兒童友好理念下孤獨(dú)癥兒童融合教育實(shí)踐探究

編者按：孤獨(dú)癥兒童融合教育一直是備受關(guān)注且極具挑戰(zhàn)性的重要議題。孤獨(dú)癥兒童能否順利融入集體生活，不僅關(guān)乎他們的健康成長與未來發(fā)展，也反映了教育公平與社會包容的程度。聚焦于兒童友好理念下孤獨(dú)癥兒童融合教育這一關(guān)鍵主題，展開了全面且深入的研究。該課題運(yùn)用調(diào)查法和個案研究法等，深入剖析幼兒園在兒童友好理念下開展孤獨(dú)癥兒童融合教育支持的狀況，以豐富幼兒園融合教育支持領(lǐng)域的研究，為教育實(shí)踐提供更具針對性和可操作性的建議，促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童與普教兒童的融合，實(shí)現(xiàn)孤獨(dú)癥兒童健康發(fā)育、學(xué)習(xí)和社會交往能力等方面的提升。

兒童友好理念指保障和實(shí)現(xiàn)兒童的生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、受保護(hù)權(quán)和參與權(quán)，為兒童的全面發(fā)展提供適宜的政策、空間、環(huán)境和服務(wù)。當(dāng)前，孤獨(dú)癥譜系障礙（ASD）兒童的融合教育已成為全球范圍內(nèi)備受關(guān)注的議題。在遵循兒童友好理念的背景下，教師需要為孤獨(dú)癥幾童創(chuàng)造一個安全、包容、尊重多樣性的發(fā)展空間，這對提升孤獨(dú)癥幾童生活質(zhì)量和促進(jìn)其潛能發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。

一、借助正念冥想，減緩孤獨(dú)癥兒童內(nèi)心焦慮

對孤獨(dú)癥兒童而言，減輕其內(nèi)心焦慮與壓力是教師需要努力的方向。在教育過程中，廣大教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)考慮孤獨(dú)癥兒童的內(nèi)心需要，根據(jù)他們的心理特點(diǎn)設(shè)計一系列教學(xué)形式。當(dāng)前，正念冥想已被臨床驗證，能有效減少焦慮與壓力，提升注意力和集中力，這對孤獨(dú)癥兒童尤其適用，可以讓其身心得到有益發(fā)展。同時，兒童友好理念強(qiáng)調(diào)，教育應(yīng)注重培養(yǎng)孤獨(dú)癥兒童的情感管理能力。正念冥想為孤獨(dú)癥兒童提供了穩(wěn)定情緒的工具，有助于其更加平和地面對生活，學(xué)會調(diào)節(jié)內(nèi)心，便于后續(xù)生活和學(xué)習(xí)。

為了讓孤獨(dú)癥兒童可以認(rèn)識到正念冥想的實(shí)用性，教師可以將該理論以孤獨(dú)癥幾童能夠理解的方式呈現(xiàn)出來，讓他們明白正念冥想是可以舒緩心理壓力的工具。同時，教師可以在園內(nèi)設(shè)置“冥想角落”，通過開辟一個安寧祥和的空間，配置柔和燈光與放松音樂，讓孤獨(dú)癥兒童在放松的環(huán)境中進(jìn)行冥想。教師還可以利用每日固定時段引導(dǎo)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行深呼吸和正念冥想練習(xí)。

二、借助社交故事，促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童社交

教師需要深刻了解到，對孤獨(dú)癥兒童而言，社交是一項較普通兒童更加困難的內(nèi)容。在當(dāng)今社會，社交是學(xué)習(xí)、工作和生活的重要組成部分，社交能力十分重要。因此，教師可以采取社交故事療法，通過情境化敘述，幫助孤獨(dú)癥兒童理解社交規(guī)則，提升社會互動能力。同時，每個孩子都有其獨(dú)特性，社交故事療法能為孤獨(dú)癥兒童提供直觀、具體的社交示范，增強(qiáng)其社會融入感，有助于孤獨(dú)癥兒童逐漸敞開心扉，學(xué)會和主動嘗試社交，提高自身社交技巧。

教師通過一個個故事幫助孤獨(dú)癥兒童逐漸接受社交技巧的傳授，且不必承擔(dān)心理壓力。教師可以創(chuàng)設(shè)一個“故事時間”，在每周固定時段進(jìn)行?；顒又?，教師需要介紹不同的社交場景，如排隊、分享玩具、表達(dá)感謝等，分享生活中的一些社交常識，并結(jié)合角色扮演，讓孤獨(dú)癥兒童在模仿中習(xí)得正確的社交行為。

三、借助藝術(shù)治療，增強(qiáng)孤獨(dú)癥兒童自我認(rèn)同

如何加強(qiáng)孤獨(dú)癥兒童的自我認(rèn)同感，使其內(nèi)心的力量更加堅定、穩(wěn)固，是教師的重要教學(xué)方向之一。相較于普通兒童，孤獨(dú)癥兒童更容易出現(xiàn)內(nèi)心敏感、脆弱的現(xiàn)象。藝術(shù)治療是當(dāng)前被廣泛使用的一種教學(xué)方式，尤其是繪畫與音樂，其使用門檻不高，容易被孤獨(dú)癥兒童接受，是孤獨(dú)癥兒童情感表達(dá)的有效媒介。兒童友好理念認(rèn)為，利用藝術(shù)的力量可以有效幫助孤獨(dú)癥兒童釋放情緒，增強(qiáng)其自我認(rèn)同感。

教師可以針對孤獨(dú)癥兒童開辦一間“藝術(shù)工作室”。在工作室中，教師需要放置一系列藝術(shù)創(chuàng)作材料，讓孤獨(dú)癥兒童可以運(yùn)用黏土、水彩等各種材料進(jìn)行自由創(chuàng)作。

四、借助自然探索，滋養(yǎng)孤獨(dú)癥兒童身心

對許多孤獨(dú)癥兒童來說，自然是一個相對陌生的環(huán)境。以往研究已經(jīng)證實(shí)，與大自然接觸是有利于孤獨(dú)癥兒童身心健康、提高其感知能力的教學(xué)方式。同時，兒童友好理念提倡戶外教育，讓孤獨(dú)癥兒童在自然環(huán)境中放松身心，增強(qiáng)對外界的適應(yīng)力。教師需要借助自然的力量，讓孤獨(dú)癥兒童可以在探索自然的過程中，緩解內(nèi)心壓力，減輕心理負(fù)擔(dān)，激發(fā)情感能力。置身自然也有利于孤獨(dú)癥兒童的身體健康，多呼吸新鮮空氣可以加強(qiáng)孤獨(dú)癥兒童對環(huán)境的感知體驗，使其身體各項機(jī)能得到鍛煉。

教師可以帶領(lǐng)孤獨(dú)癥兒童走進(jìn)自然，感受不同環(huán)境的美麗，在大自然的懷抱中逐漸治愈自己。除了春游、秋游，教師還可以組織“自然日”活動，帶領(lǐng)孤獨(dú)癥兒童探訪森林、海灘等地，遠(yuǎn)離城市的喧囂，讓他們感受土壤、樹木、海水、沙灘的美。在此過程中，孤獨(dú)癥兒童可以通過觸摸沙子、聞花香等一系列親身體驗來提升感知敏銳度。

五、借助結(jié)構(gòu)化教學(xué)，提供孤獨(dú)癥兒童生活指引

生活中的變數(shù)往往使孤獨(dú)癥兒童感到不安，他們偏好規(guī)律與順序，渴望可以預(yù)知的、計劃性的生活。因此，教師需要明確，結(jié)構(gòu)化環(huán)境更有助于孤獨(dú)癥兒童建立安全感。然而，由于孤獨(dú)癥兒童的成長經(jīng)歷不足，三觀還未形成，他們沒有足夠的經(jīng)驗與知識儲備創(chuàng)造自己想要的規(guī)律。此時，教師就需要擔(dān)任“引路人”的角色，為孤獨(dú)癥兒童的生活提供指引。兒童友好理念提出，有組織、有規(guī)劃的教育可以為孤獨(dú)癥兒童提供清晰的方向感。這可以讓孤獨(dú)癥兒童獲得更多安全感，體會到教師的關(guān)懷，增強(qiáng)內(nèi)心力量。

教師需要為孤獨(dú)癥幾童簡單規(guī)劃生活流程，讓其明白什么時間應(yīng)該做什么。通過設(shè)計“視覺日程”，明確展示一周的活動安排，讓孤獨(dú)癥幾童可以預(yù)見活動流程，減少內(nèi)心的不安，增強(qiáng)獨(dú)立性與組織能力。教師還可以適當(dāng)留白，讓孤獨(dú)癥兒童根據(jù)自身喜好進(jìn)行內(nèi)容填充。

六、借助多感官學(xué)習(xí)，全方位提升孤獨(dú)癥兒童認(rèn)知

刺激孤獨(dú)癥兒童的感官發(fā)展有助于其提升認(rèn)知。在實(shí)際教學(xué)工作中，教師要積極引導(dǎo)孤獨(dú)癥兒童多感官參與學(xué)習(xí)，以此提高其信息接收效率。孤獨(dú)癥兒童通常表現(xiàn)出對他人情緒和想法理解困難、不懂社交規(guī)則等現(xiàn)象，通過多感官學(xué)習(xí)，可以提高孤獨(dú)癥兒童的理解能力與信息接受能力，促進(jìn)其身心發(fā)展。兒童友好理念也主張多樣化教學(xué)，讓每個孩子都能找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式，這樣有助于孤獨(dú)癥兒童全方位提升自身認(rèn)知，逐漸融入社交生活。

為了激發(fā)孤獨(dú)癥兒童的學(xué)習(xí)興趣，教師可以開展“感官探索周”活動。在此活動中，孤獨(dú)癥兒童需要按照味覺、嗅覺、觸覺、視覺、聽覺的順序，輪流體驗各種感官能力。在“味覺體驗周”，教師可以讓孤獨(dú)癥兒童品嘗不同的食物，感受味覺的繽紛，激發(fā)對美食的興趣。在“聽覺體驗周”，教師可以帶領(lǐng)孤獨(dú)癥兒童聆聽自然界的聲音，讓他們從鳥語花香、風(fēng)吹竹林等自然情境中感受大自然的美好和聽覺之美。

七、借助科技輔助，提高孤獨(dú)癥兒童學(xué)習(xí)效率

科技進(jìn)步為融合教育帶來了創(chuàng)新方案，科學(xué)技術(shù)的融入可以讓孤獨(dú)癥兒童的教育煥發(fā)出新的活力。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，融入科技的教學(xué)活動更易吸引孤獨(dú)癥兒童的注意力，讓他們的學(xué)習(xí)更加輕松，理解更加便捷。兒童友好理念也倡導(dǎo)技術(shù)融入教學(xué)，教師需要利用好科技的輔助作用，為孤獨(dú)癥兒童的教學(xué)工作提質(zhì)增效?？萍驾o助可以豐富孤獨(dú)癥兒童的學(xué)習(xí)體驗，加強(qiáng)其與世界的聯(lián)系。

教師可以借助“交互式白板”等科技手段，創(chuàng)新課程教學(xué)形式，為孤獨(dú)癥兒童搭建更為便捷的表達(dá)平臺。通過引入特制軟件，教師能夠以直觀且充滿趣味的界面向孤獨(dú)癥兒童教授基礎(chǔ)知識，如數(shù)字概念、字母發(fā)音等。這種教學(xué)方式不僅貼合孤獨(dú)癥兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，還能有效提升其學(xué)習(xí)效果，讓他們在輕松愉快的氛圍中收獲知識與成長。

八、借助家庭支持，形成孤獨(dú)癥兒童堅固教育后盾

對孤獨(dú)癥兒童來說，家庭是他們最為熟悉、最能帶來安全感的場所。相比之下，幼兒園的環(huán)境較為陌生，這可能讓他們內(nèi)心感到不安；加之對社交的恐懼，更會使他們承受較大的心理壓力。而在家庭環(huán)境中，他們能夠更自在地展現(xiàn)自我、釋放情緒。教師需充分認(rèn)識到家庭和幼幾園在孤獨(dú)癥兒童成長過程中均扮演著重要角色。

為凝聚家庭與幼兒園的教育合力，教師可定期策劃并組織“家庭日”活動，邀請孤獨(dú)癥兒童的家長走進(jìn)幼兒園，和孩子們一同參與手工制作、親子閱讀等幼兒園活動，以此促進(jìn)親子互動，促進(jìn)家園共育。

總之，在兒童友好理念的引領(lǐng)下，融合教育不僅是對孤獨(dú)癥兒童權(quán)益的有力保障，更是全社會邁向包容與進(jìn)步的重要體現(xiàn)。通過上述策略，能夠切實(shí)有效地增強(qiáng)孤獨(dú)癥兒童的適應(yīng)能力，進(jìn)而推動社會整體和諧發(fā)展。對孤獨(dú)癥兒童所開展的教育工作，讓我們清晰地預(yù)見到一個愈發(fā)包容、充滿支持的社會正逐步成為現(xiàn)實(shí)，每一個生命都將在這樣的環(huán)境中綻放出屬于自己的獨(dú)特光芒。因此，孤獨(dú)癥幾童的融合教育不再只是個體層面的努力，而是整個社會共同努力的結(jié)果。