí)，教師可以利用VR技術(shù)，帶領(lǐng)學(xué)生重走二萬五千里的長(zhǎng)征路，讓學(xué)生身臨其境地感受中國共產(chǎn)黨在革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代的生活，相互交流心得體會(huì)，有效激發(fā)學(xué)生的愛黨愛國情懷。

除了借用互聯(lián)網(wǎng)來構(gòu)建沉浸式的思政課之外，還可以通過微電影、情景劇、辯論賽等方式打造沉浸式的思政課。例如，在講授中國共產(chǎn)黨成立時(shí)，可以組織學(xué)生通過拍攝微電影的方式，扮演歷史人物，還原歷史場(chǎng)景，親身體驗(yàn)中國共產(chǎn)黨成立的艱辛歷程，同時(shí)也能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)歷史人物、歷史事件的印象，了解中國共產(chǎn)黨成立的緣由，以及為什么說中國共產(chǎn)黨的成立是開天辟地的大事件。

第二，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)校外紅色教育基地。革命博物館、紀(jì)念館等都是黨和國家的紅色教育基地，也是“綱要”課最為鮮活的“立體教材”。教師可以根據(jù)就近原則，積極利用所在省、市的紅色資源，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)紅色教育基地，使其設(shè)身處地地感受歷史軌跡與歷史溫度，充分揮發(fā)紅色教育基地這一“立體教材”的政治導(dǎo)向、思想凝聚與情感激勵(lì)的育人功能，進(jìn)而促使學(xué)生的精神境界得以升華，內(nèi)化為自身力量，投身于中華民族偉大復(fù)興的實(shí)踐中。例如，定期組織學(xué)生走進(jìn)膠東育兒所、馮德英文學(xué)館、馬石山十勇士紀(jì)念館等紅色教育基地，這對(duì)激發(fā)學(xué)生對(duì)思政課的興趣與熱情，推動(dòng)思政課“活起來”“動(dòng)起來”，打造特色的思政課教育品牌具有重要意義。

（三）以持續(xù)改進(jìn)為原則，不斷完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生的理論修養(yǎng)具有重要意義。在OBE理念的指導(dǎo)下，教師不僅要明確“希望學(xué)生產(chǎn)出怎樣的學(xué)習(xí)成果”“如何幫助學(xué)生獲取學(xué)習(xí)成果”，其中更為重要的一點(diǎn)就是跟蹤評(píng)價(jià)“我們?nèi)绾沃缹W(xué)生已取得的學(xué)習(xí)成果”。

由于專業(yè)背景、成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)能力等方面的不同，決定了學(xué)生之間存在一定的差異，所以在評(píng)價(jià)過程中要合理并靈活運(yùn)用評(píng)價(jià)方法，努力使其評(píng)價(jià)結(jié)果達(dá)到客觀公正。一要注重定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。由于教學(xué)過程充滿了復(fù)雜性和不可預(yù)知性，單純運(yùn)用定性評(píng)價(jià)或者定量評(píng)價(jià)是難以做出科學(xué)且有效評(píng)估的。必須使用定性與定量相結(jié)合的彈性評(píng)價(jià)方法，既要進(jìn)行定性的描述、分類、歸納，做出整體性評(píng)價(jià)，也要采用定量的數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)分析的方法，推出有價(jià)值的數(shù)據(jù)，從而做好“質(zhì)”與“量”二者的有機(jī)結(jié)合，提升思政課的質(zhì)量和效果。二要注重靜態(tài)與動(dòng)態(tài)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。靜態(tài)評(píng)價(jià)側(cè)重于現(xiàn)狀；動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)側(cè)重于變動(dòng)和發(fā)展方向，前者是后者的前提和基礎(chǔ)，沒有對(duì)現(xiàn)狀的了解和把握，變動(dòng)及發(fā)展方向就無從談起。因此，在評(píng)價(jià)過程中不僅要做靜態(tài)評(píng)估，更要做動(dòng)態(tài)評(píng)估。二者有機(jī)結(jié)合，有助于準(zhǔn)確把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，為教師下一步“如何有效幫助學(xué)生獲取學(xué)習(xí)成果”指明方向。

另外，在靈活運(yùn)用考評(píng)方法的基礎(chǔ)上，建立有效的反饋系統(tǒng)，這對(duì)“我們?nèi)绾沃缹W(xué)生已取得的學(xué)習(xí)成果”至關(guān)重要，有助于反向設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，即“希望學(xué)生產(chǎn)出怎樣的學(xué)習(xí)成果”，推動(dòng)“評(píng)價(jià)一反饋一改進(jìn)”有效閉環(huán)的形成。反饋是指被控系統(tǒng)接收到施控系統(tǒng)的信息后所產(chǎn)生的結(jié)果再返回來，并影響信息重新輸出的過程。具體到思政課教學(xué)活動(dòng)中，就是高校黨委根據(jù)相關(guān)要求發(fā)出信息后，通過黨政、宣傳部門、二級(jí)學(xué)院等各部門協(xié)同配合把信息傳輸?shù)酱髮W(xué)生群體中，并對(duì)大學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)及其行為變化等方面的信息進(jìn)行收集，再將所收集到的信息返回到高校黨委層面，以便對(duì)教育工作進(jìn)行調(diào)整與引導(dǎo)，提升高校思政課鑄魂育人的實(shí)效性。

結(jié)束語

總之，推動(dòng)OBE理念有機(jī)融入高校思政課教學(xué)過程，有助于思政課教師不斷更新教育理念、提升自身授課能力，始終牢記為黨育人、為國育才的使命擔(dān)當(dāng)，對(duì)發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生課堂的積極性與參與性，鍛造有理想、敢擔(dān)當(dāng)、能吃苦、肯奮斗的新時(shí)代好青年具有重大作用。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：董丁浩（1998—），女，漢族，山東日照人助教，碩士。

研究方向：思想政治教育。