幼兒園園本校驗管理模式探討

幼幾教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其教學質(zhì)量的高低與教學方法的選擇，直接關(guān)系到幼兒的未來發(fā)展。積極開展園本教研工作，對提升幼兒教育質(zhì)量、促進幼兒教師專業(yè)成長具有重要意義。園本教研強調(diào)以幼兒園為核心，緊密結(jié)合辦園理念與教學實際，針對教學實踐中出現(xiàn)的問題開展一系列研究活動，通過全體教師的共同努力解決問題，以實現(xiàn)幼兒教育的創(chuàng)新發(fā)展。為確保園本教研高效開展，幼兒園應(yīng)建立科學嚴謹?shù)墓芾砟Ｊ?，?yōu)化現(xiàn)有組織架構(gòu)、資源管理、教研流程、評級體系，以提升教師參與園本教研的積極性。同時，幼兒園應(yīng)結(jié)合本園教學實際與幼兒發(fā)展需求，制訂清晰完善的園本教研規(guī)劃，合理安排教研時間，明確項目任務(wù)，調(diào)配資源材料，以保證園本教研有序開展，減少不必要的資源浪費。在教研成果轉(zhuǎn)化方面，幼幾園可通過組織交流分享會、教學研究會等方式，鼓勵教師分享日常教學中的創(chuàng)新實踐與應(yīng)用效果，在教研與實踐的互動中持續(xù)優(yōu)化教學。本文旨在深入探討幼兒園園本模式，剖析現(xiàn)階段常見管理模式的特點、優(yōu)勢與不足，提出具有針對性與實際應(yīng)用價值的完善提升建議，以期推動園本教研朝著規(guī)范化、高效化的方向發(fā)展。

一、常見園本模式剖析

（一）行政主導型

行政主導型管理模式，以幼兒園行政部門為核心驅(qū)動力，對園本教研進行統(tǒng)籌規(guī)劃、組織協(xié)調(diào)、監(jiān)督管理。在該模式下，行政部門會依據(jù)幼兒園整體發(fā)展戰(zhàn)略和教育教學目標，擬訂教研計劃與任務(wù)，明確教研主題、時間安排及參與人員。該模式的優(yōu)勢在于具有較強的執(zhí)行力和高度的組織性，行政指令能迅速傳達并落實，有力地保障了教研工作有序開展，確保了教研方向與幼兒園整體發(fā)展目標高度一致。同時，行政部門憑借其資源調(diào)配能力，可為教研活動提供充足的人力、物力、財力支持。然而，該模式的不足之處也較為明顯。行政主導可能導致決策過程缺乏教師的充分參與，使得教研計劃與教師實際教學需求存在偏差，降低了教師的參與積極性。

（二）教師自主型

教師自主型管理模式，強調(diào)教師在園本教研中的主體地位，賦予教師自主規(guī)劃、組織、實施教研的權(quán)利。教師基于自身教學實踐中存在的困惑、問題及專業(yè)發(fā)展需求，自發(fā)組建教研小組，制訂教研課題和方法。該模式的顯著優(yōu)勢在于能夠充分激發(fā)教師的主觀能動性和創(chuàng)造性。由于教研內(nèi)容緊密貼合教學實際，教師參與的積極性和投入度較高，能夠深入挖掘教學問題并提出具有針對性的解決方案，有助于促進教師之間的經(jīng)驗分享與專業(yè)交流。但是，該模式同樣存在一定的局限性。由于缺乏統(tǒng)一規(guī)劃和協(xié)調(diào)，教研活動可能出現(xiàn)碎片化和重復性，加之教師個體的專業(yè)能力和研究水平參差不齊，部分教師在自主開展教研時可能面臨方法不當、理論支撐不足等難題。

（三）專家引領(lǐng)型

專家引領(lǐng)型管理模式，以教育領(lǐng)域的專家學者為核心引領(lǐng)力量，對幼兒園園本教研的開展予以指導。專家憑借其深厚的專業(yè)知識、豐富的研究經(jīng)驗以及前沿的教育理念，為幼幾園教研提供方向指引、方法指導及專業(yè)評價。該模式的突出優(yōu)勢在于能夠提升教研的專業(yè)性和科學性。專家的介入為教研活動注入全新的理念和方法，拓寬了教師的視野，推動了教研活動向縱深方向發(fā)展。同時，專家的專業(yè)評價能夠為教研活動提供客觀、準確的反饋，助力教研成果的優(yōu)化和提升。但是，該模式也存在一定的弊端。專家與幼兒教師所處的工作環(huán)境和面臨的教學實際情況存在差異，這可能導致專家的指導與幼兒園實際教學情境不匹配，出現(xiàn)理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。

二、科學有效園本模式創(chuàng)新構(gòu)建策略

（一）優(yōu)化組織架構(gòu)，促進多元主體協(xié)同

傳統(tǒng)園本模式的主體較為單一，組織架構(gòu)相對固化，管理效能難以契合現(xiàn)代學前教育發(fā)展需求。對此，幼兒園應(yīng)搭建涵蓋行政人員、幼兒教師、教育專家等多元主體的組織框架。其中，行政人員主要負責把握大方向，即幼兒園未來發(fā)展規(guī)劃，從宏觀角度為教研工作的開展指明道路，并統(tǒng)一協(xié)調(diào)園內(nèi)各項資源，保證教研活動的開展與幼兒園未來發(fā)展自標相一致；幼兒教師則重點關(guān)注日常教學中存在的問題，集中反映教學實踐中遇到的困難與阻礙，確保教研內(nèi)容精準貼合教學實際；教育專家則憑借自身深厚的專業(yè)積淀和豐富的實踐經(jīng)驗，為園本教研的開展提供理論支持與實踐指導，整體提升教研活動的質(zhì)量。同時，幼兒園需要進一步夯實園本課程管理委員的職能，建立健全溝通交流機制，定期舉辦交流會議。會議中，行政人員就現(xiàn)階段幼兒園發(fā)展規(guī)劃與教育教學重點內(nèi)容進行報告，為后續(xù)教研工作的開展提供參考依據(jù)；幼兒教師著重分享教學實踐中發(fā)現(xiàn)的新問題和亟待解決的問題；教育專家則分享學前教育領(lǐng)域的最新理論成果與研究動態(tài)。各方通過共同研討，明確現(xiàn)階段園本教研的主題、方向、方法及實施策略。

（二）強化資源管理，保障教研活動開展

園本教研的穩(wěn)步推進離不開豐富資源的支持。幼兒園應(yīng)強化資源管理，對現(xiàn)有的人力資源、物力資源、財力資源進行優(yōu)化。首先，在人力資源方面，針對在不同學科領(lǐng)域表現(xiàn)突出的教師，應(yīng)充分挖掘其教學專長，為其提供更加寬廣穩(wěn)定的發(fā)展平臺，組織開展專項教研活動。例如，針對語言教學能力突出的教師，可進一步培育其在游戲化教學與故事化講述等方面的優(yōu)勢；對于在藝術(shù)教育領(lǐng)域有成功經(jīng)驗的教師，可重點提升其創(chuàng)新思維與教學水平。其次，在物力與財力資源管理方面，幼兒園需秉持精細化管理原則，對現(xiàn)有教研經(jīng)費實施?？顚Ｓ?，確保每一筆資金都精準投向?qū)I(yè)數(shù)據(jù)采購、學術(shù)期刊訂閱、教育教學軟件購置及專項教研活動開展等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，核心目標在于提升幼兒教育質(zhì)量，增強教師專業(yè)能力，為幼兒提供更為優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。此外，幼兒園還應(yīng)借助大數(shù)據(jù)與人工智能技術(shù)，建立教研資源數(shù)據(jù)庫，整合網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)教學案例、課件，分析其優(yōu)勢，組織教師學習借鑒，并將其轉(zhuǎn)化為適合本班級的教學策略。

（三）完善教研流程，提升教研活動質(zhì)量

完善教研流程要求幼兒園結(jié)合過往教研經(jīng)驗與成果，對現(xiàn)有流程環(huán)節(jié)進行重新審視與優(yōu)化。在教研選題環(huán)節(jié)，教師要立足教學實踐，積極開展教學反思，系統(tǒng)總結(jié)教學問題，緊密結(jié)合幼兒在教學活動中的行為表現(xiàn)、學習過程及發(fā)展需要，明確教研方向。在具體實施過程中，幼兒園可運用行動研究法、案例分析法、觀察法等多種研究方法，引導教師在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，反思自身教學行為，改進教學方法，切實推動園本教研成果轉(zhuǎn)化落地。其中，行動研究法以教師為主體，通過對教學問題進行總結(jié)與分析，制訂相應(yīng)的解決方案，并在日常教學中付諸實踐，通過持續(xù)觀察幼兒的學習情況，形成更加科學有效的教學策略。同時，幼兒園應(yīng)加強對教研活動的全程管理，建立健全檢查反饋機制，定期對園本教研的推進情況與實際成效進行評估，具體涵蓋研究階段、方法運用、任務(wù)完成情況等。教研活動結(jié)束后，幼兒園可組織全體教師對研究過程與成果進行系統(tǒng)梳理，撰寫研究報告，分析成果轉(zhuǎn)化情況，并積極在相關(guān)學術(shù)研究平臺發(fā)布推廣，檢驗其實踐應(yīng)用效果。

（四）健全評價體系，激勵教師積極參與

科學合理的園本教研評價體系的建立，能夠有效激發(fā)教師參與教研的熱情，提升教研活動質(zhì)量。評價指標的設(shè)定應(yīng)秉持多維度、綜合性原則，確保評價結(jié)果全面、客觀。首先，在教研活動目標達成上，重點考察教研活動是否達成預(yù)期目標，包括教學問題的解決、幼兒學習水平的提升。其次，在教研活動參與情況上，對教師的任務(wù)完成質(zhì)量、理論成果轉(zhuǎn)化成效進行評價。再次，在教學成果實用性與可行性上，結(jié)合實際教學實踐，判斷教研成果是否具備應(yīng)用價值，是否對教學質(zhì)量的提升產(chǎn)生實質(zhì)性推動作用。最后，在評價方式選擇上，采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。過程性評價主要對教師參與園本教研的全過程進行評價，全面反映教師在各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)；終結(jié)性評價則是對教研成果的集中體現(xiàn)，綜合考量教師參與教研活動的最終成效與價值。

綜上所述，優(yōu)化幼兒園園本模式，有助于提升幼兒園教學質(zhì)量，增強教師教育教學能力。在當前教育環(huán)境下，傳統(tǒng)的管理模式已無法滿足幼兒教育的多元需求，構(gòu)建科學有效的新型管理模式迫在眉睫。幼兒園需要重塑管理組織框架，強化資源管理，完善教研流程，建立評價體系，以此整合有限的教育資源。隨著我國基礎(chǔ)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展與教育改革的持續(xù)深化，幼兒園應(yīng)積極探索創(chuàng)新管理模式，堅持理論與實踐相結(jié)合，讓園本教研真正成為提升幼兒教育質(zhì)量的有力抓手。

參考文獻

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