“1+X”證書制度下應(yīng)用型高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)研究

當(dāng)前，我國經(jīng)濟發(fā)展已由高速增長轉(zhuǎn)入高質(zhì)量發(fā)展時期，經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)處于轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵階段。尤其隨著數(shù)字經(jīng)濟的發(fā)展，大數(shù)據(jù)與人工智能逐漸融合，給會計從業(yè)人員帶來了機遇和挑戰(zhàn)，社會對高素質(zhì)復(fù)合型財會人才的需求也在日益增加。在此背景下，國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，“1+X”證書制度應(yīng)運而生?！?+X”證書中的“1”是指學(xué)校的學(xué)歷證書，“X”就是指專業(yè)技能等級證書，它主張學(xué)生在學(xué)校接受教育的基礎(chǔ)上，也能通過專業(yè)技能培訓(xùn)，獲取相應(yīng)等級證書，以便在學(xué)生掌握理論知識的同時，又增強其實踐能力，進而提高高校的就業(yè)率，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾\"。目前“1+X”證書在職業(yè)院校推廣得如火如荼，但對于應(yīng)用型本科高校而言，如何利用“1+X”證書進行教學(xué)創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型升級，培養(yǎng)出符合市場和行業(yè)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，仍是面臨的關(guān)鍵問題。

一、“1+X”證書在應(yīng)用型本科推廣的必要性與意義

應(yīng)用型大學(xué)介于研究型大學(xué)和技能型大學(xué)之間，既需重視本科教育專業(yè)基礎(chǔ)知識，也應(yīng)注重基本應(yīng)用技能的培養(yǎng)。隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對于應(yīng)用型高校畢業(yè)生質(zhì)量要求也在日益提升。作為用人單位，大多數(shù)企業(yè)更希望招募有相關(guān)實操技能或證書的人才，而不希望花費大量的時間和精力去培養(yǎng)人才[2。且財會工作由于其自身特性所在，現(xiàn)代企業(yè)對財會專業(yè)人才的需求也越來越注重實踐經(jīng)驗與實操技能。因此，應(yīng)用型本科高校的會計人才培養(yǎng)方向的轉(zhuǎn)變更為關(guān)鍵。

應(yīng)用型院校的會計人才培養(yǎng)，應(yīng)以會計理論知識牢固、實操技能強、具有創(chuàng)新精神和應(yīng)變能力、恪守職業(yè)道德的高素質(zhì)復(fù)合型人才為宗旨。而“1+X”證書的實施很好地契合了以上目的，將學(xué)校所學(xué)的專業(yè)知識，考取“X”證書獲得的實際技能與企業(yè)崗位需求進行對接，可以為企業(yè)輸送滿足職業(yè)崗位需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，這正是今后應(yīng)用型高校發(fā)展的方向。

二、“1+X”證書在應(yīng)用型高校推行中遇到的問題

“1+X”證書制度對會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能有了新的需求，這也推動著高校會計人才培養(yǎng)模式不斷更新。而目前本科院校對于“1+X”證書的重視程度相比職業(yè)院校略顯不足，面臨諸多問題。

（一）課程設(shè)置傳統(tǒng)，考核方式單一

首先，高校課程設(shè)置與實際崗位需求脫節(jié)。在多數(shù)應(yīng)用型本科高校，會計專業(yè)的培養(yǎng)方案中基礎(chǔ)課程絕大部分仍為理論課程，選用的教材也多傾向于理論教學(xué)，并沒有與實踐相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候可能會陷入“紙上談兵”的困境。而對于有助于學(xué)生的實操技能的實訓(xùn)課程卻不夠重視，部分學(xué)校即使設(shè)有實訓(xùn)課程，形式也較為簡單，對智能財稅的投入不足，造成學(xué)生對企業(yè)日常核算實際所用到的記賬平臺不熟悉，理論知識與實踐教學(xué)分離，進而影響了會計專業(yè)人才培養(yǎng)的效果和就業(yè)率。

其次，在考核方式上，由于大部分應(yīng)用型高校采用學(xué)分制進行教學(xué)管理，這一方式有利于日常教學(xué)和教務(wù)管理，但在施行過程中容易出現(xiàn)重學(xué)分數(shù)量輕學(xué)分質(zhì)量的問題。這導(dǎo)致大部分高校對學(xué)生成績的考核方法較為單一，主要以理論考試進行，教師考前劃重點，學(xué)生通過背誦重點知識，臨時抱佛腳即可取得好成績。而對于學(xué)生的實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)等卻關(guān)注度不夠，缺乏相應(yīng)的考核，甚至有些學(xué)生在校期間沒有獲得相應(yīng)的專業(yè)技能。

（二）教師職業(yè)技能和教學(xué)方式有待更新

目前，各高校為了提升認可度，多注重學(xué)歷，傾向于從名牌大學(xué)、重點院校的研究生中選拔教師。很多年輕的教師都是畢業(yè)后直接進入學(xué)校教學(xué)，中間缺少企業(yè)或者會計師事務(wù)所的磨練階段。這些教師雖然能對會計專業(yè)知識有相對全面的理解，但是并沒有實際運用過，對于會計工作具體的崗位要求和工作流程并不清楚，不能及時將會計行業(yè)的前沿技術(shù)和發(fā)展動態(tài)融入課堂。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題，教師也只能用課本中的理論解釋，并不能結(jié)合企業(yè)的實際案例展開講解。這種情況下，學(xué)生在課堂上即使暫時聽懂了，更多的也只是“記住了”而不是“學(xué)會了”。

其次，部分教師課堂中還存在教學(xué)方式單一落后的問題。在講授理論知識時，按照PPT內(nèi)容照本宣科，沒有向智能化的教學(xué)方式邁進，而且和學(xué)生課堂互動少，不能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有的教師甚至上課引用的案例還是十幾年前的。經(jīng)濟社會發(fā)展日新月異，會計行業(yè)更是如此。因此，對于教師而言，不管是理論知識還是實踐教學(xué)都需要時時更新，提高教學(xué)質(zhì)量，緊跟市場脈搏才能滿足市場的需求。

（三）缺少穩(wěn)定的校企合作和產(chǎn)教融合

在智能財稅的發(fā)展趨勢下，應(yīng)用型高校需要培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才，不僅要學(xué)習(xí)理論知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和職業(yè)技能，這就要求學(xué)校加強與企業(yè)間的合作，為學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)開拓多元化的渠道。但從目前產(chǎn)教融合的現(xiàn)狀來看，大部分高校的校企合作不夠緊密。

一是在教學(xué)科研方面。只有深入了解會計崗位的實際工作，高校教師才能擺脫照本宣科的講課，將教學(xué)內(nèi)容與實際工作相結(jié)合。但由于會計工作的特殊性，教師去企業(yè)內(nèi)部頂崗掛職不免要接觸到真實的經(jīng)濟業(yè)務(wù)。而由于部分學(xué)校合作的企業(yè)流動性較大，沒有長期合作的基礎(chǔ)與計劃，或是雙方的合作僅停留在一紙協(xié)議上，導(dǎo)致雙方缺乏信任。企業(yè)要么不愿意接納教師進入企業(yè)鍛煉，或者即使進入企業(yè)內(nèi)部實踐的教師，也難以參與到核心財務(wù)工作。同樣，企業(yè)中的財務(wù)人員也很難有機會參與到高校的會計教學(xué)中，更不可能直接參與人才培養(yǎng)方案的修改制訂，導(dǎo)致在人才培養(yǎng)中缺少職業(yè)師資的支撐，教育鏈落后于產(chǎn)業(yè)鏈，就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾突出。

二是在學(xué)生的實習(xí)基地方面。對于會計專業(yè)學(xué)生而言，畢業(yè)前的實習(xí)階段是必不可少的環(huán)節(jié)。但是部分學(xué)校校企合作的渠道比較單一，學(xué)生并沒有足夠多的實習(xí)機會。有些學(xué)校的學(xué)生只能自己去尋找實習(xí)崗位，但是一般企業(yè)的會計崗位并不需要短期實習(xí)的在校生，或者學(xué)生只能參與一些基礎(chǔ)性的、臨時性的工作，難以使學(xué)生得到真正的鍛煉。還有個別學(xué)生實習(xí)的崗位和會計專業(yè)并不相關(guān)，甚至直接找個單位蓋章，而并沒有去真正實習(xí)，只是為了應(yīng)付學(xué)校實習(xí)要求，這使得畢業(yè)實習(xí)并沒有發(fā)揮出實際效果。

三、“1+X”證書在應(yīng)用型高校推行的優(yōu)化建議

（一）推動課證融通，完善考核方式

首先，應(yīng)用型高校應(yīng)積極推動會計專業(yè)課程體系改革，根據(jù)會計行業(yè)現(xiàn)狀與學(xué)校自身情況，結(jié)合“1+X”等級證書的要求，實現(xiàn)專業(yè)課程與“X”證書的充分結(jié)合。在設(shè)計專業(yè)課程時，對于已有的課程，應(yīng)積極與職業(yè)證書進行融合。通過梳理課程內(nèi)容，找到課程中與“X”技能證書內(nèi)容相同或相似的部分，將其融入課堂當(dāng)中，有差異的部分針對性地修改，實現(xiàn)會計專業(yè)課程與“X”等級證書的“課證融通”[3。對于新開設(shè)的專業(yè)課程，一方面應(yīng)全面了解經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，以及最新會計政策的要求，在開設(shè)前做好調(diào)研工作。另一方面，結(jié)合相應(yīng)“X”等級證書考核內(nèi)容，針對性設(shè)計相應(yīng)課程內(nèi)容，以幫助會計專業(yè)學(xué)生順利通過“X”等級證書考試，為就業(yè)增添砝碼。此外，在實際課程規(guī)劃中，專業(yè)課程必須選用根據(jù)最新的會計準則編寫的教材，及時反映會計規(guī)范及稅收政策的變動。

結(jié)合“1+X”等級證書的考核標準，建立多元性和科學(xué)性的應(yīng)用型高校課程評價體系，將學(xué)生是否取得該證書作為評價其學(xué)業(yè)成果的重要依據(jù)之一。首先，可以將“1+X”技能證書與能力拓展學(xué)分等相結(jié)合，通過相應(yīng)等級證書就可獲得能力拓展學(xué)分。其次，應(yīng)規(guī)范“X”證書與會計專業(yè)相關(guān)課程轉(zhuǎn)換工作，制定一套詳細明確的轉(zhuǎn)換方法。在通過相應(yīng)的職業(yè)技能等級證書考試后，可申請成績升級或免試部分內(nèi)容，根據(jù)證書等級不同，對應(yīng)轉(zhuǎn)換的學(xué)分也不同。這樣可以進一步加深學(xué)生對于職業(yè)技能的重視程度。此外，學(xué)校還可以將其與畢業(yè)實習(xí)相結(jié)合，學(xué)生在企業(yè)實習(xí)階段通過實際技能的鍛煉，于畢業(yè)之前獲得相應(yīng)的“X”等級證書，這一證書隨后可作為評估學(xué)生實習(xí)表現(xiàn)的一項標準。

（二）加強教師隊伍建設(shè)

1.增加“雙師型”師資人才

在招聘教師時，嚴格遵循“雙師型”標準進行篩選，確保所聘教師擁有企業(yè)實踐經(jīng)驗。同時，對于具備高技能的優(yōu)秀人才，學(xué)歷要求可適當(dāng)放寬，以增加“雙師型”教師隊伍的數(shù)量，并顯著提升其整體素質(zhì)。對于學(xué)校已有的教師，可確立去企業(yè)頂崗掛職制度，鼓勵年輕教師到企業(yè)參加實踐工作，進而將積累的實踐經(jīng)驗融入課堂的教學(xué)中，以豐富教學(xué)形式與內(nèi)容。而對于一些實踐性較強的課程，則可以通過聘請企業(yè)專業(yè)人才的方式，創(chuàng)新教學(xué)模式，拓展教學(xué)資源。

2.定期組織教師培訓(xùn)，推行終身學(xué)習(xí)制

首先，學(xué)校應(yīng)提供多種學(xué)習(xí)渠道，鼓勵教師參加各種學(xué)術(shù)論壇和行業(yè)峰會等，通過學(xué)習(xí)交流，及時掌握最新動態(tài)和行業(yè)前沿知識，進而融入實際教學(xué)中。將教學(xué)內(nèi)容和社會發(fā)展相結(jié)合，學(xué)生的培養(yǎng)與行業(yè)的需求相匹配[4。此外，要學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式，不要一味搞填鴨式教學(xué)，而要注重情景式教學(xué)、互動式教學(xué)與案例教學(xué)等，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。其次，學(xué)校內(nèi)部也可以定期邀請相關(guān)專家開展相關(guān)知識講座，全面深入解讀國家有關(guān)應(yīng)用型高校教育改革發(fā)展的相關(guān)政策。會計專業(yè)教師也應(yīng)積極參加線上和線下的“1+X”證書的師資研修班，加深對“1+X”證書制度的認知，進而掌握與“X”等級證書相適應(yīng)的課程建設(shè)與教學(xué)能力，積極參與到會計專業(yè)建設(shè)及教學(xué)改革中。

（三）建立長期穩(wěn)定的校企合作機制，推動產(chǎn)教融合

應(yīng)用型高校應(yīng)根據(jù)自身性質(zhì)和人才培養(yǎng)特點，積極與不同企業(yè)溝通協(xié)作，推動產(chǎn)教融合，構(gòu)建多元化的專業(yè)教育教學(xué)體系。

1.完善產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)方案

高校應(yīng)主動與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)聯(lián)系溝通，通過簽訂合作協(xié)議，全面開展深度合作，培養(yǎng)復(fù)合型的人才。首先，學(xué)校要積極引導(dǎo)企業(yè)參與“X”證書的開發(fā)，把財會行業(yè)的最新政策與知識、企業(yè)所需的實踐技能融入人才培養(yǎng)方案中，建立清晰的教學(xué)方向和人才培養(yǎng)目標。其次，校企合作的一個重要方面是課程共建，企業(yè)還可以參與到專業(yè)課程的設(shè)計和教學(xué)過程中，依據(jù)會計行業(yè)的最新標準和技術(shù)發(fā)展，合作編寫符合行業(yè)現(xiàn)實需要的教材，提供實際工作案例供教學(xué)使用，確保教學(xué)內(nèi)容貼近實際崗位需求。

2.推動教師頂崗掛職，實現(xiàn)校企雙贏

學(xué)校應(yīng)通過強化與企業(yè)間的合作，建立穩(wěn)定信任的合作關(guān)系，使得專職教師到企業(yè)的掛職鍛煉能夠取得實際效果，讓高校教師更深入了解會計實際工作。學(xué)校也可以邀請企業(yè)專家來學(xué)校開展主題講座，以便教師能夠全方位掌握會計行業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)、前沿的技術(shù)和理念等，從而改善教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量。同時，教師去企業(yè)頂崗掛職也可以向企業(yè)財務(wù)人員提供理論知識培訓(xùn)，助力他們提升職業(yè)能力與素質(zhì)。雙方合作共贏，實現(xiàn)高校與企業(yè)的資源共享和優(yōu)勢互補。

3.建立長期穩(wěn)定的實習(xí)基地

學(xué)校應(yīng)與本地區(qū)的各大會計師事務(wù)所和財務(wù)公司建立長期穩(wěn)定的合作，建設(shè)產(chǎn)學(xué)研實習(xí)基地，使學(xué)生可以在真實的工作環(huán)境中進行學(xué)習(xí)和實踐，了解會計崗位的真實需求和工作內(nèi)容。

學(xué)?？梢栽诤罴倨陂g為學(xué)生提供短期認知實習(xí)的渠道，學(xué)生可將在課堂上學(xué)到的理論知識應(yīng)用到實際項目中，獲得更深層次的理解。此外，對于一些不方便參加線下實習(xí)的學(xué)生，可以為他們提供線上實習(xí)的渠道，例如，躍客科技的VDC計劃，實習(xí)結(jié)束后可以獲得相關(guān)實習(xí)證書。對于大四學(xué)生，在他們臨近畢業(yè)的時候，學(xué)校應(yīng)組織所有學(xué)生進入企業(yè)實地實習(xí)，學(xué)生需要在企業(yè)進行至少兩個月的崗位實踐學(xué)習(xí)，親身參與真實項目，了解會計工作崗位要求、工作流程和所需技術(shù)，提高動手能力，增強就業(yè)的核心競爭力。如果實習(xí)期間表現(xiàn)良好，學(xué)生企業(yè)雙方滿意，也可以直接留在企業(yè)任職，這樣也縮減了雙方的磨合時間，減少學(xué)生的求職壓力與企業(yè)的招聘壓力，提高高校學(xué)生就業(yè)率。

結(jié)束語

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級，面對會計行業(yè)的快速發(fā)展和新的職業(yè)能力要求，“1+X”證書制度人才培養(yǎng)模式將是一個不斷更新發(fā)展的研究課題。在此背景下，應(yīng)用型高校應(yīng)開拓多元化的人才培養(yǎng)模式，致力于培養(yǎng)新興產(chǎn)業(yè)下技能型、復(fù)合型的高素質(zhì)會計人才。

參考文獻

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[2]馮天楚．“1+X”證書制度下應(yīng)用型本科財會專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2022（10）：183-185.

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[4]孫玉賢.高職院?！?+X”證書制度下會計課程建設(shè)與改革中的實踐探究[].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2020，33（8）：132-133.

[5]楊剛要.應(yīng)用型本科高校實行“1+X”證書制度的路徑研究[].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2020（2）：98-100.

作者簡介：張佩佩（1996—），女，漢族，河南開封人助教，碩士。

研究方向：財務(wù)與會計。

李晗（1997—），女，漢族，河南新鄉(xiāng)人助教，碩士。

研究方向：審計理論與實踐。

基金項目：鄭州西亞斯學(xué)院2024年度應(yīng)用型本科高校建設(shè)“ 1+x 證書制度下應(yīng)用型高校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式研究”（項目編號：2024YYXZX10）。