文學(xué)劇本“CIRCLE改編創(chuàng)作法”視聽潤色教學(xué)實(shí)踐

一、CIRCLE改編創(chuàng)作法概述

本團(tuán)隊(duì)成員結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以當(dāng)下熱播的國內(nèi)外由文學(xué)作品改編的影視劇內(nèi)容為案例，將英文單詞Circle（意為環(huán)狀、圓圈）的6個(gè)字母拆解，提出了文學(xué)劇本的“CIRCLE改編創(chuàng)作法”，即在影視創(chuàng)作的劇本撰寫階段，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以下六個(gè)步驟對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行改編與再創(chuàng)作，并最終形成完整的影視劇本。

（一）C—Content Scanning（內(nèi)容預(yù)讀）

在劇本創(chuàng)作開始前，選取新近發(fā)表的1篇國內(nèi)外優(yōu)秀文學(xué)短篇作品（5000—10000字篇幅），布置為課前閱讀任務(wù)，要求學(xué)生熟悉作品中的各項(xiàng)關(guān)鍵元素，并做好歸納總結(jié)，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。如遇英文短篇作品，則為學(xué)生提供中英雙語對(duì)照文本 [1]。

（二）I—Information Screening（信息篩選）

結(jié)合具體作品的內(nèi)容，對(duì)短篇小說中的“六要素（5W1H）”進(jìn)行分析，并組織小組活動(dòng)，對(duì)改編劇本可用的重點(diǎn)信息進(jìn)行分析和篩選。如遇英文短篇作品，則須在課前增加重難點(diǎn)英文單詞的講解環(huán)節(jié)。

（三）R—RiddleComposing（懸念鋪陳）

通過小組活動(dòng)對(duì)作品中的關(guān)鍵信息進(jìn)行篩選和增補(bǔ)后，教師借助教材、教參、補(bǔ)充教學(xué)資料中的經(jīng)典影視作品片段作為案例，引導(dǎo)學(xué)生分析、辨別案例中故事的沖突與懸念出現(xiàn)的位置，與整個(gè)故事、所有人物之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而針對(duì)自己的二次創(chuàng)作進(jìn)行矛盾、沖突、懸念的設(shè)計(jì)。

（四）C—Content Recreating（內(nèi)容二創(chuàng)）

在完成故事最重要的懸念、沖突設(shè)計(jì)后，教師將學(xué)生分組，指導(dǎo)學(xué)生在前面三個(gè)步驟的基礎(chǔ)上，合作完成故事的二次創(chuàng)作，并將作品用標(biāo)準(zhǔn)化劇本的格式呈現(xiàn)。

（五）L—LanguageVisualizing（視覺潤色）

標(biāo)準(zhǔn)化劇本的初稿完成后，須結(jié)合《視聽語言》前課中關(guān)于畫面造型語言的部分，對(duì)小說及影視劇進(jìn)行分析與歸納，嘗試運(yùn)用試聽語言對(duì)文學(xué)作品中的情感、線索、觀念、思想等抽象的概念進(jìn)行具象化處理。

（六）E—Elaboration Rehearsing（成品預(yù)演）

上述所有步驟完成后，教師可提前布置學(xué)生對(duì)自己完成的劇本作品進(jìn)行組內(nèi)彩排預(yù)演，在執(zhí)行預(yù)演的過程中，再次核對(duì)劇本的節(jié)奏、劇情的走向、人物形象的刻畫是否合理，拍攝難度是否適中、與原著文學(xué)作品的契合度是否一致。

二、情況分析

根據(jù)進(jìn)度安排，“試聽潤色”環(huán)節(jié)的主要針對(duì)某校22級(jí)影視攝影與制作班級(jí)的視聽語言課程展開。根據(jù)班級(jí)在前修課程中的反饋，以及日常教學(xué)中出現(xiàn)的問題，將該班級(jí)的學(xué)情總結(jié)如下。

（一）生活經(jīng)驗(yàn)局限

在日常生活體驗(yàn)方面，該班級(jí)的學(xué)生對(duì)于生活細(xì)節(jié)的體驗(yàn)非常淺顯。受到年齡與閱歷的限制，學(xué)生在創(chuàng)作中對(duì)于日常生活的想象往往局限于校園范圍，這種局限性不僅影響了他們對(duì)社會(huì)的全面認(rèn)知，也限制了他們?cè)趧”緞?chuàng)作過程中對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的客觀表達(dá)。

（二）文學(xué)作品閱讀量匱乏

經(jīng)過幾輪課程的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)該班級(jí)的學(xué)生閱讀量明顯不足。文學(xué)作品是了解人性、拓展視野的重要途徑，但學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因而忽視了閱讀的重要性。這導(dǎo)致他們難以通過文學(xué)作品獲得深刻的情感體驗(yàn)和人生智慧，對(duì)于劇本創(chuàng)作中文學(xué)性的表達(dá)也有較大限制。

（三）文本鑒賞力較弱

盡管在前修課程中涉及部分文本的共讀、鑒賞環(huán)節(jié)，但學(xué)生對(duì)于文本的深度解讀，以及分析還是表現(xiàn)出了明顯的欠缺。他們大多只能停留在表面閱讀，難以深入挖掘文本中的深層含義和作者的思想意圖。這種分析能力的不足不僅影響了他們的閱讀效果，也會(huì)直接影響創(chuàng)作過程中對(duì)于更深度的議題的呈現(xiàn)。

（四）信息接收渠道單一

受到頻繁使用各類社交平臺(tái)的影響，學(xué)生的視野相對(duì)狹窄，主要局限于互聯(lián)網(wǎng)上的碎片式信息。短視頻平臺(tái)諸如抖音等更傾向于提供立場極端、缺乏深度思考與分析的觀點(diǎn)，作為“數(shù)字媒體的一代”，學(xué)生很容易受到此類信息的影響及感染，看待問題、評(píng)判問題的角度也會(huì)較為局限和單一。

三、“試聽潤色”步驟

結(jié)合上述問題、“CIRCLE”教學(xué)法中對(duì)于視聽潤色的教學(xué)設(shè)計(jì)，以及該班級(jí)學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品和影視作品的喜好，本節(jié)活動(dòng)將從小說元素拆解、影視劇視聽元素分析兩大步驟切入，同時(shí)結(jié)合前述教學(xué)步驟中學(xué)生出現(xiàn)的共性問題，由教師引導(dǎo)學(xué)生完成試聽潤色部分的內(nèi)容。

（一）《聊天記錄》小說關(guān)鍵元素拆解

“文本預(yù)讀”在上述改編創(chuàng)作法中屬于前期的工作，在正式開始對(duì)某一文本進(jìn)行改編創(chuàng)作時(shí)，了解作者、故事情節(jié)，以及關(guān)鍵人物是至關(guān)重要的步驟。根據(jù)前課的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本能夠?qū)ⅰ读奶煊涗洝分猩婕暗年P(guān)鍵元素進(jìn)行提煉與分類，為后續(xù)的工作打好基礎(chǔ)。

薩莉·魯尼（SallyRooney，1991—）是愛爾蘭新生代作家、編劇。她的處女作《聊天記錄》（Conversations with Friends）于2017年出版，改編的同名劇集于2022年5月在BBC和Hulu播出。英國評(píng)論家托馬斯·科爾認(rèn)為她的文字有著“獨(dú)特的現(xiàn)代腔調(diào)”，語帶挪揄，散播著“漫不經(jīng)心的詩意”。因此，在對(duì)改編的影視劇進(jìn)行分析時(shí)，提醒學(xué)生關(guān)注影片的整體風(fēng)格與特性是尤為重要的。

《聊天記錄》的影視改編基本沿襲了原作的敘事，即發(fā)生于四人之間的一段情感糾葛，分別是女大學(xué)生弗朗西斯、她的前女友博比，以及她們新近認(rèn)識(shí)的女作家梅麗莎與她的演員丈夫尼克，其中又以主人公弗朗西斯與尼克的情感為主線。盡管是以情感為敘事主體，但《聊天記錄》卻不只是呈現(xiàn)多樣態(tài)的男歡女愛。在組織學(xué)生閱讀并對(duì)人物的具體信息，例如性格特點(diǎn)、社會(huì)階層、個(gè)人困境、與他者之間的關(guān)系等進(jìn)行提煉與分析時(shí)，要強(qiáng)調(diào)對(duì)文本創(chuàng)作的文化背景進(jìn)行考量，例如愛爾蘭的社會(huì)風(fēng)俗、“數(shù)字媒體”時(shí)代年輕人的社交困境和情感沖突等。

（二）《聊天記錄》影視劇視聽元素分析

在“視聽語言”課程中，將視聽語言相關(guān)知識(shí)，應(yīng)用于對(duì)劇情的刻畫、人物的塑造等方面，是本門課程的教學(xué)重點(diǎn)。在對(duì)《聊天記錄》的文本進(jìn)行解析后，將由其文本改編的同名劇作《聊天記錄》作為案例，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前面章節(jié)所學(xué)的理論知識(shí)，分別從人物內(nèi)在自我審視、代際關(guān)系、對(duì)外部世界的思考三個(gè)角度，對(duì)劇中的人物和情節(jié)進(jìn)行對(duì)應(yīng)與分析，并探討該類影視劇創(chuàng)作中的試聽表達(dá)。根據(jù)學(xué)生在課堂和課后的討論和調(diào)研，可將學(xué)生總結(jié)出的答案分為以下三個(gè)部分：

1.小景別：對(duì)內(nèi)在自我的審視

小景別通常指中近景、近景，以及特寫。在《聊天記錄》中，多次出現(xiàn)了以女主角弗朗西斯為被攝主體的小景別鏡頭。

在《聊天記錄》中多次出現(xiàn)了弗朗西斯獨(dú)自照鏡子的畫面。例如，在一次與尼克發(fā)生性關(guān)系后，導(dǎo)演用了一個(gè)近景來呈現(xiàn)性愛結(jié)束后弗朗西斯對(duì)著鏡中的自己沉思的畫面，而在此之前，弗朗西斯的情感重心更多地是放在她的前女友博比身上，以致在故事開篇交代兩人關(guān)系時(shí)，弗朗西斯也同樣從鏡中窺視自己，并回憶因?yàn)椴┍榷兊谩案鼝劭寸R子中的自己”。

這是非常典型的“魯尼式”的人物設(shè)定：一個(gè)在中學(xué)階段與女生交往，繼而在大學(xué)又與有婦之夫?qū)掖伟l(fā)生關(guān)系的年輕女性。中學(xué)時(shí)期的弗朗西斯因?yàn)楸徊┍认矚g、得到她的肯定，而更喜歡鏡中的自己；成年后與尼克的關(guān)系也是由另一種形式的“鏡子”—手機(jī)屏幕開始的，兩人的交流，以及情感的升溫，都在初期通過往來的手機(jī)短信實(shí)現(xiàn)的。劇中也多次運(yùn)用特寫鏡頭，表現(xiàn)弗朗西斯點(diǎn)開屏幕查看尼克的短信的面部表情。

通過小景別的畫面語法，觀眾能夠?qū)Ωダ饰魉购湍峥烁髯陨钕葑晕夷嗵稌r(shí)的狀態(tài)有更進(jìn)一步的感受和體悟[。

2.蒙太奇：對(duì)代際關(guān)系的追索

劇中除了呈現(xiàn)不同形態(tài)的愛情關(guān)系，對(duì)于父母與子女之間的代際關(guān)系也有所表現(xiàn)。沿襲原著小說的設(shè)計(jì)，弗朗西斯的父母在劇中也是離婚的狀態(tài)。盡管假期弗朗西斯會(huì)回到母親家里和母親同住，但在她遭遇身體健康危機(jī)時(shí)，她并沒有選擇第一時(shí)間向母親求助，同時(shí)父親在成長過程中的缺失對(duì)她造成的影響，也被導(dǎo)演通過一系列的蒙太奇手法來進(jìn)行了詮釋。

在劇情進(jìn)展到三分之一之時(shí)，導(dǎo)演使用交叉蒙太奇來將過去與母親相處的情形和當(dāng)下做比較，既能夠呈現(xiàn)母親對(duì)于女兒情感狀態(tài)改變的敏銳洞察，又能通過這樣的對(duì)比將母女之間的隔閡表現(xiàn)得淋漓盡致。除此之外，平行蒙太奇也是本劇中用以表現(xiàn)代際關(guān)系的另一手法。在弗朗西斯遭遇“經(jīng)濟(jì)危機(jī)”之時(shí)，曾打電話向父親求助，但沒有得到及時(shí)的回應(yīng)。導(dǎo)演將父親也正陷入人生的某種危機(jī)與弗朗西斯的困境剪輯在一起，表現(xiàn)出父女在某種程度上無法割裂的聯(lián)系。

盡管劇中并沒有花過多篇幅表現(xiàn)弗朗西斯與父親、母親的關(guān)聯(lián)，但仍然可以通過上述蒙太奇手法窺見導(dǎo)演對(duì)于原著小說中所揭示的對(duì)代際關(guān)系的思索。

3.美術(shù)設(shè)計(jì)：對(duì)外部世界的思考

本劇原著小說作者薩利·魯尼在小說中大量呈現(xiàn)了數(shù)字媒體時(shí)代的社交生活、中產(chǎn)階級(jí)與“不穩(wěn)定無產(chǎn)階級(jí)”間的交集，以及年輕一代對(duì)于政治、宗教、社會(huì)制度等的思索和回應(yīng)。

弗朗西斯無疑就屬于這一看似無處落腳的新群體。在故事的開場，弗朗西斯和博比受邀去到梅麗莎和尼克的家中小酌，無論是小說還是劇情，都對(duì)梅麗莎和尼克所住的別墅從外觀到內(nèi)飾進(jìn)行了詳細(xì)的描摹，同時(shí)也通過對(duì)弗朗西斯一系列肢體語言的表現(xiàn)，觀者都能夠感受到在面對(duì)這樣的“豪宅”時(shí)弗朗西斯袒露無遺的羨慕和自卑。除此之外，劇中還有一行人去往克羅地亞度假的情節(jié)，這也與原著小說相呼應(yīng)。在克羅地亞的度假小屋，也同樣充斥著各種與弗朗西斯所在的階層不匹配的生活場景和日常生活器具。導(dǎo)演和美術(shù)設(shè)計(jì)通過對(duì)所在空間、人物的妝造、場景內(nèi)出現(xiàn)的器具精巧的設(shè)計(jì)，來表現(xiàn)弗朗西斯對(duì)于意識(shí)到自己所處境地的自卑和對(duì)情人尼克所代表的優(yōu)渥中產(chǎn)階級(jí)生活的向往。

四、綜合評(píng)價(jià)

在完成上述環(huán)節(jié)后，組織學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行復(fù)盤及點(diǎn)評(píng)。從學(xué)生的反饋來看，大部分學(xué)生認(rèn)為在以下幾個(gè)方面得到了鍛煉。

（一）開闊視野，積累豐富的經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)班級(jí)中的學(xué)生對(duì)該案例的選取普遍較為感興趣，尤其是對(duì)弗朗西斯情感狀態(tài)描摹的部分段落，教學(xué)班級(jí)中的部分學(xué)生表達(dá)了強(qiáng)烈的共鳴，同時(shí)也希望在今后的課堂中能夠接觸到更多類似直觀地反映同年齡段的年輕人的生活狀態(tài)的作品。在此類作品中，盡管有國別和文化背景的差異，相當(dāng)一部分學(xué)生表示都能夠感同身受。

（二）擴(kuò)大閱讀，體驗(yàn)不同的作品

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行視聽元素強(qiáng)化的訓(xùn)練中，通常都會(huì)選取近5年內(nèi)，國內(nèi)外創(chuàng)作者創(chuàng)作的小說或劇本作為文本。例如：21級(jí)課上選讀的美國作家詹姆斯·索特的《棕櫚閣》、上海當(dāng)代青年作者陸茵茵的《臺(tái)風(fēng)天》；22級(jí)課上選讀的“寶珀文學(xué)獎(jiǎng)”獲得者楊知寒的《黃桃罐頭》、愛爾蘭知名作家露西·考德威爾的《所有人都刻薄又邪惡》等。選用不同國別、不同文化背景、不同年齡段作者的作品，能夠開拓學(xué)生的視野，在學(xué)生非常有限的生活經(jīng)驗(yàn)里補(bǔ)充新的創(chuàng)作素材，還能夠更加貼近當(dāng)代文學(xué)及影視創(chuàng)作的潮流，為后續(xù)自己的創(chuàng)作積累經(jīng)驗(yàn)。

（三）打開思路，嘗試多元的鑒賞

除了對(duì)文本的深耕以外，批判性思維和理性思維是非常重要的能力。在積累了一定的閱讀量以后，在課中及課后也為學(xué)生提供了相應(yīng)的文學(xué)批評(píng)、影評(píng)、劇評(píng)等內(nèi)容，幫助學(xué)生從更高維度對(duì)不同類型的作品進(jìn)行思考和鑒賞。

（四）改變習(xí)慣，培養(yǎng)深度的思考

在日常的教學(xué)中幫助學(xué)生樹立使用電子產(chǎn)品和社交媒體的積極態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生不要過度沉迷其中，尤其是對(duì)于偏激、極端的觀點(diǎn)要有辨別和思考的能力，對(duì)于學(xué)生今后的劇本創(chuàng)作，以及影[3]視作品的創(chuàng)作都會(huì)起到重要的作用

五、問題與反思

在整門課程的進(jìn)程中，對(duì)于課程思政的融入略顯欠缺，尤其是在涉及海外作家、劇作家的作品時(shí)，傳統(tǒng)的思政思路已明顯不合時(shí)宜，一味地生搬硬套、“講大道理”式的融入不僅會(huì)使課堂教學(xué)效果大打折扣，還會(huì)打擊學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的好奇心和興趣。如何找到更加適合課堂的思政切入點(diǎn)，是今后的教學(xué)環(huán)節(jié)中需要優(yōu)化和改善的問題。

結(jié)束語

結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)和課后反饋，在今后的教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)酌情組織更加多元的創(chuàng)作模式，同時(shí)結(jié)合不同的作品思考并踐行不同的思政融入，幫助學(xué)生在視聽語言課程中掌握文學(xué)劇本研讀與分析的方法，為下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]任娜《聊天記錄》中數(shù)媒時(shí)代的愛欲困境[]·當(dāng)代外國文學(xué)，2022，43（1）：151-157.

[2]成燕.大思政視域下藝術(shù)類大學(xué)生文化自信培育研究[].四川戲劇，2021（4）：184-187.

[3]吳勇.大思政視域下藝術(shù)類大學(xué)生文化自信培育研究[J].大學(xué)，2021（44）：143-145.

作者簡介：夏爽（1993—），女，漢族，人講師，碩士。

研究方向：文學(xué)劇本創(chuàng)作與改編。

李想（1987—），男，漢族，人講師，碩士。

研究方向：短視頻拍攝與制作。