大班建構(gòu)游戲沙池引水記

一、活動背景

在戶外沙水游戲中，相較于固定的沙池，水是支撐游戲順利開展的關(guān)鍵要素。然而，我園沙池與出水口存在一定距離，幼幾無法直接在沙池中獲取水源，需要從出水口將水運至沙池。為解決用水便捷性的問題，一場“沙池引水記”探索活動應(yīng)運而生。

玩教具材料：白沙、PVC管、軟管、塑料瓶、積木、滾筒、水桶、舀子、鏟子等。

環(huán)境場地：戶外沙池至洗手池區(qū)域。

兒童興趣：水是沙水游戲的關(guān)鍵，幼兒對引水方法抱有濃厚的探究興趣。

兒童前期經(jīng)驗：日常生活中，幼兒已了解水的流體特性，知道需借助容器轉(zhuǎn)移水，也掌握了水往低處流的特點。大班幼幾已經(jīng)熟悉了沙水池的場地環(huán)境及各類材料，能迅速投入游戲。并且，大班幼兒的合作與解決問題能力進一步提升，遇到問題能有意識地通過集體討論、分組實踐等方式加以解決，合作意識與行為顯著增強。

教師重點關(guān)注：1.幼兒對運水、引水材料的選擇，以及對引水管道搭建方式的探索；2.幼兒發(fā)現(xiàn)、討論、分析及合作解決問題的能力；3.幼兒在游戲中展現(xiàn)出的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、活動過程說明

第一階段：產(chǎn)生用水需求，初步探索多種運水方式

在沙水游戲開展期間，幼幾對水的需求極為強烈。由于出水口與沙池存在一定距離，他們隨即開啟了運用多種材料運水的探索之旅，并先后嘗試利用水桶、舀子、塑料瓶、水管等材料運水。然而，過程中出現(xiàn)了兩個問題：一是出水口位置偏低，稍高的盛水工具難以正常放置，只能斜放接水；二是來回運水既耗時又費力，如水桶運水量多但重量大，舀子和水管運水量少但需多次往返。面對這些難題，幼兒攜手合作，嘗試用PVC管、水管、塑料瓶等材料連接出水口，成功解決了出水口過低的問題。接下來，他們又利用不同材料延長管道，將水引入沙池，解決了來回運水的困擾。由此，游戲形式從單純的“運水”逐步向“引水”轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了游戲的升級與挑戰(zhàn)，為游戲的持續(xù)發(fā)展注入了新的動力。

第二階段：發(fā)現(xiàn)水流較小，嘗試架高引水管道

引水管道鋪設(shè)完畢后，幼兒又發(fā)現(xiàn)了新問題：出水口正常出水，沙池一端卻不見水流出，即便有水也得等很久，且水量較小。經(jīng)過集體討論，幼兒總結(jié)出原因主要有兩點：一是水流過小，難以抵達沙池；二是道路中間有障礙物，阻礙了水流的順暢通行?；谌粘Ｉ罱?jīng)驗，幼兒提出：可以將引水管道架高，讓水從高處往低處流，這樣既能加大水流力度，又能巧妙避開地面障礙物。隨后，幼兒開始探索各種不同的架高方式，努力將水管延伸至沙池區(qū)域。最終，期盼中的“大水”奔涌而出。然而，新的問題隨之而來，孩子們發(fā)現(xiàn)“大水”狀態(tài)并不穩(wěn)定，水流持續(xù)時間也十分短暫。其實，從科學(xué)角度來說，架高引水管道并非最理想的引水策略。但教師并未急于干涉，而是給予幼兒充分的“試錯”空間，讓他們憑借自身努力去探尋該方法在實際運用中的便捷性和有效性。

第三階段：更換取水方式，嘗試鋪設(shè)地面引水管道

游戲一度陷入僵局，面對孩子們的困惑，教師及時拋出問題：“如果把障礙物挪走，將水管鋪在地面會不會更方便引水呢？”以此引導(dǎo)幼兒重新探索引水管道搭建方式。與此同時，在花草師傅周爺爺?shù)奶崾鞠拢變喊l(fā)現(xiàn)了水流更大的新出水口一園林灌溉取水閥。經(jīng)過集體討論，幼兒決定更換出水口，并合作搬開道路上的障礙物，重新將引水管道鋪設(shè)在地面，成功解決了水流小和物體阻礙等問題。期待已久的“大水”終于源源不斷地出現(xiàn)了。

第四階段：解決漏水問題，引水管道最終成型

源源不斷的“大水”奔涌而出，孩子們非常興奮。但沒過多久，引水管道便多處開始漏水。幼兒七手八腳地試圖“堵水”，現(xiàn)場一片忙碌。為什么會漏水呢？幼兒通過觀察總結(jié)出兩點原因：一是水管材料不同，導(dǎo)致接口大小不一，連接處自然出現(xiàn)縫隙；二是水管之間的連接處沒有擰緊。找到了問題的根源，幼兒圍坐在一起篩選合適的水管材料。經(jīng)過多次比較，幼兒發(fā)現(xiàn)軟管更具優(yōu)勢，一致決定將水管全部更換為軟管。如此，不僅統(tǒng)一了水管接口大小，又有利于擰緊水管連接處。大家合作調(diào)整了水管，漏水問題基本得到了解決。由此，一條便捷又合理的引水管道最終成型。

三、活動反思

（一）幼兒與環(huán)境、材料及同伴的有效互動

1.幼兒與環(huán)境互動。幼兒積極利用山楂樹、S形墻體、洗手池、園林灌溉取水閥等環(huán)境要素，開展了一系列探究活動，如架高水管、改變管道搭建方式等，讓管道引水更加便捷有效。

2.幼兒與材料互動。游戲中，教師投放了水管、PVC管、軟管、塑料瓶、半圓片管、滾筒等不同特性的引水材料，幼兒通過觀察和探索，自主選擇材料，并運用拼接、架高、組裝等方式搭建引水管道。

3.幼兒與同伴互動。當(dāng)游戲中出現(xiàn)問題時，幼兒能夠共同探討解決方式，積極提出自己的想法，認真傾聽同伴的觀點并進行理性評價，最終達成共識，充分展現(xiàn)了同伴互動的有效性。在動手探究過程中，幼兒能夠相互協(xié)商、團結(jié)合作，體現(xiàn)出同伴互動的協(xié)同性?；顒又?，幼兒對同伴不小心的磕碰及時給予關(guān)心，對同伴展現(xiàn)出的優(yōu)點及時予以肯定、表達欣賞，彰顯了同伴互動的支持性。

（二）教師的支持與回應(yīng)

教師通過提供豐富多樣的游戲材料，滿足幼幾對不同材料的探究興趣，拓寬了幼兒的探究思路，有力地支持了幼兒的探究活動。活動中，教師引導(dǎo)幼兒通過繪畫表征的方式，對游戲進行歸納總結(jié)，形成系統(tǒng)的經(jīng)驗和認知。教師還注重鼓勵幼兒針對遇到的問題展開討論，共同剖析問題成因，提出新構(gòu)想并開展新的探索活動。在活動全過程中，教師始終營造自由、民主的游戲氛圍，鼓勵幼兒大膽實踐自身想法，充許幼兒“試錯”，為幼兒提供了情感支持以及充足的探究時間與空間。

本文系2024年“河南省幼兒園教師實錄型游戲活動案例比賽”一等獎作品。