精準踐行《指南》 培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)

聯(lián)合國教科文組織指出，21世紀公民適應(yīng)未來社會所需要的關(guān)鍵品格與必備能力，即核心素養(yǎng)。在教育全球化的大挑戰(zhàn)下，我國課程改革的重要目標之一就是發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。音樂游戲?qū)ε囵B(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)具有重要意義，其與核心素養(yǎng)之間存在著自標高度一致、發(fā)展階段緊密關(guān)聯(lián)及具體踐行指引的內(nèi)在聯(lián)系?；诖?，本文以音樂游戲為載體，以落實 （3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》藝術(shù)領(lǐng)域自標為導(dǎo)向，提出一系列提升音樂游戲教育質(zhì)量的策略，以期促進幼兒核心素養(yǎng)發(fā)展。

一、音樂游戲?qū)ε囵B(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的重要意義

21世紀教育的核心目標為：學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新、學(xué)會合作。1997年，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）啟動了DeSeCo項目（DefinitionandSelectionofCompetencies），提出核心素養(yǎng)包括互動地使用工具、自主行動和在社會異質(zhì)團體中互動等方面。2016年發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》表明，“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務(wù)的一項重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要”。

在《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架中，人文底蘊占據(jù)重要地位（見圖1）。音樂游戲作為《指南》藝術(shù)領(lǐng)域的核心組成要素，對培養(yǎng)幼幾人文底蘊具有重要價值，而《指南》力”。由此可見，藝術(shù)活動與核心素養(yǎng)的內(nèi)涵高度契合、本質(zhì)一脈相通。鑒于此，幼兒園借助音樂游戲，引導(dǎo)幼兒深入探索、自主表現(xiàn)、大膽創(chuàng)造，能夠有效提升幼幾的核心素養(yǎng)。

二、音樂游戲與核心素養(yǎng)的內(nèi)在邏輯關(guān)系

（一）目標高度一致

核心素養(yǎng)的目標之一是培育人的“人文底蘊”，涵蓋對美的認知、表達與創(chuàng)造，強調(diào)審美情趣具有“發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力”?！吨改稀吩谒囆g(shù)領(lǐng)域的目標為“引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美”，進而豐富幼兒的審美經(jīng)驗。兩者均聚焦于幼幾對美的感知和表現(xiàn)，在自標上高度一致，內(nèi)涵也極為契合?？梢姡魳酚螒蜃鳛橛變簣@藝術(shù)活動的重要組成部分，對落實《指南》培養(yǎng)幼幾核心素養(yǎng)具有重要意義。

（二）發(fā)展階段緊密關(guān)聯(lián)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在總則部分闡明：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段?！焙诵乃仞B(yǎng)是個體終身學(xué)習(xí)所應(yīng)具備的關(guān)鍵品格和必備能力，其培養(yǎng)需要從娃娃抓起，助力幼兒做好終身學(xué)習(xí)準備。 3～6 歲是人生的奠基階段，是兒童性格、能力與習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期。音樂素養(yǎng)作為審美情趣與人文底蘊的重要內(nèi)容，其培養(yǎng)應(yīng)從幼兒甚至嬰幾時期開始，為未來生活奠定良好的基礎(chǔ)。因此，貫徹落實《指南》與培養(yǎng)核心素養(yǎng)在內(nèi)容與發(fā)展階段上緊密關(guān)聯(lián)。

（三）具體踐行指引

聯(lián)合國經(jīng)合組織認為，核心素養(yǎng)是指覆蓋多個生活領(lǐng)域的，促進成功的生活和健全的社會的重要素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的目標是適應(yīng)終身發(fā)展，人文底蘊與審美情趣是其中的重要組成部分。音樂游戲作為《指南》藝術(shù)領(lǐng)域的重要內(nèi)容，是3＼～6歲兒童落實核心素養(yǎng)的具體實踐形式之一。

三、音樂游戲的實踐困境

音樂游戲作為幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域的關(guān)鍵活動形式，具有重要的教育價值，但在實踐中仍存在一些問題。

（一）過度追求顯性知識學(xué)習(xí)

當前，在深入貫徹《指南》背景下，“游戲是幼幾基本活動”這一理念正逐漸被幼教工作者所接納。但是，傳統(tǒng)以知識傳授為主的教學(xué)觀念仍影響著教育實踐。音樂游戲旨在讓幼兒通過感受欣賞、表現(xiàn)創(chuàng)造獲得發(fā)展，其影響是循序漸進、潛移默化的。在音樂游戲中過度追求顯性知識學(xué)習(xí)，顯然違背了音樂游戲的本質(zhì)，因此并不適宜。

（二）幼兒主體地位不足

多數(shù)教師都聽過“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”“以幼兒為主體”等理念，但真正踐行起來并不容易。即使在幼兒探究活動或自主活動期間，成人的控制意識及支配行為仍然比較明顯，致使幼兒主體地位難以落實。在幼兒園音樂活動中，只有教師切實尊重幼兒的主體地位，才能有效激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維與想象力。

（三）缺少激發(fā)創(chuàng)造力與想象力的實踐

部分音樂游戲在促進幼兒發(fā)展方面成效欠佳，缺少對幼兒創(chuàng)造力與想象力的激發(fā)與挑戰(zhàn)。教師的教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容存在缺陷，未能充分考量幼幾個體差異與興趣需要，且缺少激發(fā)創(chuàng)造力與想象力的實踐舉措，使得游戲活動的作用未能得到充分發(fā)揮。

四、音樂游戲驅(qū)動幼兒核心素養(yǎng)進階的策略

音樂游戲是培育幼兒核心素養(yǎng)的有效途徑，能全方位調(diào)動幼兒的情緒情感、思維及感官，使其深度沉浸其中。教師作為幼兒活動的支持者、合作者與引導(dǎo)者，需采取適宜的支持策略，積極開展高質(zhì)量的音樂游戲，推動幼兒核心素養(yǎng)提升。

（一）關(guān)注教育理念科學(xué)性

教師的教育理念直接影響教學(xué)活動的方式、過程與成效，因此必須具備科學(xué)的藝術(shù)活動教育理念。當前，幼兒園音樂游戲課程豐富多樣，如奧樂夫音樂教育、達爾克羅茲體態(tài)律動教育、柯達伊音樂教育等。盡管這些課程的活動形式各異，但其核心理念均為賦予幼兒充分的表達與展示機會，讓幼幾以音樂為載體，通過樂器、肢體動作、感官等去感受美、表達美、創(chuàng)造美（見圖2）。

（二）關(guān)注教育目標整體性

音樂游戲教育目標的整體性，體現(xiàn)在時間與難度兩個維度。在時間維度上，音樂教育活動目標并非孤立存在，而是要在循序漸進中逐步培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)與人文底蘊。在難度維度上，不同教育活動的自標設(shè)定，在難度與內(nèi)容方面應(yīng)相互關(guān)聯(lián)。教師依據(jù)幼兒的年齡特點與興趣愛好，采取適宜

一形式：聲勢樂器奧爾夫音樂教育目標：感受音樂之美，音樂游戲教育理念 達爾克羅茲體態(tài) 一形式：音樂識律動教育一目標：多維度感受音樂一形式：音樂柯達伊音樂教育一目標：自主體驗并發(fā)現(xiàn)音樂規(guī)律，振奮民族精神

的音樂教育體裁與形式，助力幼兒想象力與創(chuàng)造力自由發(fā)展。在音樂活動中，教師要參照幼兒的年齡特點，以時間為“軸”，以活動自標為“尺”，依據(jù)活動重難點及幼兒個體差異，科學(xué)、有序地投放不同難度的音樂材料，以適配不同發(fā)展水平幼兒的需求。例如，小班可投放操作簡便且音色悅耳的樂器；中班可投放舞臺、音樂播放器、道具等利于模仿與表現(xiàn)的材料；大班可投放自制材料、道具以及錄音與播放等互動設(shè)備，最大限度地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。

（三）關(guān)注幼兒主體性

《指南》提出，尊重幼兒發(fā)展的個體差異，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒?；诖?，教師應(yīng)通過為幼兒提供多樣化的音樂游戲材料與自主表現(xiàn)機會，引導(dǎo)幼兒自主選擇、自由探索，滿足其個體發(fā)展需要，使音樂游戲成為幼幾樂參與、愿投入、能創(chuàng)造、想象力蓬勃生長的沃土。幼幾是在與材料、環(huán)境的互動中獲得發(fā)展的，適宜的材料能夠激發(fā)幼兒的興趣和想象力，滿足其主體需求與個性化發(fā)展。一方面，音樂游戲材料投放應(yīng)依據(jù)活動形式靈活調(diào)整，如在感受與欣賞音樂區(qū)投放各類樂器、音樂播放器等，在表現(xiàn)與創(chuàng)造音樂區(qū)投放服裝、樂器、話筒等。另一方面，材料投放的種類和層次要兼顧不同發(fā)展水平幼幾的需要，滿足多元興趣與發(fā)展需求。例如，對于聲響類材料的投放，可以投放便于抓握的沙錘、手鈴、鈴鼓等，也可以投放能表現(xiàn)不同音律與屬性的雙響筒、三角鐵等增加難度，還可以投放圖譜等提示材料。幼兒可自主選擇材料與游戲伙伴，依據(jù)自身興趣、能力及需求，自主參與活動，充分彰顯了其主體性，促進了核心素養(yǎng)發(fā)展。

總之，音樂游戲與核心素養(yǎng)的目標高度一致，適宜的音樂游戲能夠有效促進幼兒核心素養(yǎng)發(fā)展。教師應(yīng)樹立科學(xué)的藝術(shù)教育理念，關(guān)注教育目標的整體性與幼兒的主體性，切實推動幼兒核心素養(yǎng)發(fā)展。