幼兒教師評價素養(yǎng)的內涵及框架探析

評價作為教育工作的重要環(huán)節(jié)，有助于教師了解教育教學的適宜性和有效性，據此調整和改進教育工作，保障了幼兒教育的質量。教師是教育評價的主體之一，其評價素養(yǎng)直接影響教育評價的效果，進一步影響了教育教學質量。隨著教育評價范式轉型和學前教育改革發(fā)展，幼兒教師的評價素養(yǎng)正逐漸成為教育領域的重要課題，社會對其評價素養(yǎng)也提出了更高的要求。但在幼兒園教學實踐中，幼兒教師的評價素養(yǎng)狀況不容樂觀，整體水平參差不齊，部分教師對評價素養(yǎng)缺乏全面、系統(tǒng)的認識，評價知識儲備不足，評價技能也亟待提升。那么，幼兒教師究竟需要具備怎樣的評價素養(yǎng)，才能從容勝任評價工作，應對學前教育改革帶來的挑戰(zhàn)，并契合高質量教育發(fā)展背景下對教師專業(yè)成長的要求呢？

一、幼兒教師評價素養(yǎng)的內涵界定

（一）教師“一般評價素養(yǎng)”的啟示

“評價素養(yǎng)”這一概念，最早由美國教育評價專家斯蒂金斯于1991年提出。他認為，具備評價素養(yǎng)的人，知道可靠和不可靠的評價之間的區(qū)別；他們在進入評價領域時，知道自己評什么、為什么評、怎樣更好地評，懂得如何生成良好的學生表現樣例；知道評價可能出現的錯誤及規(guī)避方法，知道不準確的評價會帶來潛在的消極后果。此后，國內外眾多學者相繼探討了“評價素養(yǎng)”的概念。我國學者王少非率先開展對教師評價素養(yǎng)的研究，他將教師評價素養(yǎng)界定為：教師所擁有的關于評價活動諸領域的知識、技能和相關的理念。盡管研究者們對教師評價素養(yǎng)的概念界定和描述不盡相同，但總體上體現出以下四點共識：其一，評價素養(yǎng)是教師評價理念、知識、能力的有機統(tǒng)一；其二，評價素養(yǎng)是教師在秉持科學評價理念、掌握評價知識的基礎上，能夠合理組織開展評價活動，正確對待評價結果，并有效運用評價結果達成預期評價自標的綜合能力；其三，相較于外部評價（如統(tǒng)一的標準化測試），教師評價素養(yǎng)更多聚焦于日常教學評價，并以“學業(yè)評價”為核心；其四，以“促進學習”為價值取向，評價可作為提升教和學質量的工具，借助評價信息可以讓學生學得更好。

研究者們對教師一般評價素養(yǎng)的內涵界定，為我們理解幼兒教師評價素養(yǎng)提供了重要啟示。幼兒教師的評價素養(yǎng)應涵蓋教師一般評價素養(yǎng)，是評價理念、知識和能力的統(tǒng)一體。但是，不同學科教師所需的評價素養(yǎng)既有共通之處，又存在明顯差異。教師除了具備一般評價素養(yǎng)以外，還須具備學科評價素養(yǎng)。鑒于幼兒園教育與其他學段教育在教育目標、教育內容和教育方式上存在較大差異，幼幾教師的評價素養(yǎng)也有其特殊性。

（二）教師評價素養(yǎng)特殊性的探討

1.評價場域的“生活化”需要幼兒教師把握“生活教育”的要義。生活化是幼兒園課程的根本特性，這一特性決定了幼兒園課程需以幼兒生活為主要內容，通過幼幾的生活來實施，引導幼兒在解決生活問題的過程中獲得發(fā)展，為幼兒更好地生活奠基?！巴ㄟ^生活來教”也意味著“通過生活來評”，幼兒教師的評價場域便是幼兒的“一日生活”。生活中處處蘊藏著豐富的教育契機，幼兒正是在學習如何生活的過程中獲得發(fā)展的。在不同類型的生活場景中，幼兒展現出不同的興趣愛好和成長需求：在一日生活的常規(guī)學習中，幼兒逐步養(yǎng)成良好的生活習慣和自理能力；在生活中的人際交往與問題解決過程中，幼幾可以獲得情感、社會、語言、藝術、思維等多方面發(fā)展；在對自身生活的感受、體驗和掌控中，幼幾彰顯著主體性，感受著生命成長的活力。以“一日生活”為評價場域，要求教師理解生活對幼兒成長的重要意義，把握幼兒各方面發(fā)展的關鍵要素。

2.評價內容的“整體化”需要幼兒教師建立“完整兒童”的發(fā)展觀。結合《3＼～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）和《幼兒園工作規(guī)程》等綱領性文件可知，幼兒園教育以促進幼兒整體發(fā)展為目標。教育目標決定評價內容，幼幾園應以幼幾的“整體發(fā)展”為主要評價內容。從發(fā)展領域來看，幼兒的整體發(fā)展涵蓋健康、語言、社會、科學、藝術五個領域；從能力構成來看，幼兒的整體發(fā)展包括情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面。值得注意的是，整體發(fā)展并非平均發(fā)展，更不是整齊劃一的發(fā)展，而是各方面協(xié)調發(fā)展、個性化發(fā)展。教師在評價幼幾時，應將其視為一個有機整體，避免片面、孤立地看待幼兒某一方面的發(fā)展，應充分認識到不同方面之間的相互聯系及其對整體發(fā)展的影響，以期形成對“完整兒童”的正確認知。

3.評價方式的“表現化”需要幼兒教師具備科學有效的信息處理能力。幼兒的身心發(fā)展特點決定了他們對世界的認知是具體的、感性的、直觀的且個性化的?！吨改稀窂娬{：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的?！庇變涸诨顒舆^程中獲取經驗，并通過語言、行為、作品等“表現”來展現自身成長。因此，那種傳統(tǒng)審判式的問答、考試式的口頭回憶，并不能真實反映幼兒的發(fā)展狀況。幼兒教師以對幼兒的“表現觀察”為主要評價方式，即表現性評價。表現性評價強調評價場域的真實性、活動性，將評價融入教育教學活動的開展過程，提倡教師基于幼兒在自然情境中的行為表現和實際操作進行觀察分析，觀察重點為幼兒如何運用自身經驗和能力去解決真實情境中的實際問題。這種評價方式有助于教師了解幼兒的學習過程，以及其經驗、情感、高階思維、學習品質等方面的發(fā)展狀況，在此基礎上做出客觀、全面的判斷。表現性評價要求教師具備對幼兒學習情境的敏感性、行為觀察的及時性及信息解讀的科學性。

基于教師一般評價素養(yǎng)的啟示以及對幼兒教師評價素養(yǎng)特殊性的探討，本研究將幼兒教師評價素養(yǎng)的內涵界定為：在幼兒園一日生活場域中，教師圍繞幼兒發(fā)展進行表現評價時所具備的理念、知識和能力。

二、幼兒教師評價素養(yǎng)的框架探析

教師評價素養(yǎng)的本質性定義，從素養(yǎng)的總體規(guī)格層面回應了“教師評價素養(yǎng)是什么”的問題。對其測評框架的研究，旨在從素養(yǎng)的關鍵結構層面厘清“該從哪些方面測評教師的評價素養(yǎng)”。教師評價素養(yǎng)是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，基于教師專業(yè)素養(yǎng)結構（知識、技能、品質），本研究從評價理念、評價知識、評價能力三方面來分析幼幾教師的評價素養(yǎng)。

（一）評價理念

評價理念是教師對評價活動的理解、觀念、態(tài)度及價值取向，是教師評價素養(yǎng)的核心，對評價活動的實施起著導向作用。

1.明晰評價內涵。評價本質上是一種價值判斷活動。幼兒園評價工作主要圍繞幼兒園課程評價展開，即針對幼兒園課程的特點，通過系統(tǒng)收集與分析相關資料，采用科學適宜的方法對課程自標、方案、內容、效果等要素進行價值判斷，并提出改進措施。教師是課程評價的主體，教師所實施的課程評價又以幼兒發(fā)展評價為核心。也就是說，教師通過對幼兒發(fā)展的評價來把握課程的適宜性和有效性，進而不斷調整和改進課程，以更好地推動幼兒發(fā)展。教師對幼兒發(fā)展的評價，是為了深入理解幼兒，更好地支持幼兒的發(fā)展。郭良菁在《社會認知視野中的兒童觀察評價》一書中對“評價”進行了澄清：教師通過兒童外在表現去推斷其內部的所感所思、遭遇的困難和解困的直覺智慧，發(fā)現他們探索周遭世界的成長力量及取得的點滴進展。這種評價的自的是發(fā)現幼兒相對于過去的成長，思考教師自己適合以什么方式發(fā)揮作用，協(xié)助幼兒繼續(xù)成長。教師只有對幼兒園評價工作，尤其是自己所開展的評價有精準定位，才能更好地實施評價。

2.明確評價自的。首先，隨著幼兒園課程的改革與發(fā)展，評價逐漸成為教師教育教學工作的中心或重心?！耙詢和癁橹行摹钡挠^念變革，使幼兒園課程逐漸從預設的、剛性的轉為共建的、彈性的，從統(tǒng)一的轉為班本化的、個別化的?！吧烧n程”理念要求課程以幼兒的興趣和需要為出發(fā)點，在課程實施中追隨幼兒的腳步，基于幼兒的學習情況不斷調整課程，以促進幼兒更深入的探究。“生成課程”賦予教師課程實施的權利，教師可以根據本班幼兒的興趣需要和自己對課程的理解，設計并實施個性化課程。在此過程中，評價與教師的課程決策緊密相連，評價是決策的依據，決策的必要性凸顯了評價的重要性。教師的評價本質上是一種對學生學習和教學過程的研究，旨在發(fā)現學生學習及教師教學中存在的問題，為改進教與學提供依據。由此可見，評價的目的是實現更好的發(fā)展。對幼兒而言，教師只有通過評價獲取幼兒發(fā)展的信息，了解其學習過程和發(fā)展水平，才能給予幼兒更有效的支持，促進幼兒發(fā)展；對教師而言，教師只有基于評價反饋，不斷審視課程實施與幼幾發(fā)展的適配度，改進教育教學策略，更新教育觀念，才能推動自身專業(yè)成長。只有深刻領會評價之于課程實施、幼兒發(fā)展、教師成長的意義與價值，教師才能對評價持有積極的態(tài)度，進而具備主動評價的意識。

（二）評價知識

評價知識是評價素養(yǎng)的重要組成部分，指幼兒教師在評價過程中對評價目標、方法、過程、結果、倫理的認識，具體表現為對“評什么”和“怎么評”的理解。

1.確定評價內容。在實際評價工作中，幼兒教師常常處于一個意義不明確的情境中，需要去發(fā)現幼幾具有潛在意義的表現，并構建學習和教育意義的持續(xù)過程。相較于評價的理論和技術知識，幼兒教師更需要明確的是，當面對某個充斥著大量信息的教育情境時，應該評價什么。評價是一種價值判斷，而判斷需要依據一定的標準，即評價標準。幼兒教師在梳理幼兒繁雜多樣的行為表現并從中建構意義時，需要借助自身頭腦中的意義體系，這個體系就是評價標準。教師要關注幼兒學習與發(fā)展的各類情境，從“各領域自標和“各年齡段典型表現”中提取特定學習可能發(fā)生的“情境”，形成“知覺情境敏感性”，即明晰哪些情境要素可能引發(fā)何種活動，這些活動又可能帶來哪些領域的經驗，從而促使幼兒身心產生變化。

2.掌握評價方法。幼兒教師所開展的評價，旨在發(fā)現每位幼兒需要重點關注的領域，以及每個領域中需要重點關注的幼兒，并有針對性地支持幼兒的發(fā)展。幼兒教師既要以旁觀者的身份參與其中，保持評價的客觀、中立、科學、精確；又要以“局內人”的身份，在真實的活動情境中，通過與幼兒互動進行參與式評價。這種評價帶有教師的主觀性，教師可結合自己對幼兒的了解，在互動中進一步加深對幼幾的認識。教師也無須避諱評價的片面性，畢竟基于個別事件或行為的評價難以做到全面，關鍵在于教師作為評價者能夠伴隨幼兒發(fā)展的過程，看見并支持幼兒的成長。

（三）評價能力

教師的評價能力，是一種指向促進學習與改進教學的評價信息處理能力，包括對評價信息的收集、分析與運用。

1.以觀察為基礎的評價信息收集能力。幼兒教師的評價主要依托觀察展開。觀察是幼兒教師最熟悉、最常用，同時也是最便捷、最適用的一種收集評價信息的方法?！坝^察不僅僅是簡單地朝某個事物看（lookat）。經過訓練的、科學的觀察，要用某種特定的方式去搜尋（lookfor）事物?！蓖ㄟ^觀察，教師要搜尋的是幼兒學習與發(fā)展的信息。例如，在大班簽到活動中，幼兒總是因為各種問題無法成功簽到，教師通過連續(xù)多次收集幼兒在簽到過程中的表現信息，了解到幼兒不能簽到的諸多原因，有數字擺反、數字斷層、數字遺漏、數字擁擠等，為解讀幼兒行為積累了大量的信息素材。與此同時，教師還需要具備與觀察相關聯的信息記錄能力，記錄幼兒行為發(fā)生的情景、過程的先后順序及行為鏈關鍵環(huán)節(jié)的信息，提供做解釋、歸因所需要的足夠詳細的資料，在簡化信息與獲取必要信息之間找到平衡。

2.以審議為途徑的評價信息分析和運用能力。教師在真實的活動情境中，通過仔細觀察收集幼兒的表現，在點滴事件中形成對幼兒已知已會、未知不能、感受態(tài)度的理解。所謂“讓幼兒的學習看得見”，這里的“看得見”并非單純的視覺呈現，而是一個復雜的認知過程，需要以審議為途徑來分析評價信息。教師依據自身頭腦中的幼兒發(fā)展進程框架，將幼幾的行為表現定位在某個發(fā)展連續(xù)體的特定點或階段上，即明確幼兒的學習與哪個領域的關鍵經驗相關聯，當前處于何種發(fā)展水平，下一步應朝著什么方向發(fā)展，從而為后續(xù)支持提供依據和思路。例如，圍繞“簽到”問題的活動檔案展示了幼幾的多種行為表現，這些表現蘊含著怎樣的發(fā)展意義，又代表了何種學習呢？教師嘗試將這些表現與《指南》中的自標建立鏈接。經過討論與分析，大家認為這些表現更多聚焦于《指南》科學領域數學認知方面的自標：初步感知生活中數學的有用和有趣，感知和理解數、量及數量關系。通過聚焦自標，教師看到了多種簽到行為背后隱藏的發(fā)展意義，找到了適宜的支持策略。由此可見，以審議為途徑的信息評價和分析能力，是教師理解幼兒的必備能力。教師在與同伴的討論和交流中，在相關目標的發(fā)展進程下，審視幼兒的已知已會、未知不能，可以為更好地支持幼兒找到切入點。

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本文系江蘇省教育科學“十四五”重點規(guī)劃課題“動態(tài)評估視角下幼兒活動檔案的應用研究”的研究成果，課題批準號：B/2021/04/08。