智能時(shí)代思政課議題式教學(xué)的實(shí)踐路徑研究

一、智能時(shí)代思政課議題式教學(xué)現(xiàn)狀分析

在智能時(shí)代的背景之下，智能技術(shù)在思政課議題式教學(xué)中的應(yīng)用呈現(xiàn)出日益廣泛的態(tài)勢(shì)。人工智能、大數(shù)據(jù)等前沿技術(shù)的迅猛發(fā)展，猶如一股強(qiáng)大的推動(dòng)力，為思政課議題式教學(xué)賦予了更為豐富且多樣的教學(xué)手段與工具，使其煥發(fā)出新的活力與魅力。

一方面，智能技術(shù)為思政課議題式教學(xué)引入了精準(zhǔn)化的教學(xué)模式。借助大數(shù)據(jù)分析的強(qiáng)大功能和人工智能技術(shù)的卓越能力，教師能夠更為精準(zhǔn)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和實(shí)際需求?；诖?，教師可以精心設(shè)計(jì)出更具針對(duì)性的議題式教學(xué)內(nèi)容與方法，真正做到因材施教。這種精準(zhǔn)化的教學(xué)方式所帶來(lái)的成效是顯著的。它不僅大幅提升了教學(xué)的質(zhì)量和效果，使學(xué)生能夠更好地吸收和理解知識(shí)，還極大地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與性，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中感受到更多的樂(lè)趣和成就感。

另一方面，智能技術(shù)更為思政課議題式教學(xué)打造了更加生動(dòng)且富有互動(dòng)性的教學(xué)形態(tài)。譬如，通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生能夠身臨其境地在虛擬的環(huán)境中親身體驗(yàn)議題式教學(xué)的豐富內(nèi)容[1]。這種沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于學(xué)生更加深入地理解和掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，使知識(shí)不再是抽象的概念，而是變得更加直觀與具體。此外，智能技術(shù)還成功地實(shí)現(xiàn)了線(xiàn)上和線(xiàn)下教學(xué)的有機(jī)融合，徹底打破了時(shí)間和空間束縛。無(wú)論是在何時(shí)何地，學(xué)生都能夠根據(jù)自己的需求和時(shí)間安排，享受到更加靈活、便捷的學(xué)習(xí)方式。這種創(chuàng)新的教學(xué)模式，為學(xué)生提供了更多的自主學(xué)習(xí)空間，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性，使學(xué)習(xí)不再受到時(shí)間和空間的限制，真正實(shí)現(xiàn)了隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。

二、思政課議題式教學(xué)在智能時(shí)代面臨挑戰(zhàn)

（一）信息蕪雜影響學(xué)生辨別

在當(dāng)今這個(gè)信息高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，信息爆炸的現(xiàn)象愈發(fā)顯著。海量的信息如潮水般涌來(lái)，這使得學(xué)生們?cè)诿鎸?duì)如此龐大的數(shù)據(jù)時(shí)，往往陷入難以從中篩選出真正有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源的困境。在這一背景下，學(xué)生需要具備更強(qiáng)的信息篩選能力，以便能夠準(zhǔn)確地識(shí)別和挑選出對(duì)自己學(xué)習(xí)有益的內(nèi)容。

不僅如此，學(xué)生還容易受到網(wǎng)絡(luò)輿論的影響。在網(wǎng)絡(luò)世界中，各種觀點(diǎn)和言論層出不窮，其中不乏一些片面的，甚至是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。由于學(xué)生的心智尚未完全成熟，缺乏足夠的辨別能力，他們很容易受到這些片面觀點(diǎn)的影響，從而形成自己的看法，而這些看法往往是不全面、不準(zhǔn)確的。這種情況給思政課的正確引導(dǎo)帶來(lái)了極大的困難。

（二）教學(xué)跟不上智能技術(shù)發(fā)展步伐

在當(dāng)今時(shí)代，智能技術(shù)正以前所未有的速度迅猛發(fā)展，這一發(fā)展態(tài)勢(shì)極大地推動(dòng)了教學(xué)方式和手段的持續(xù)更新與變革。隨著智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，這對(duì)思政課教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)應(yīng)用能力構(gòu)成了全新的挑戰(zhàn)，教師面臨著跟上時(shí)代步伐、掌握新技術(shù)的迫切需求。因此教師需要不斷提升自己的信息技術(shù)素養(yǎng)，充分利用智能技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將其有效融入議題式教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，提升思政課議題式教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，以提升教學(xué)效果。

（三）學(xué)生群體特征正發(fā)生顯著變化

在當(dāng)今智能時(shí)代的大背景下，學(xué)生群體的特征正經(jīng)歷著顯著的變化。他們成長(zhǎng)于信息高度發(fā)達(dá)的環(huán)境中，對(duì)于知識(shí)的獲取和學(xué)習(xí)方式有著全新的需求和期望。智能時(shí)代的學(xué)生群體更加注重個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，他們渴望能夠根據(jù)自己的興趣、能力和學(xué)習(xí)節(jié)奏來(lái)定制學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式。與此同時(shí)，他們對(duì)互動(dòng)性的需求也日益增強(qiáng)，期望在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠積極參與、交流和合作，而不僅僅是被動(dòng)地接受知識(shí)，這就對(duì)思政課議題式教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施提出了更為嚴(yán)苛的要求。因而如何設(shè)計(jì)出既符合學(xué)生特點(diǎn)又能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)議題和活動(dòng)，成為擺在教育工作者面前的一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

（四）技術(shù)鴻溝擴(kuò)大不利于教育公平發(fā)展

智能技術(shù)的迅猛發(fā)展給教育領(lǐng)域帶來(lái)了諸多變革和機(jī)遇，但與此同時(shí)，智能技術(shù)可能帶來(lái)的教育不平等問(wèn)題也絕對(duì)不容忽視。隨著智能技術(shù)在教育中的廣泛應(yīng)用，不同地區(qū)、不同家庭背景的學(xué)生在獲取和利用智能技術(shù)教育資源方面存在著明顯的差距。如何確保所有學(xué)生都能平等地享受智能技術(shù)帶來(lái)的豐富教育資源，避免技術(shù)鴻溝進(jìn)一步擴(kuò)大，已經(jīng)成為一個(gè)亟待解決的重要問(wèn)題。推動(dòng)智能技術(shù)與教育深度融合，智能技術(shù)賦能大學(xué)生思想政治教育是其應(yīng)有之義，而思政課議題式教學(xué)在智能時(shí)代背景下，也必須正視這一挑戰(zhàn)[2]。

三、智能時(shí)代思政課議題式教學(xué)的實(shí)踐路徑構(gòu)建

（一）以學(xué)生為中心進(jìn)行議題設(shè)計(jì)和實(shí)施

在智能時(shí)代背景下，思政課議題式教學(xué)的實(shí)踐路徑構(gòu)建需緊密?chē)@學(xué)生這一核心主體，教學(xué)設(shè)計(jì)需緊密結(jié)合時(shí)代特征，以學(xué)生為中心的議題設(shè)計(jì)與實(shí)施策略，是提升教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵。

教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)圍繞社會(huì)熱點(diǎn)、國(guó)家大政方針等選取具有時(shí)代性和針對(duì)性的議題，同時(shí)仍需貼近學(xué)生生活實(shí)際。教師應(yīng)深入了解學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、興趣點(diǎn)及疑惑點(diǎn)，選取與學(xué)生成長(zhǎng)成才緊密相關(guān)、能夠引發(fā)共鳴的議題，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、主動(dòng)探究。如人工智能倫理、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)提升等。這些議題不僅具有時(shí)代感，還能引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感和使命感。

實(shí)施策略上，注重學(xué)生的主體性和參與度，采取線(xiàn)上線(xiàn)下融合的教學(xué)方式。通過(guò)小組討論、角色扮演、辯論賽等多樣化的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索、積極表達(dá)，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中深化對(duì)議題的理解。同時(shí)，充分利用智能技術(shù)手段，如在線(xiàn)互動(dòng)平臺(tái)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

實(shí)踐過(guò)程中，教師還需注重引導(dǎo)與反饋。通過(guò)適時(shí)的提問(wèn)、點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，幫助學(xué)生深化對(duì)議題的理解，提升思維能力和表達(dá)能力。同時(shí)，建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)，給予積極的肯定和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。并且鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，參與社會(huì)實(shí)踐，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感和使命感。

（二）高度重視教師角色轉(zhuǎn)變與能力提升

在智能時(shí)代背景下，思政課議題式教學(xué)的實(shí)踐路徑構(gòu)建中，教師角色的轉(zhuǎn)變與能力提升顯得尤為重要。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師通常扮演著知識(shí)傳授者的角色，而在議題式教學(xué)中，教師需轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、組織者和促進(jìn)者。為適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變，教師需要不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。

首先，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會(huì)思政課程的核心內(nèi)容與教學(xué)理念，以確保議題式教學(xué)能夠緊密?chē)@課程目標(biāo)有序開(kāi)展。例如，在講解“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”這一內(nèi)容時(shí)，教師不僅要深入剖析其內(nèi)涵，還應(yīng)將其與當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)議題相結(jié)合。教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)手段，展示一些關(guān)于社會(huì)公德、職業(yè)道德等方面的案例視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考社會(huì)主義核心價(jià)值觀在實(shí)際生活中的體現(xiàn)。同時(shí)，教師還需熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段，如多媒體教學(xué)、在線(xiàn)互動(dòng)平臺(tái)等，以此豐富教學(xué)方式，提升教學(xué)效果。比如，教師可以利用在線(xiàn)互動(dòng)平臺(tái)發(fā)布一些與課程內(nèi)容相關(guān)的討論話(huà)題，讓學(xué)生在課后進(jìn)行思考和交流，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解。

其次，教師應(yīng)高度重視培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。在議題式教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)，并組織他們進(jìn)行深入的討論和交流，以此培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。以“如何看待網(wǎng)絡(luò)言論自由”這一議題為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從法律、道德、社會(huì)影響等多個(gè)角度進(jìn)行思考和討論。在討論過(guò)程中，教師要不斷提升自身的引導(dǎo)能力和溝通技巧，確保討論能夠有條不紊、高效地進(jìn)行。教師可以通過(guò)提問(wèn)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論等方式，激發(fā)學(xué)生的思維活力，讓學(xué)生在相互交流中不斷完善自己的觀點(diǎn)。

最后，教師還應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，踴躍參與各類(lèi)教學(xué)研討和培訓(xùn)活動(dòng)，持續(xù)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)過(guò)程中存在的不足之處，從而更好地指導(dǎo)未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐。比如，教師可以參加關(guān)于議題式教學(xué)的研討會(huì)，與其他教師分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和困惑。通過(guò)與同行的交流和分享，教師能夠拓寬視野，了解最新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，進(jìn)而不斷提升自身的教學(xué)水平。交流分享過(guò)后將所學(xué)到的方式方法應(yīng)用到自己的教學(xué)中，比如組織學(xué)生對(duì)“環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系”這一議題進(jìn)行討論，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，教師也在教學(xué)過(guò)程中不斷反思自己的教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)調(diào)整，使得教學(xué)效果得到了顯著提升。

（三）智能技術(shù)在議題式教學(xué)中的應(yīng)用策略

在智能時(shí)代的大背景下，智能技術(shù)在思政課議題式教學(xué)中的應(yīng)用具有極其重要的意義。怎樣切實(shí)有效地將智能技術(shù)加以融合，已然成為提高思政課議題式教學(xué)成效的關(guān)鍵所在。

首先，憑借智能技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行精準(zhǔn)剖析，從而為議題式教學(xué)給予個(gè)性化的引導(dǎo)。例如，在思政課上，教師運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析和人工智能技術(shù)，對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及課堂參與度等多方面數(shù)據(jù)進(jìn)行了深入分析。通過(guò)這些分析，教師精確地掌握了每個(gè)學(xué)生的知識(shí)掌握程度以及興趣偏好。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)出了一系列更具針對(duì)性的議題和活動(dòng)。比如，對(duì)于對(duì)歷史事件感興趣的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)了關(guān)于歷史事件對(duì)當(dāng)代社會(huì)影響的議題；對(duì)于關(guān)注科技發(fā)展的學(xué)生，教師則組織了關(guān)于科技創(chuàng)新與道德倫理的討論。這樣的教學(xué)方式不僅極大地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還顯著地提高了他們的參與度和學(xué)習(xí)效果。

其次，智能技術(shù)能夠應(yīng)用于議題式教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)設(shè)計(jì)之中。借助虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等前沿技術(shù)，教師能夠構(gòu)建出極為逼真的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，讓學(xué)生仿佛身臨其境般地投身到議題討論當(dāng)中。以一堂思政課為例，教師利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)模擬的社會(huì)環(huán)境，學(xué)生們?cè)谶@個(gè)虛擬環(huán)境中扮演不同的角色，參與到各種社會(huì)議題的討論中。如在關(guān)于環(huán)境保護(hù)的議題中，學(xué)生們通過(guò)虛擬體驗(yàn)，感受到了環(huán)境污染帶來(lái)的危害，從而更加深入地理解了環(huán)境保護(hù)的重要性。這種沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效地激發(fā)了學(xué)生的思維活力，培養(yǎng)了他們的批判性思維以及解決問(wèn)題的能力。

最后，智能技術(shù)亦可作為輔助手段，為議題式教學(xué)的開(kāi)展和評(píng)估提供支持。譬如，通過(guò)智能教學(xué)平臺(tái)，教師能夠?qū)崟r(shí)追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，收集他們的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，進(jìn)而為教學(xué)評(píng)估提供科學(xué)的依據(jù)。同時(shí)，智能平臺(tái)還能夠提供智能化的學(xué)習(xí)反饋。比如，當(dāng)學(xué)生完成一次作業(yè)或測(cè)試后，平臺(tái)會(huì)立即給出詳細(xì)的分析報(bào)告，指出學(xué)生在哪些方面表現(xiàn)出色，哪些方面存在不足，并提供相應(yīng)的改進(jìn)建議。這樣的反饋機(jī)制幫助學(xué)生能夠及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

（四）多元評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)施

在智能時(shí)代背景下，思政課議題式教學(xué)的實(shí)踐路徑構(gòu)建中，多元評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)施是至關(guān)重要的一環(huán)。此體系的設(shè)立意在全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)教與學(xué)雙向提升。

多元評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富多元性，不但對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的程度予以關(guān)注，而且更為注重對(duì)其思維能力、創(chuàng)新能力以及情感態(tài)度價(jià)值觀的培育。設(shè)定涵蓋知識(shí)理解、議題分析、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、口頭表達(dá)等諸多維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)，保證評(píng)價(jià)的全面性與精準(zhǔn)性。在實(shí)際施行過(guò)程中，要充分運(yùn)用智能技術(shù)，達(dá)成評(píng)價(jià)的智能化與個(gè)性化。憑借在線(xiàn)測(cè)評(píng)系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和成效進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤，教師能給予精確的教學(xué)反饋，使學(xué)生能夠及時(shí)知曉自身的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

此外，多元評(píng)價(jià)體系還尤為關(guān)注評(píng)價(jià)方式的多元化，囊括自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等，以此增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)與參與感。通過(guò)組織小組討論、角色扮演等各類(lèi)活動(dòng)，促使學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中相互評(píng)價(jià)，共同提升。為了確保評(píng)價(jià)體系的公平性與有效性，必須建立相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制，定期對(duì)評(píng)價(jià)體系予以修訂和完善，保證其能夠緊跟時(shí)代步伐，契合智能時(shí)代的教育需求。與此同時(shí)，要強(qiáng)化教師培訓(xùn)，增進(jìn)其對(duì)多元評(píng)價(jià)體系的理解與應(yīng)用能力，從而為思政課議題式教學(xué)提供強(qiáng)有力的支撐。

結(jié)束語(yǔ)

在智能時(shí)代的大背景下，思政課議題式教學(xué)與智能理論的有機(jī)融合，已然成為思政課教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵。這種融合不但能夠顯著增強(qiáng)思政課的教學(xué)成效，而且有力推動(dòng)了學(xué)生創(chuàng)新思維的培育和實(shí)踐能力的提升，為學(xué)生全面發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)支撐。

思政課議題式教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐應(yīng)當(dāng)緊密追隨智能時(shí)代前進(jìn)的腳步，將智能技術(shù)作為強(qiáng)有力的依托，全力構(gòu)建高效、互動(dòng)且個(gè)性化的思政課堂。通過(guò)一系列行之有效的實(shí)踐路徑，思政課議題式教學(xué)必將在智能時(shí)代煥發(fā)出蓬勃生機(jī)與旺盛活力，為新時(shí)代人才培育提供強(qiáng)大助力。

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作者簡(jiǎn)介：任慧（1993—），女，漢族，河南登封人碩士。

研究方向：思想政治教育。