破局與重塑：幼兒園去“小學(xué)化背景下的“矛盾”破解之道

近年來(lái)，在深入貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》、《3＼～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》、《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《評(píng)估指南》背景下，“努力辦好每一所幼兒園，成就每一個(gè)幼兒”成為學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的核心追求。教育部大力整治幼兒園“小學(xué)化”傾向，倡導(dǎo)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。然而，部分家長(zhǎng)對(duì)游戲中的學(xué)習(xí)效果存疑，使得幼兒園在平衡家長(zhǎng)需求與踐行去“小學(xué)化”行動(dòng)時(shí)面臨現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。本文從一線教研員視角深入剖析問(wèn)題根源，提出切實(shí)可行的策略，旨在推動(dòng)幼兒園教育回歸本質(zhì)，回應(yīng)廣大家庭“上好園”的殷切期盼，最終實(shí)現(xiàn)支持和保障幼兒和諧健康發(fā)展。

一、幼兒園“小學(xué)化”傾向的現(xiàn)狀與困境

當(dāng)前，仍有不少幼兒園存在“小學(xué)化”傾向。在課程內(nèi)容上，過(guò)早引入拼音、漢字讀寫(xiě)、復(fù)雜數(shù)學(xué)運(yùn)算等小學(xué)課程內(nèi)容；在組織方式上，采用小學(xué)式的集體授課、長(zhǎng)時(shí)間靜坐聽(tīng)講、布置書(shū)面作業(yè)等方式，違背了學(xué)前幼兒好動(dòng)、愛(ài)探索和以直接感知與親身體驗(yàn)為主要學(xué)習(xí)方式的身心發(fā)展特點(diǎn)。

從學(xué)前兒童身心發(fā)展角度看，“小學(xué)化”教育使幼兒長(zhǎng)時(shí)間處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，易產(chǎn)生身體疲勞、視力下降等問(wèn)題，同時(shí)給幼兒帶來(lái)較大的心理壓力，可能導(dǎo)致焦慮、厭學(xué)等負(fù)面情緒。從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度來(lái)看，“小學(xué)化”教育剝奪了幼兒自主游戲和積極探索的機(jī)會(huì)，不利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、想象力和自主學(xué)習(xí)能力。幼兒主要通過(guò)與環(huán)境互動(dòng)來(lái)構(gòu)建對(duì)世界的認(rèn)知，游戲是幼兒主動(dòng)探索和適應(yīng)環(huán)境的重要方式。在游戲中，幼兒不斷同化和順應(yīng)新的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展與完善。高質(zhì)量的游戲本身就帶有學(xué)習(xí)功能，因?yàn)橛螒虿粌H是幼兒的天性，也為其提供發(fā)展的動(dòng)力，幫助其獲得有意義的經(jīng)驗(yàn)。所以，學(xué)和玩本身就是一個(gè)整體，關(guān)鍵是支持和保障幼兒的一日生活真正融入游戲精神。

二、家長(zhǎng)對(duì)玩中學(xué)“存疑”的關(guān)鍵原因

原因一：入學(xué)準(zhǔn)備焦慮在當(dāng)前大環(huán)境下，升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，家長(zhǎng)普遍擔(dān)心孩子輸在起跑線上，認(rèn)為提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)能讓孩子在未來(lái)的學(xué)習(xí)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)，因此對(duì)游戲這種看似輕松玩耍的教育方式能否讓幼兒獲得足夠的知識(shí)儲(chǔ)備和競(jìng)爭(zhēng)能力表示懷疑。在相關(guān)調(diào)查中，很多家長(zhǎng)對(duì)幼兒能否適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)和生活表示擔(dān)憂，希望幼幾在幼幾園階段能夠獲得更多認(rèn)讀拼音、識(shí)字及數(shù)學(xué)計(jì)算等方面的訓(xùn)練，而社會(huì)一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的引導(dǎo)也在加劇相關(guān)擔(dān)憂。

原因二：育兒觀念偏差受傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分家長(zhǎng)過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)，將學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)等同于書(shū)本知識(shí)的記憶和背誦，缺乏深入了解幼兒教育的本質(zhì)和特點(diǎn)，不明白幼兒階段的認(rèn)知發(fā)展更依賴于親身體驗(yàn)和實(shí)踐操作，而不是機(jī)械的知識(shí)灌輸。部分家長(zhǎng)甚至認(rèn)為幼兒的學(xué)習(xí)和游戲是對(duì)立的，覺(jué)得在幼兒園“只是玩，學(xué)不到東西”，對(duì)幼兒園開(kāi)展的以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的課程產(chǎn)生擔(dān)憂。

原因三：對(duì)幼兒缺乏理解很多家長(zhǎng)沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)幼兒教育知識(shí)，不了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，難以理解游戲在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的教育價(jià)值，認(rèn)為游戲只是單純地玩，無(wú)法將游戲與幼兒的認(rèn)知、情感、社會(huì)交往及多元經(jīng)驗(yàn)等方面發(fā)展聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)，家園之間溝通不及時(shí)，信息不互通，沒(méi)有針對(duì)科學(xué)育兒形成常態(tài)化的培訓(xùn)和交流機(jī)制，多因素導(dǎo)致家長(zhǎng)忽視學(xué)前兒童的發(fā)展特點(diǎn)和心理需求。

三、平衡游戲與認(rèn)知發(fā)展關(guān)系的策略

策略一：厘清二者關(guān)系游戲并非與學(xué)習(xí)對(duì)立，而是幼兒認(rèn)知發(fā)展的核心載體。學(xué)習(xí)本身就是高質(zhì)量游戲應(yīng)有的功能，游戲也是學(xué)前幼兒學(xué)習(xí)的基本活動(dòng)。我們應(yīng)將游戲和學(xué)習(xí)視為一個(gè)整體，切不可將兩者進(jìn)行對(duì)立或分割。我們要尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，切實(shí)關(guān)注其興趣和需要，引發(fā)其自主學(xué)習(xí)和活動(dòng)，并給予其充分的支持和引導(dǎo)，最終促使幼兒獲得興趣和心理的滿足，以及思維和完整經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。正如江蘇省推進(jìn)開(kāi)展的課程游戲化建設(shè)項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)：我們最需要關(guān)注的是活動(dòng)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是否有意義，而不是糾結(jié)游戲和學(xué)習(xí)的二元對(duì)立。它倡導(dǎo)建立幼兒園課程的精神品質(zhì)，尊重幼兒的權(quán)利，依從幼兒身心發(fā)展規(guī)律，讓他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

策略二：科學(xué)觀察指導(dǎo)雖然游戲是幼兒的自主活動(dòng)，但并不意味著幼兒的游戲不需要教師的指導(dǎo)。教師對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)必須以尊重幼幾游戲的自主性為前提，即尊重幼兒在游戲中的滿足感、愉悅感和獲得感。教師要善于觀察幼兒的游戲行為，通過(guò)觀察了解幼兒的興趣點(diǎn)、發(fā)展水平和遇到的問(wèn)題，在幼兒游戲過(guò)程中適時(shí)介入指導(dǎo)。當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難停滯不前時(shí)，教師以提問(wèn)、建議等方式啟發(fā)幼兒思考，引導(dǎo)他們找到解決問(wèn)題的方法。教師的介入要把握好時(shí)機(jī)和度，避免過(guò)度干預(yù)，影響幼兒的自主性和創(chuàng)造性。

策略三：家園互通共育幼兒園應(yīng)本著尊重、互惠的原則，主動(dòng)、積極地與家庭做好溝通、交流，明確家庭是幼兒園重要的合作伙伴，以達(dá)成育幾自標(biāo)的一致性。教師可以通過(guò)觀察、分析、交流以及解讀等方式，向家長(zhǎng)傳遞科學(xué)的育兒觀念，尤其引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)游戲?qū)W(xué)前兒童發(fā)展的重要價(jià)值，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與幼兒園游戲活動(dòng)，如親子游戲日、半日開(kāi)放活動(dòng)等，讓家長(zhǎng)親身感受游戲的教育魅力，增進(jìn)對(duì)游戲的理解和支持。幼兒園還應(yīng)積極指導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭生活中多開(kāi)展親子游戲，并學(xué)習(xí)正面引導(dǎo)、尊重和激勵(lì)孩子，幫助孩子在自主生活和游戲中獲得主動(dòng)成長(zhǎng)與完善的能力。在家園合作中，幼幾園還需要關(guān)注每一個(gè)家庭的真實(shí)需要和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，尤其要多干預(yù)和引導(dǎo)育兒理念存在明顯偏差的家庭，引領(lǐng)家長(zhǎng)懷著謙虛的心態(tài)真正去關(guān)注孩子，努力讀懂孩子的游戲并參與其中，和孩子一起享受游戲帶來(lái)的成長(zhǎng)和快樂(lè)。

四、平衡家長(zhǎng)需求和科學(xué)理念沖突的舉措

舉措一：加強(qiáng)家園互動(dòng)定期召開(kāi)多種形式的家園聯(lián)系活動(dòng)，向家長(zhǎng)精準(zhǔn)解讀教育部關(guān)于去“小學(xué)化”的政策文件，闡述幼兒園去“小學(xué)化”的意義和舉措。利用幼兒園公眾號(hào)、家長(zhǎng)微信群等平臺(tái)推送科學(xué)育兒知識(shí)，帶領(lǐng)家長(zhǎng)共讀和交流《綱要》《指南》，幫助家長(zhǎng)不斷領(lǐng)會(huì)國(guó)家綱領(lǐng)性文件精神，轉(zhuǎn)化教育觀念。邀請(qǐng)教育專(zhuān)家來(lái)園開(kāi)展家長(zhǎng)講座，解答家長(zhǎng)的疑惑，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)去“小學(xué)化”理念的認(rèn)同感。

舉措二：開(kāi)展科學(xué)銜接為順利入小學(xué)做準(zhǔn)備，是幼幾園、家庭以及小學(xué)共同的任務(wù)。幼小銜接不應(yīng)是知識(shí)的提前教授，而應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼幾生活自理能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會(huì)交往能力等方面的培養(yǎng)。例如，通過(guò)生活活動(dòng)讓幼兒學(xué)會(huì)自己穿衣、整理書(shū)包等；開(kāi)展小組合作活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和溝通能力。同時(shí)，開(kāi)展豐富多樣的幼小銜接活動(dòng)，根據(jù)幼兒的需求和小學(xué)一起設(shè)計(jì)“走進(jìn)小學(xué)”系列課程活動(dòng)，讓幼兒對(duì)小學(xué)有初步的認(rèn)識(shí)且充滿好奇，緩解他們對(duì)小學(xué)的陌生感和焦慮情緒。

舉措三：建立家園信任幼兒園要秉持民主、平等的意識(shí)，主動(dòng)和廣大家庭開(kāi)展對(duì)話與合作，應(yīng)基于理解和互惠的立場(chǎng)，運(yùn)用教育者的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)向家庭和周?chē)鐓^(qū)傳播科學(xué)的教育理念和知識(shí)，提升廣大家長(zhǎng)科學(xué)育兒的能力。例如，開(kāi)展基于白常觀察和幼兒各類(lèi)作品的一對(duì)一微型家長(zhǎng)會(huì)，帶領(lǐng)家長(zhǎng)一起觀察幼兒的半日活動(dòng)并合作解讀，讓家長(zhǎng)看到幼兒在游戲和日?；顒?dòng)中的成長(zhǎng)與進(jìn)步。設(shè)計(jì)具有針對(duì)性和趣味性的親子活動(dòng)并召開(kāi)家園懇談會(huì)，讓家長(zhǎng)直觀地感受到幼兒在游戲和生活中獲得的發(fā)展。積極傾聽(tīng)家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，對(duì)于合理訴求及時(shí)給予回應(yīng)，與家長(zhǎng)建立相互尊重、互惠互利的合作關(guān)系，共同關(guān)注幼兒的發(fā)展。

幼兒園去“小學(xué)化”是學(xué)前教育走向高質(zhì)量發(fā)展的必然要求，也是教育回歸常識(shí)、回歸兒童的核心訴求。平衡自主游戲與認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系以及家長(zhǎng)需求和去“小學(xué)化”理念的沖突本身就是“高質(zhì)量”的內(nèi)核，其本質(zhì)是尊重兒童發(fā)展規(guī)律的教育哲學(xué)回歸。幼兒園需以《中華人民共和國(guó)學(xué)前教育法》為法律依據(jù)，深入貫徹《綱要》《指南》《評(píng)估指南》等文件要求，通過(guò)優(yōu)化課程建設(shè)、提升教師觀察與指導(dǎo)能力、共建家園科學(xué)共育環(huán)境等策略，將“玩中學(xué)、做中學(xué)”轉(zhuǎn)化為可感知的教育效能，實(shí)現(xiàn)去“小學(xué)化”理念與家長(zhǎng)訴求的共贏，最終促使幼兒教育真正回歸“以兒童為本”的初心，讓每一個(gè)兒童都擁有幸?？鞓?lè)的童年。