網(wǎng)絡(luò)輿情對民辦高校學(xué)生思政教育的雙向影響及應(yīng)對策略

在當(dāng)今信息化時代，網(wǎng)絡(luò)輿情已成為影響民辦高校學(xué)生思政教育的重要因素。網(wǎng)絡(luò)輿情指的是社會大眾在互聯(lián)網(wǎng)平臺上就特定事件、話題或問題所表達(dá)的意見和態(tài)度的綜合反映，其傳播范圍廣、速度快、影響力強(qiáng)。民辦高校學(xué)生作為思想尚未完全成熟的群體，容易受到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的深刻影響。這種影響既可能帶來思政教育的契機(jī)，又可能產(chǎn)生負(fù)面干擾，導(dǎo)致學(xué)生思想混亂或偏離。研究網(wǎng)絡(luò)輿情對民辦高校學(xué)生思政教育的雙向影響，既具有現(xiàn)實(shí)必要性，也符合時代發(fā)展的需求。

網(wǎng)絡(luò)輿情在一定程度上豐富了思政教育的內(nèi)容和形式?；ヂ?lián)網(wǎng)使學(xué)生能夠更便捷地接觸到多元化的思想觀念和價值體系，這為思政教育提供了豐富的素材，也促進(jìn)了學(xué)生對社會現(xiàn)實(shí)問題的關(guān)注與思考。然而，網(wǎng)絡(luò)輿情的開放性和復(fù)雜性也帶來了不小的挑戰(zhàn)。一些不良信息、虛假新聞、極端言論等通過網(wǎng)絡(luò)迅速傳播，容易對學(xué)生的價值判斷和思政認(rèn)知造成消極影響。尤其在民辦高校中，由于學(xué)生整體的思想政治素質(zhì)相對不穩(wěn)定，更容易受到網(wǎng)絡(luò)負(fù)面輿情的侵蝕，導(dǎo)致思政教育效果的削弱。

一、網(wǎng)絡(luò)與情對民辦高校學(xué)生思政教育的正 向影響

（一）豐富思政教育的資源與渠道

網(wǎng)絡(luò)輿情為民辦高校學(xué)生的思想政治教育提供了前所未有的資源與渠道?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，打破了傳統(tǒng)思政教育資源的地域與時間限制，為學(xué)生提供了更加廣泛、多樣化的信息獲取方式。根據(jù)2023年《中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展報告》顯示，截至2023年6月，中國網(wǎng)民數(shù)量已達(dá)10.79億，網(wǎng)絡(luò)普及率達(dá)到 76.4% 。這一龐大的網(wǎng)絡(luò)用戶基數(shù)為民辦高校學(xué)生提供了豐富的思想資源，如時事新聞、學(xué)術(shù)論壇、社交媒體討論等。這些資源的開放性和即時性，極大地豐富了思政教育的素材庫，使學(xué)生能夠及時了解國內(nèi)外社會熱點(diǎn)、政策導(dǎo)向，以及國際時政動態(tài)，有助于拓寬其思維視野，提升其對現(xiàn)實(shí)問題的認(rèn)識與分析能力。

（二）提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與參與意識

網(wǎng)絡(luò)輿情為思政教育提供了豐富的資源，顯著提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與參與意識。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生不再局限于課堂知識的被動接受，而是能夠通過參與討論和表達(dá)觀點(diǎn)，形成自主學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。例如，民辦高校學(xué)生常通過微博、微信公眾號等平臺關(guān)注時事熱點(diǎn)，在社交媒體上討論時政話題，這一互動方式有效激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和主動性。根據(jù)人民網(wǎng)《2022年高校思政課改革創(chuàng)新情況分析報告》數(shù)據(jù)，約有 68% 的高校學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上參與過與思想政治相關(guān)的討論或?qū)W習(xí)活動，這說明網(wǎng)絡(luò)輿情的互動性與開放性促進(jìn)了學(xué)生的自主參與性。

二、網(wǎng)絡(luò)輿情對民辦高校學(xué)生思政教育的負(fù) 面影響

（一）不良信息傳播對學(xué)生價值觀的沖擊

網(wǎng)絡(luò)輿情作為開放性極強(qiáng)的輿論平臺，雖然為思政教育提供了豐富的資源與渠道，但其不加過濾的信息環(huán)境也容易成為不良信息傳播的溫床，進(jìn)而對學(xué)生的價值觀產(chǎn)生負(fù)面沖擊。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)上存在著大量的虛假新聞、極端言論、低俗文化，以及西方錯誤價值觀的滲透，特別是在自媒體和短視頻平臺的普及下，不良信息的傳播變得更加隱蔽和廣泛。根據(jù)《2023年中國青年互聯(lián)網(wǎng)行為報告》數(shù)據(jù)顯示， 72.4% 的青年網(wǎng)民曾經(jīng)接觸過不同程度的網(wǎng)絡(luò)虛假信息，其中 43.6% 表示受到這些信息的負(fù)面影響，導(dǎo)致其對某些社會現(xiàn)象的片面認(rèn)知和偏激態(tài)度。

對于民辦高校的學(xué)生而言，他們的思想尚未完全成熟，辨別信息真?zhèn)魏头直嫔茞旱哪芰ο鄬^弱，容易受到網(wǎng)絡(luò)上的不良信息影響，進(jìn)而在價值觀層面產(chǎn)生動搖。例如，某些網(wǎng)絡(luò)上盛行的拜金主義、享樂主義和個人主義思潮，容易導(dǎo)致學(xué)生在價值觀上偏離社會主義核心價值體系，忽視集體主義與國家責(zé)任感的培養(yǎng)。

（二）虛擬空間的匿名性與信息混雜帶來的認(rèn)知混亂

虛擬空間的匿名性是網(wǎng)絡(luò)輿情中的一個顯著特點(diǎn)，這一特點(diǎn)在賦予網(wǎng)民言論自由的同時也導(dǎo)致了信息傳播過程中的失控和混亂。在網(wǎng)絡(luò)世界中，任何人都可以不經(jīng)實(shí)名注冊就發(fā)布信息，而信息發(fā)布者往往不需要承擔(dān)責(zé)任，這種環(huán)境下的信息傳播更加隨意且缺乏規(guī)范性，導(dǎo)致大量不實(shí)信息和謠言的滋生。根據(jù)田麗、謝新洲《2022年網(wǎng)絡(luò)信息傳播行為研究》數(shù)據(jù)顯示，超過 50% 的虛假信息和謠言是通過匿名賬號發(fā)布的。

對于民辦高校學(xué)生來說，由于他們在網(wǎng)絡(luò)上獲取信息的頻率較高，虛擬空間的匿名性和信息的混雜性容易使他們在辨別信息真?zhèn)螘r產(chǎn)生困難，造成認(rèn)知上的混亂。例如，一些匿名賬號或不具備權(quán)威性的自媒體平臺經(jīng)常通過夸大事實(shí)或歪曲真相來博取關(guān)注，這些信息混淆了學(xué)生對社會事件的真實(shí)判斷，甚至可能在群體傳播的過程中演變?yōu)橹{言，最終引發(fā)學(xué)生對國家和社會的不信任感。在思想政治教育中，思政教師往往難以及時掌握學(xué)生的思維動向，而學(xué)生在接收不良信息后，可能并不會主動與教師進(jìn)行交流，而是在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)或同學(xué)間進(jìn)行二次傳播，進(jìn)一步加劇了錯誤信息的擴(kuò)散。

虛擬空間中的信息復(fù)雜性也帶來了學(xué)生思維方式的挑戰(zhàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)的海量信息常常以碎片化的形式呈現(xiàn)，學(xué)生在短時間內(nèi)接觸大量的零散信息，容易忽略背后的深層次邏輯與關(guān)聯(lián)，進(jìn)而形成淺層次的思維模式[。碎片化的信息接收方式影響了學(xué)生的批判性思維能力，使他們在面對復(fù)雜的社會問題時缺乏全面的理解力和判斷力。 85% 的青年學(xué)生在獲取信息時傾向于通過短視頻或社交媒體，而這些平臺的信息大多缺乏系統(tǒng)性和權(quán)威性，導(dǎo)致學(xué)生在應(yīng)對復(fù)雜的社會和政治問題時，容易陷入認(rèn)知偏差和邏輯混亂。

三、民辦高校學(xué)生思政教育應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)與情的 策略

（一）加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)思政教育平臺建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)思政教育平臺建設(shè)是應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)輿情挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)性工作。隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，民辦高校必須依托新興技術(shù)手段構(gòu)建高效的網(wǎng)絡(luò)思政教育平臺，以提升學(xué)生的參與度和思想政治素質(zhì)。平臺要具備時效性和互動性，還應(yīng)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)傳播的特點(diǎn)，提供內(nèi)容豐富、形式多樣的教育資源。目前，很多民辦高校的思政教育仍主要依賴傳統(tǒng)課堂教育，忽視了網(wǎng)絡(luò)思政教育的重要性，導(dǎo)致學(xué)生在課外接觸到的思政資源過于零散和碎片化[4。為了打破這一局限，學(xué)校應(yīng)重點(diǎn)建設(shè)覆蓋全面、功能完善的網(wǎng)絡(luò)思政教育平臺，包含新聞熱點(diǎn)、政策解讀、歷史文化、社會主義核心價值觀等內(nèi)容，確保學(xué)生隨時隨地可以接觸到權(quán)威且有深度的教育資源。

例如，學(xué)?？梢耘c知名的思想政治教育機(jī)構(gòu)合作，推出系列在線課程，結(jié)合時事熱點(diǎn)和網(wǎng)絡(luò)事件，進(jìn)行深度解析，提升學(xué)生對社會問題的認(rèn)識和分析能力。網(wǎng)絡(luò)平臺的互動性是其重要優(yōu)勢，學(xué)?？梢酝ㄟ^開設(shè)論壇、在線討論、直播等方式，讓學(xué)生參與討論、發(fā)表意見，從而增強(qiáng)他們的參與感和責(zé)任意識。平臺上的內(nèi)容還需考慮到學(xué)生的興趣和習(xí)慣，以輕松、活潑的表達(dá)方式吸引學(xué)生參與。

（二）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)輿情監(jiān)控與引導(dǎo)體系

網(wǎng)絡(luò)輿情的快速傳播特性使得輿論場極易受到不實(shí)信息和極端言論的影響，構(gòu)建有效的輿情監(jiān)控與引導(dǎo)機(jī)制是保障思政教育正面引導(dǎo)的關(guān)鍵。輿情監(jiān)控機(jī)制的核心在于及時發(fā)現(xiàn)并處理負(fù)面信息，防止不良輿情對學(xué)生造成思想誤導(dǎo)[。據(jù)《2022 年高校網(wǎng)絡(luò)輿情監(jiān)測報告》數(shù)據(jù)顯示，約有 45% 的高校學(xué)生曾在短時間內(nèi)受到過負(fù)面輿情的影響，表明輿情的快速擴(kuò)散對學(xué)生的思政教育產(chǎn)生了潛在風(fēng)險。為了有效應(yīng)對這種風(fēng)險，民辦高校需建立系統(tǒng)的輿情監(jiān)控平臺，通過人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，實(shí)時監(jiān)測網(wǎng)絡(luò)上的熱點(diǎn)事件、輿論動向，及時掌握學(xué)生的思想動向和網(wǎng)絡(luò)行為。通過智能化手段，學(xué)?？梢钥焖僮R別出可能對學(xué)生造成負(fù)面影響的網(wǎng)絡(luò)輿情，第一時間采取措施進(jìn)行引導(dǎo)或澄清，避免其發(fā)酵。

網(wǎng)絡(luò)輿情引導(dǎo)機(jī)制的建立至關(guān)重要。監(jiān)控到負(fù)面信息后，學(xué)校需要通過官方媒體或校園網(wǎng)絡(luò)平臺及時進(jìn)行輿論引導(dǎo)，發(fā)布權(quán)威解釋或組織師生討論，避免不實(shí)信息的進(jìn)一步傳播。尤其在社會熱點(diǎn)事件或突發(fā)公共事件發(fā)生時，學(xué)校需主動發(fā)聲，幫助學(xué)生正確認(rèn)識事件背后的復(fù)雜性和真相，避免情緒化和極端化的言論誤導(dǎo)學(xué)生的價值判斷。例如，針對網(wǎng)絡(luò)上的極端民族主義言論，學(xué)?？梢酝ㄟ^專題講座或在線公開課的形式，向?qū)W生介紹歷史背景和國家政策，引導(dǎo)學(xué)生理性思考。學(xué)校還可以邀請思政專家、學(xué)者等對網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)事件進(jìn)行深度解讀，提供多角度的分析，從而強(qiáng)化學(xué)生的理性思維能力。

（三）提升學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)與辨別能力

提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)和辨別能力是應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)輿情負(fù)面影響的長效措施。網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)包括信息獲取、判斷、分析和傳播能力，在當(dāng)今信息爆炸時代，學(xué)生面臨大量信息的涌入，難免會遇到真假難辨的情況。如果缺乏必要的媒介素養(yǎng)，學(xué)生容易被網(wǎng)絡(luò)上的虛假信息、不實(shí)報道和極端言論所誤導(dǎo)，進(jìn)而在思想政治方面產(chǎn)生偏差。民辦高校需要在思政教育中加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的教育，幫助學(xué)生提升其信息辨別與批判性思維能力。

學(xué)校應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育納入思政課程體系中，系統(tǒng)性地培養(yǎng)學(xué)生的媒介素養(yǎng)。通過開設(shè)專門的媒介素養(yǎng)課程，教授學(xué)生如何識別信息真?zhèn)?、如何分辨虛假新聞和網(wǎng)絡(luò)謠言等具體技能。還應(yīng)組織相關(guān)的專題培訓(xùn)和工作坊，針對網(wǎng)絡(luò)平臺的特點(diǎn)，進(jìn)行深度的分析與講解，幫助學(xué)生理解信息背后的政治、經(jīng)濟(jì)、社會等復(fù)雜因素。例如，在面對復(fù)雜的國際形勢或重大社會事件時，學(xué)生需要通過多渠道、多維度的信息收集，理性分析不同來源的信息，從而形成獨(dú)立的價值判斷。網(wǎng)絡(luò)平臺的去中心化特點(diǎn)使得信息發(fā)布者身份模糊，學(xué)生需要具備識別信息源權(quán)威性和可靠性的能力，避免因輕信虛假信息而產(chǎn)生偏頗的價值觀。

在提高學(xué)生辨別能力的過程中，還應(yīng)注重培養(yǎng)其批判性思維能力。網(wǎng)絡(luò)信息碎片化的特點(diǎn)使得學(xué)生容易被表面現(xiàn)象所迷惑，忽略背后的深層邏輯和事實(shí)。學(xué)?？梢酝ㄟ^引入案例分析法、討論法等教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)上的信息進(jìn)行多角度、深層次的分析，并鼓勵學(xué)生在此過程中質(zhì)疑和批判。通過這些措施，可以有效提升學(xué)生的獨(dú)立思考和辨別能力，從而增強(qiáng)其在面對復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)輿情時的判斷力和抵抗力。

（四）創(chuàng)新思政教育方式，加強(qiáng)與網(wǎng)絡(luò)融合

思政教育形式的創(chuàng)新是提高網(wǎng)絡(luò)輿情應(yīng)對能力的必要手段。傳統(tǒng)的思政教育形式以課堂教學(xué)為主，但在網(wǎng)絡(luò)時代，這種單一的形式已經(jīng)難以充分調(diào)動學(xué)生的積極性。民辦高校需要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的特點(diǎn)，創(chuàng)新思政教育的方式，以提高教育的吸引力和有效性。

學(xué)?？梢越柚旅襟w技術(shù)開展多樣化的思政教育工作。例如，利用微信公眾號、微博、抖音等社交媒體平臺，發(fā)布思政教育相關(guān)的內(nèi)容。通過短視頻、H5頁面、圖文并茂的宣傳材料等形式，將枯燥的理論知識轉(zhuǎn)化為生動、直觀的信息，使學(xué)生能夠在輕松的環(huán)境下獲得思想政治教育。學(xué)校還可以制作思政教育的主題視頻和專題節(jié)目，邀請學(xué)生共同參與制作，增強(qiáng)其對思政教育的興趣和責(zé)任感。結(jié)合時下流行的直播形式，思政教師可以定期在網(wǎng)上開設(shè)“時政講座”，在線與學(xué)生互動討論，及時解答學(xué)生對社會問題的疑惑。

線上線下相結(jié)合的思政教育模式可以有效提升思政教育的實(shí)效性。盡管網(wǎng)絡(luò)平臺具備廣泛傳播的優(yōu)勢，但線下的思政教育仍不可替代。學(xué)?？梢越M織線下的思政專題講座、主題班會等，與線上內(nèi)容相呼應(yīng)。通過線上線下聯(lián)動的方式，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上所學(xué)的知識得以在實(shí)際生活中得到運(yùn)用和強(qiáng)化。例如，針對網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)事件的討論，學(xué)?？梢栽谡n堂上繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入討論，通過教師的現(xiàn)場解讀和學(xué)生的互動討論，進(jìn)一步深化學(xué)生的思考和認(rèn)知。

學(xué)校還可以通過開展網(wǎng)絡(luò)公益活動、社會實(shí)踐項(xiàng)目等，將思政教育與社會實(shí)踐緊密結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)際行動中理解社會主義核心價值觀的內(nèi)涵。例如，學(xué)校可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布公益項(xiàng)目，號召學(xué)生積極參與社會公益活動，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺展示活動成果。

結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)輿情對民辦高校學(xué)生思政教育的雙向影響日益顯著。既豐富了思政教育的資源與渠道，也提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和參與意識，但同時也帶來了不良信息傳播、虛擬空間信息混雜等負(fù)面影響，對學(xué)生的價值觀形成了沖擊。因此，民辦高校必須積極應(yīng)對，通過加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)思政教育平臺建設(shè)、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)輿情監(jiān)控與引導(dǎo)機(jī)制、提升學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)和辨別能力、創(chuàng)新思政教育形式等多層次策略、強(qiáng)化思政教育的實(shí)效性。這些措施有助于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和政治信仰，能夠提升他們應(yīng)對復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)輿情的能力。未來，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，高校應(yīng)繼續(xù)優(yōu)化思政教育模式，確保思政教育能夠在信息化時代的輿論場中發(fā)揮更大作用。

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作者簡介：朱鑫（2000—），女，漢族，湖南湘潭人，福建省福州市陽光學(xué)院，助教，碩士。研究方向：思政。