聚焦幼小銜接實踐探索與創(chuàng)新

一、四維協(xié)同構(gòu)建終身發(fā)展基石Q 點幼兒園人學(xué)準(zhǔn)備教育導(dǎo)要生活四大維度為幼兒入學(xué)奠基，請問貴園在落實這一政策時形成了哪些具體實踐經(jīng)驗？

朱瓊婭：我園的幼小銜接實踐以“四維協(xié)同、游戲浸潤、文化融合、生活奠基”為核心特色，既依托國際資源（如國際健康小鎮(zhèn)、多元文化），又深植本土根基（如漢字文化啟蒙），形成了“傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合、國際視野與文化自信共生”的獨特模式，最終指向幼幾從“身體適應(yīng)”到“心理認同、社會勝任、學(xué)習(xí)可持續(xù)”的全方位銜接，體現(xiàn)了學(xué)前教育“立足當(dāng)下成長，放眼終身發(fā)展”的專業(yè)追求。

1.核心理念與實踐體系

以“兒童發(fā)展為本”，構(gòu)建身心、社會、學(xué)習(xí)、生活四維協(xié)同的游戲課程化銜接體系，拒絕“學(xué)科知識超前灌輸”，聚焦幼兒終身發(fā)展所需的核心素養(yǎng)與適應(yīng)能力。

2.實踐特色與創(chuàng)新方法

身心銜接：體教融合 +K12 浸潤，筑牢健康根基。引入高爾夫、籃球、足球等特色項目，按幼兒年齡梯度設(shè)計游戲化運動，依托專業(yè)場地與師資，培養(yǎng)體能、規(guī)則意識與抗挫折力。K12沉浸式心理建設(shè)：利用同一校園內(nèi)幼、小、初連貫學(xué)制，組織“與小學(xué)哥哥姐姐互動”等活動，提前熟悉校園環(huán)境與學(xué)習(xí)階段進階，激發(fā)入學(xué)向往。

社會銜接：多元文化場域中的交往能力培育?；谖覉@幼幾的多元文化背景，通過“家鄉(xiāng)文化分享會”“國際節(jié)日體驗”等活動，培養(yǎng)其文化理解與包容力，提升社會交往的開放性與適應(yīng)性。

學(xué)習(xí)銜接：符號認知 + 生活探究，構(gòu)建前經(jīng)驗網(wǎng)絡(luò)。遵循“甲骨文圖畫符號（小班） $$ 漢字繪本閱讀（中班）文學(xué)作品研讀（大班，如《西游記》”，以“圖畫表征 $$ 意義關(guān)聯(lián) $$ 深度理解”梯度培養(yǎng)閱讀習(xí)慣與符號思維，避免機械識字。通過“超市購物游戲”“操場圖形測量”等場景，將數(shù)感、空間、規(guī)律等數(shù)學(xué)概念融入真實生活，以游戲化探究替代公式灌輸，構(gòu)建邏輯思維基礎(chǔ)。

生活銜接：一日流程中的自主能力進階。小班：通過兒歌游戲掌握穿衣、洗手等基礎(chǔ)自理技能（如“穿衣兒歌”輔助動作記憶）；中班：增加整理任務(wù)（如整理書包、區(qū)域玩具），建立“任務(wù)完成”意識；大班：引入“時間管理游戲”（如“我的一日計劃表\"），培養(yǎng)自主規(guī)劃與自律能力。

家庭教養(yǎng)觀念的差異與學(xué)校教育理念可能產(chǎn)生沖突，影響家庭與學(xué)校之間的合作與溝通，不利于形成教育合力共同促進兒童入學(xué)準(zhǔn)備的順利進行。

Q 在要《過程入學(xué)準(zhǔn)備最大挑戰(zhàn)是什么？

“筆·書·鐘”模型破解銜接 迷思

Q 當(dāng)前，部分幼兒園包裝出“音樂/體育/美術(shù)銜接課程”，您如何看待這種“泛銜接化”現(xiàn)象？這種現(xiàn)象是否折射出幼兒園在銜接目標(biāo)與課程設(shè)計上的認知偏差？貴園如何定義“真正有效的銜接課程”？

朱瓊婭：教育理念亟須轉(zhuǎn)型，從“短期銜接”向“終身發(fā)展”的轉(zhuǎn)變，從“幼小銜接”到“小幼銜接”的理念轉(zhuǎn)變，從“入學(xué)準(zhǔn)備”到“入學(xué)準(zhǔn)備與早期學(xué)業(yè)成就”的轉(zhuǎn)變。課程設(shè)計存在斷層現(xiàn)象，“兒童本位”思想在兩個學(xué)段實踐中存在銜接斷層，幼兒園與小學(xué)課程游戲化改革并未同步。家校合作存在諸多局限，

朱瓊婭：我的答案是“一支筆、一本書、一個鬧鐘”，構(gòu)建“筆·書·鐘”銜接課程模型，即以“兒童整體發(fā)展”為圓心的銜接生態(tài)。具體來說，以幾童發(fā)展為本位，通過閱讀浸潤、時間感知、多元表征三大核心路徑，實現(xiàn)從“前經(jīng)驗積累”到“入學(xué)適應(yīng)能力”的系統(tǒng)性建構(gòu)。

1.以“書”為基

構(gòu)建閱讀進階體系，奠基學(xué)習(xí)品質(zhì)。通過梯度化閱讀課程，實現(xiàn)語言、認知與情感的多維發(fā)展。小班以低結(jié)構(gòu)繪本為主，通過色彩感知、聲音模仿（擬聲詞游戲）激發(fā)閱讀興趣；中班過渡到情節(jié)性圖畫書，借助角色扮演、故事續(xù)編，發(fā)展邏輯思維與共情能力；大班引入兒童文學(xué)啟蒙（如《西游記》幼兒美繪版），通過圖文對照、章節(jié)式共讀（如《三打白骨精》故事拆解），滲透漢字符號感知（指讀關(guān)鍵句）、主題討論，培養(yǎng)深度理解與批判性思維，避免機械識字，讓閱讀成為“主動探索意義”的過程。

閱讀習(xí)慣的本質(zhì)是持續(xù)性學(xué)習(xí)動力的養(yǎng)成，通過三年連貫的閱讀浸潤，兒童逐漸建立“圖文符號 $$ 意義關(guān)聯(lián)”的認知圖式，為小學(xué)階段的文本理解、知識獲取奠定了基礎(chǔ)。

2.以“鐘”為引

在生活情境中建構(gòu)時間概念，培育自我管理能力。突破“教孩子認鐘表”的表層認知，通過游戲化時間體驗，實現(xiàn)從“感知時間存在”到“自主規(guī)劃時間”的發(fā)展躍遷。具體表現(xiàn)為：小班階段，建立時間的具象感知；中班階段，理解時間的序列邏輯；大班階段，嘗試自主規(guī)劃時間。從專業(yè)邏輯上講，時間觀念的培養(yǎng)不是“讓孩子變成時間的奴隸”，而是通過生活事件與時間的反復(fù)聯(lián)結(jié)，幫助幼兒建立內(nèi)在節(jié)奏，逐步從“成人提醒下完成任務(wù)”過渡到“基于時間認知的自我管理”，這正是小學(xué)階段“遵守課堂紀(jì)律、自主完成作業(yè)”的核心能力儲備。

3.以“筆”為介

通過多元表征促進思維外顯，發(fā)展前書寫核心經(jīng)驗。將“筆”定義為非文字符號的表達工具，契合《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》“重視幼兒前書寫經(jīng)驗”的要求。具體實施路徑為：小班階段，涂鴉即表達，釋放創(chuàng)造本能；中班階段，圖示符號的結(jié)構(gòu)化運用；大班階段，前書寫經(jīng)驗的整合遷移。

從教育本質(zhì)上講，學(xué)前階段的“筆”是思維的可視化工具，而非“書寫技能的訓(xùn)練工具”。當(dāng)幼兒能熟練用圖畫、符號、圖表表達想法時，他們已在無形中掌握了“用符號系統(tǒng)傳遞信息”的核心能力，這正是小學(xué)階段“文字書寫、圖表分析、問題表征”的底層思維基礎(chǔ)。

這種銜接不是“為小學(xué)做準(zhǔn)備”的單向輸出，而是為兒童終身學(xué)習(xí)奠定“會思考、能表達、善規(guī)劃”的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)了學(xué)前教育“立足當(dāng)下，放眼未來”的專業(yè)立場。

三、打破學(xué)段壁壘的破冰行動

Q 有觀點認為，幼小銜接不應(yīng)是幼兒園單方面向小學(xué)靠攏，而需雙向互動。貴園是否與本地小學(xué)建立聯(lián)合教研機制？如何實現(xiàn)課程內(nèi)容（如語言習(xí)慣、生活技能）與教學(xué)方法的適應(yīng)性銜接？

朱瓊婭：我園圍繞“入學(xué)準(zhǔn)備與早期學(xué)業(yè)成就”，積極探索幼兒園與小學(xué)雙向銜接，形成系統(tǒng)實踐經(jīng)驗。

1.理念滲透

幼兒園、小學(xué)教師培訓(xùn)體系以“兒童本位”為核心，強調(diào)游戲化學(xué)習(xí)。教案設(shè)計兼顧幼兒興趣與參與度，如幼兒園的建構(gòu)游戲側(cè)重創(chuàng)意搭建，小學(xué)低年級則融入結(jié)構(gòu)、力學(xué)等知識。

2.課程融合

幼兒園與小學(xué)分別制定銜接大綱與實施方案，定期開展聯(lián)合教研、觀摩課，共研《指南》。以“四季變化”主題為例，幼兒園開展觀察動植物等游戲，小學(xué)延伸至多學(xué)科融合課程，鼓勵兒童自主探索。

3.環(huán)境創(chuàng)設(shè)

幼兒園營造積極心理氛圍，調(diào)整活從專業(yè)邏輯上講，時間觀念的培養(yǎng)不是“讓孩子變成時間的奴隸”，而是通過生活事件與時間的反復(fù)聯(lián)結(jié)，幫助幼兒建立內(nèi)在節(jié)奏，逐步從“成人提醒下完成任務(wù)”過渡到“基于時間認知的自我管理”，這正是小學(xué)階段“遵守課堂紀(jì)律、自主完成作業(yè)的核心能力儲備。

動室布局，設(shè)置模擬小學(xué)場景區(qū)域；小學(xué)構(gòu)建童趣與內(nèi)涵兼具的環(huán)境，設(shè)置科學(xué)探究區(qū)、閱讀交流區(qū)等，注重學(xué)段銜接。

4.家校共育

幼兒園和小學(xué)共同設(shè)置系統(tǒng)的“幼小家長學(xué)?！惫芾頇C制，通過“家長學(xué)校”開展專題學(xué)習(xí)、交流活動，發(fā)放指導(dǎo)手冊，舉辦開放日與交流會，幫助家長樹立正確理念。同時，建立完善的跟蹤調(diào)查機制，對升入本校小學(xué)的兒童持續(xù)追蹤，形成階段性報告，及時溝通，成效顯著。

經(jīng)過多年實踐，我園已建立特色銜接機制，家長對課程設(shè)置高度認可，教師在教科研領(lǐng)域成果豐碩，發(fā)表多篇論文并主持多項課題，為幼小雙向銜接提供了堅實保障。

四、用游戲顛覆認知的革命

Q 部分家長受“搶跑”心態(tài)影響，過度追求知識灌輸。貴園通過哪些創(chuàng)新方式（如家長工作坊、親子任務(wù)設(shè)計）幫助家長理解“能力銜接”比“知識銜接”更重要？家長群體在銜接觀念上有何特殊性？

朱瓊婭：“讓家長感受兒童視角、理解兒童本位、了解兒童能力發(fā)展規(guī)律”，主要通過游戲體驗、參與教學(xué)等系統(tǒng)推進，各層面相輔相成，共同構(gòu)建起全面且深入的理解體系。

1.“游戲”體驗

設(shè)計體驗式游戲：通過建設(shè)“家長學(xué)校”，邀請家長參與“一分鐘有多長”幼小銜接游戲活動，讓家長直觀感受時間管理的重要性。一位家長體驗后表示，從此開始注重培養(yǎng)孩子的時間觀念，不再只關(guān)注知識學(xué)習(xí)。組織“兒童世界大冒險”模擬游戲，家長需在有限的時間內(nèi)憑借簡單的積木和道具完成“搭建夢想城堡”任務(wù)，過程中僅能獲取少量的搭建示例。游戲結(jié)束后，家長互相分享感受，深刻體會到兒童探索新事物時的迷茫與好奇，進而理解兒童視角的獨特性。

進行主題游戲：舉辦“兒童能力大挑戰(zhàn)”主題游戲，設(shè)置“記憶大考驗”“創(chuàng)意手工坊”“故事接龍會”等關(guān)卡。家長分組參與“創(chuàng)意手工坊”，在活動中明顯觀察到不同組員完成任務(wù)的速度和方式存在很大差異。游戲結(jié)束后，教師引導(dǎo)家長思考兒童在類似活動中的表現(xiàn)，幫助他們認識到兒童能力發(fā)展的個體差異，領(lǐng)悟因材施教的重要性。

2.參與教學(xué)

互動式教學(xué)：組織“家長進課堂”，家長需引導(dǎo)幼兒完成20分鐘左右的教學(xué)活動。曾有多數(shù)家長在組織中通過觀察幼兒在課堂上的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)“灌輸式”講述無法贏得幼兒積極互動，于是改變引導(dǎo)方式，用有趣的故事引入，成功調(diào)動幼兒的積極性，助力自身理解“兒童本位”。

志愿者服務(wù)：“家長志愿者”參與幼兒每一次圍繞課程的社會實踐，利用社區(qū)、研學(xué)基地等資源深入了解幾童直接經(jīng)驗的獲取不僅僅通過課堂，還需要通過日常生活、自然探索、社會實踐等方式，從而改變家長“以知識輸入為主要學(xué)習(xí)途徑”的理念和要求。

參觀課程成果：幼兒園定期面向家長開展主題課程結(jié)題展和自主游戲開放日，幼兒園秉持“幾童為研究者”的理念組織課程，引導(dǎo)家長觀察幼兒的探究學(xué)習(xí)過程，看到孩子思維、合作等能力的提升，從而認識到能力培養(yǎng)在幼小銜接中的關(guān)鍵意義。

Q 您認為是否需要制訂適宜的幼小銜接質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)？在政策層面，您最希望獲得哪些支持以突破當(dāng)前瓶頸？

朱瓊婭：制訂適宜的幼小銜接教育

“家長志愿者”參與幼兒每一次圍繞課程的社會實踐，利用社區(qū)、研學(xué)基地等資源深入了解兒童直接經(jīng)驗的獲取不僅僅通過課堂，還需要通過日常生活、自然探索、社會實踐等方式，從而改變家長“以知識輸入為主要學(xué)習(xí)途徑”的理念和要求。

質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)十分必要。隨著教育理念的不斷發(fā)展，建立多元評價指標(biāo)體系成為關(guān)鍵。有專家指出，除傳統(tǒng)認知指標(biāo)外，應(yīng)將兒童學(xué)習(xí)興趣、課堂參與度、社會交往能力等非認知指標(biāo)納入評估范疇，采用教師評價、兒童自評、同伴互評以及家長評價等多主體評價方式，全面、客觀地評估幼小銜接教育質(zhì)量，以此保障教育質(zhì)量的穩(wěn)步提升。自前，我園在積極探索幼小銜接教育質(zhì)量的評估工作，但這一過程迫切需要專業(yè)引領(lǐng)和支持。從突破當(dāng)前幼小銜接瓶頸的角度出發(fā)，構(gòu)建多方協(xié)同支持體系尤為重要。

1.政策與管理支持

在“課程游戲化”改革持續(xù)推進的背景下，避免“一刀切”的改革方式至關(guān)重要。相關(guān)部門應(yīng)進一步完善游戲課程化銜接的政策建議，推動其向制度化方向發(fā)展。例如，明確不同地區(qū)、不同類型幼兒園和小學(xué)在課程游戲化銜接中的具體要求與實施路徑，給予學(xué)校和教師一定的自主空間，使其能根據(jù)實際情況靈活調(diào)整教學(xué)策略。同時，探索學(xué)籍管理、評價體系等制度的柔性銜接，構(gòu)建科學(xué)合理的評價指標(biāo)。評價不僅要關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)成果，更要重視其發(fā)展?jié)摿?，為每個兒童提供個性化的發(fā)展支持。

2.技術(shù)工具支持

充分發(fā)揮人工智能技術(shù)在游戲化課程中的優(yōu)勢。利用人工智能技術(shù)開發(fā)動態(tài)調(diào)整與個性化學(xué)習(xí)工具，根據(jù)每個兒童的學(xué)習(xí)進度、興趣愛好和能力水平，為其提供定制化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和指導(dǎo)，支持兒童的自主發(fā)展與學(xué)業(yè)成就。例如，通過智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)，為在數(shù)學(xué)領(lǐng)域表現(xiàn)出較高天賦的兒童提供更具挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)游戲和學(xué)習(xí)任務(wù)；對于在語言表達方面需要更多幫助的兒童，則推送針對性的語言訓(xùn)練游戲和資源。

3.共同體建設(shè)支持：建立“三個共同體”

一是政策與制度層面的保障共同體，由幼兒園、小學(xué)、教育行政機構(gòu)共同組成，通過加強溝通與協(xié)作，確保幼小銜接工作在政策制定、資源配置、監(jiān)督管理等方面得到有力保障。

二是教研層面的協(xié)作共同體，促進幼兒園與小學(xué)教師之間的深度合作，共同開展教研活動，分享教學(xué)經(jīng)驗，探討教學(xué)方法，解決幼小銜接過程中的實際問題。

三是家庭、幼兒園、社區(qū)的支持共同體，整合各方資源，形成全方位教育合力，共同為兒童的成長創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。例如，社區(qū)可以組織親子教育活動，邀請專家開展幼小銜接專題講座，家庭積極配合幼兒園開展家庭教育，幼兒園為家庭和社區(qū)提供教育指導(dǎo)和資源共享，共同助力兒童順利度過幼小銜接階段。