建構(gòu)游戲中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的策略

幼兒的深度學(xué)習(xí)是一種基于問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)。它是幼兒全身心投入活動(dòng)，在面對(duì)挑戰(zhàn)性情境時(shí)，運(yùn)用高階思維，批判性地主動(dòng)遷移已有經(jīng)驗(yàn)，并能夠借助教師、同伴的外部力量，通過(guò)合作探究最終解決問(wèn)題的過(guò)程。建構(gòu)游戲是幼兒比較喜歡的游戲之一，其操作性、自主性很強(qiáng)，能夠讓幼幾在動(dòng)手操作的過(guò)程中培養(yǎng)自主、合作、探索、創(chuàng)造、解決問(wèn)題等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。建構(gòu)游戲和深度學(xué)習(xí)在諸多方面較為相似，因此，我們十分重視建構(gòu)游戲中蘊(yùn)含的幼兒深度學(xué)習(xí)教育價(jià)值，并嘗試以建構(gòu)游戲?yàn)檩d體，以問(wèn)題解決為抓手，以具體情境為依托，通過(guò)多種途徑促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。

我們?cè)谘芯恐邪l(fā)現(xiàn)，建構(gòu)游戲中存在材料匱乏、空間受限、教師無(wú)效介入、幼幾理解力及質(zhì)疑力不足等問(wèn)題，這些都對(duì)幼兒深度學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)面影響。那么，如何在建構(gòu)游戲中有效促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)呢？下面以大班建構(gòu)游戲“秘密小屋”為例，具體闡述從哪些方面支持幼兒深度學(xué)習(xí)。

一、游戲環(huán)境：幼兒深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

開(kāi)放的搭建空間和豐富的搭建材料，是支持幼幾深度學(xué)習(xí)的保障。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的建構(gòu)需求和建構(gòu)水平，合理規(guī)劃適宜的搭建區(qū)域，確保建構(gòu)空間足夠?qū)挸?，讓幼兒能免受外界干擾，全身心投入搭建活動(dòng)。例如，幼兒準(zhǔn)備在班級(jí)建構(gòu)一座可供休息、游戲的紙杯小屋。一開(kāi)始，他們?cè)诮淌抑虚g的集體分享區(qū)進(jìn)行搭建，但發(fā)現(xiàn)搭建好的紙杯小屋難以妥善保存，每天都不得不拆除，第二天又得重新搭建，而且經(jīng)常會(huì)被他人意外碰倒。面對(duì)這些問(wèn)題，幼幾開(kāi)始在教室里尋找適合搭建紙杯小屋的地方。我適時(shí)引導(dǎo)提問(wèn)：“什么地方適合搭建呢？”“要?jiǎng)e人碰不到的地方?！薄爸?chē)臇|西要少一點(diǎn)，地方要大一點(diǎn)?！苯?jīng)過(guò)一番觀察與討論，幼兒發(fā)現(xiàn)睡房下方有一塊平時(shí)無(wú)人使用的場(chǎng)地，且旁邊緊鄰建構(gòu)區(qū)，無(wú)形中擴(kuò)大了建構(gòu)空間。最終，幼幾在新的搭建地點(diǎn)順利完成了紙杯小屋的建構(gòu)。

材料是幼兒學(xué)習(xí)的載體，幼兒在搭建過(guò)程中通過(guò)與材料互動(dòng)來(lái)獲取知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)。豐富多樣的建構(gòu)材料能夠充分滿(mǎn)足幼兒的探究欲望，激發(fā)其想象力，促使其自主思考并解決問(wèn)題。例如，在“秘密小屋”建構(gòu)初期，由于紙杯數(shù)量不夠，幼兒的搭建工作一度陷入停滯狀態(tài)。面對(duì)這一困境，妍妍等人發(fā)起倡議，向全班小朋友收集一次性紙杯。第二天，幼兒紛紛從家中帶來(lái)了許多一次性紙杯。孩子們經(jīng)過(guò)觀察比較發(fā)現(xiàn)，紙杯有高有低，于是對(duì)其進(jìn)行了分類(lèi)，篩選出適合用于搭建的紙杯，使得搭建工作順利推進(jìn)。

二、創(chuàng)設(shè)情境：激發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)

積極主動(dòng)的態(tài)度是幼兒深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。對(duì)幼兒而言，單純依靠外在動(dòng)機(jī)（如外部命令、學(xué)習(xí)之外的獎(jiǎng)勵(lì)或誘惑）往往無(wú)法有效驅(qū)動(dòng)其深度學(xué)習(xí)，唯有源自對(duì)事物本身的好奇和興趣等內(nèi)在動(dòng)機(jī)，才能真正推動(dòng)幼兒深度學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，興趣可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。游戲中，教師要注意抓住幼兒的興趣點(diǎn)，從幼幾感興趣的事件中創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)幼兒思考的問(wèn)題情境，讓幼兒主動(dòng)對(duì)事物展開(kāi)深度探究。

例如，在班本課程“你好，房子”中，幼兒在戶(hù)外操場(chǎng)用炭燒積木搭建了一座小屋。搭建完成后，幼幾非常興奮，隨即在小屋里玩起過(guò)家家游戲。明明感慨道：“我們的小屋搭好了，可惜時(shí)間一到就要拆掉。”樂(lè)樂(lè)也說(shuō)：“房子拆掉好可惜?。∫悄茉诮淌依锎钜蛔∥?，我們就可以隨時(shí)在里面說(shuō)悄悄話了?！苯處燀槕?yīng)幼兒的想法，抓住幼幾的興趣點(diǎn)，與幼幾展開(kāi)討論：在教室里搭一座什么樣的小屋？可以在里面干什么？選擇何種材料進(jìn)行搭建？由此引出“秘密小屋”建構(gòu)游戲。在后續(xù)建構(gòu)過(guò)程中，雖然遇到了諸多難題，但由于活動(dòng)是幼兒主動(dòng)發(fā)起的，契合他們的興趣所在，所以幼兒沒(méi)有退縮，始終積極參與，主動(dòng)解決搭建中遇到的難題。

三、高質(zhì)量介入：搭建深度學(xué)習(xí)的支架

幼兒的深度學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期且連續(xù)的探究過(guò)程。在此過(guò)程中，幼兒會(huì)遇到許多亟待解決的問(wèn)題，而解決這些問(wèn)題離不開(kāi)教師的支持和指導(dǎo)。教師的有效支持是實(shí)現(xiàn)幼兒深度學(xué)習(xí)的必要條件之一。

（一）把握介入時(shí)機(jī)，助推深度學(xué)習(xí)發(fā)生

在幼兒游戲過(guò)程中，教師要保持“在場(chǎng)”的狀態(tài)，密切觀察幼兒的游戲行為，關(guān)注幼兒遇到的問(wèn)題。一旦幼兒出現(xiàn)以下阻礙深度探究的行為表現(xiàn)時(shí)，教師就要適時(shí)介入指導(dǎo)：主動(dòng)向教師尋求幫助時(shí)，反復(fù)嘗試但屢遭失敗進(jìn)而打算放棄時(shí)，合作中引發(fā)沖突甚至可能出現(xiàn)危險(xiǎn)時(shí)，缺乏探究興趣且處于無(wú)所事事?tīng)顟B(tài)或長(zhǎng)時(shí)間保持同一行為時(shí)。例如，安安在搭建紙杯小屋的圍墻時(shí)，有時(shí)搭到第四層倒了，有時(shí)搭到第六層倒了，有時(shí)輕輕觸碰后就倒塌了。安安非常沮喪，說(shuō)：“怎么老是倒呀！”見(jiàn)幼兒的表情都快要哭了，教師適時(shí)介入，幫助其重拾信心，游戲得以延續(xù)，幼兒也得以繼續(xù)深入探究。

（二）有效介入方式，支持幼兒深度探究

教師需審慎選擇介入幼兒游戲的方式，既可以是直接引導(dǎo)，如語(yǔ)言提問(wèn)、動(dòng)作示范等；也可以是隱性暗示，如投放材料、創(chuàng)設(shè)環(huán)境等。例如，安安因?yàn)榇罱ǖ膰鷫︻l繁倒塌而情緒低落想要放棄時(shí)，教師以平行游戲者的身份參與其中，首先安慰幼兒的情緒，然后詢(xún)問(wèn)其遇到的問(wèn)題，如“你遇到了什么問(wèn)題”“為什么這邊的紙杯墻沒(méi)有倒”“從這邊看，墻面是直的還是彎的”“搭建時(shí)要注意什么”等。通過(guò)這些問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒觀察那些搭建成功的紙杯墻面，思考倒塌的原因，以此激發(fā)幼兒繼續(xù)探究的熱情。教師的提問(wèn)應(yīng)以開(kāi)放式問(wèn)題和追問(wèn)為主，借此引發(fā)幼兒深度思考，推動(dòng)游戲順利開(kāi)展，助力幼幾解決問(wèn)題，促使深度學(xué)習(xí)自然發(fā)生。

四、學(xué)習(xí)遷移：助推問(wèn)題解決

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)間的聯(lián)系。當(dāng)幼兒在建構(gòu)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，需要關(guān)注他們已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或技能，以及在解決新問(wèn)題的過(guò)程中，能否將已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)遷移至新的問(wèn)題情境中。幼兒的深度學(xué)習(xí)注重對(duì)知識(shí)的遷移與應(yīng)用，以及對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。教師可通過(guò)引導(dǎo)幼兒相互討論、提供直觀材料、播放視頻、巧妙提問(wèn)等方式，為幼兒的游戲提供支持，引發(fā)幼幾思考，讓他們?cè)谟懻摗L試與驗(yàn)證過(guò)程中獲取新知識(shí)，解決新問(wèn)題，進(jìn)而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)遷移策略。

例如，在建構(gòu)游戲“秘密小屋”中，幼兒在搭建紙杯圍墻時(shí)，采用一排紙杯錯(cuò)開(kāi)向上壘高的方式，但紙杯越往上壘越不穩(wěn)固，經(jīng)常倒塌。當(dāng)幼兒向我求助時(shí)，我拿出幼幾在戶(hù)外用炭燒積木搭建立交橋的圖片，問(wèn)：“你們看，這個(gè)橋墩是怎么搭的？”樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“寬的長(zhǎng)方形積木不夠了，我們用兩個(gè)扁的長(zhǎng)方形積木拼在一起?！蔽医又鴨?wèn)：“為什么要這樣搭呢？”樂(lè)樂(lè)解釋道：“這樣比較穩(wěn)固?！蔽翼槃?shì)引導(dǎo)：“那你們想想，紙杯可以怎樣搭來(lái)增加它的穩(wěn)定性呢？”妍妍興奮地提議：“我們可以搭兩排，把它們靠在一起?！逼渌∨笥岩布娂姳硎举澩Ｓ谑?，幼兒拿起紙杯開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)兩排紙杯確實(shí)比一排穩(wěn)固多了，但要靠得緊一點(diǎn)。學(xué)習(xí)遷移是判斷幼幾深度學(xué)習(xí)發(fā)展程度的重要指標(biāo)。當(dāng)幼兒面臨紙杯房屋難以向上壘高且易倒塌的問(wèn)題時(shí)，教師組織幼兒展開(kāi)討論，促使他們結(jié)合已有建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，舉一反三，經(jīng)驗(yàn)遷移，不僅成功解決了問(wèn)題，還推動(dòng)了幼兒深度學(xué)習(xí)。

五、反思評(píng)價(jià)：促進(jìn)批判性思維發(fā)展

評(píng)價(jià)是深度學(xué)習(xí)開(kāi)展過(guò)程中一項(xiàng)非常重要的支持策略，貫穿于幼兒深度學(xué)習(xí)的全過(guò)程。在游戲中，幼兒的自我評(píng)價(jià)和反思能夠起到強(qiáng)化和調(diào)整作用。

（一）提出疑問(wèn)，表達(dá)觀點(diǎn)，引發(fā)深度思考

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)自我導(dǎo)向型學(xué)習(xí)。游戲中，幼兒需要有一定的自我調(diào)節(jié)能力和自我判斷意識(shí)。在與他人合作探究時(shí)，能夠主動(dòng)表達(dá)自身觀點(diǎn)和想法；在解決問(wèn)題過(guò)程中，能夠逐步構(gòu)建起自我意識(shí)，對(duì)解決問(wèn)題的方法要具備質(zhì)疑能力，對(duì)自身行為也要有一定的思考。例如，在建構(gòu)游戲“秘密小屋”中，由于紙杯是一排一排錯(cuò)開(kāi)搭建的，在靠近大門(mén)的地方形成了兩個(gè)倒三角形。甜甜拿來(lái)一個(gè)紙杯放在最下面的空隙處。樂(lè)樂(lè)見(jiàn)狀質(zhì)疑道：“這里太小了，放不下一個(gè)紙杯。圓柱體積木大小可能差不多?！闭f(shuō)完便去建構(gòu)區(qū)拿來(lái)一個(gè)圓柱體積木進(jìn)行放置。甜甜說(shuō)：“圓柱體積木也不行，有點(diǎn)兒高了，而且放在這里也不穩(wěn)?！薄澳欠攀裁春线m呢？”他們一邊思考一邊用手比畫(huà)空隙大小。甜甜說(shuō)：“這個(gè)距離，我們可以放半個(gè)紙杯。”隨后，他們用剪刀將一個(gè)紙杯剪開(kāi)，將半個(gè)紙杯放入其中，正好可以填補(bǔ)空隙，但剪開(kāi)后的紙杯有點(diǎn)幾不穩(wěn)。甜甜說(shuō)：“有沒(méi)有矮一點(diǎn)、和這個(gè)距離差不多的圓柱體？”他們到資源站找來(lái)了圓紙筒，嘗試后發(fā)現(xiàn)還是高了些，于是把紙筒裁剪成和紙杯相近的高度。在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中，幼兒互相討論，各抒己見(jiàn)，持續(xù)思考并不斷嘗試，深度學(xué)習(xí)得以發(fā)生。

（二）回顧分享，多元評(píng)價(jià)，發(fā)展批判性思維

在回顧分享環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)幼兒用反思評(píng)價(jià)的方式回顧建構(gòu)流程，可以借助建構(gòu)視頻、作品照片、問(wèn)題記錄表、游戲表征等形式，客觀評(píng)價(jià)幼兒的建構(gòu)作品，對(duì)建構(gòu)過(guò)程中的關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行回顧，為后續(xù)可能出現(xiàn)的問(wèn)題提供解決方案。例如，在“秘密小屋”建構(gòu)游戲結(jié)束后，我們組織幼兒進(jìn)行回顧。幼兒借助游戲表征講述自己的游戲經(jīng)歷，接著以問(wèn)題為引導(dǎo)，如“你在活動(dòng)中遇到了哪些困難”“你在搭建房子的過(guò)程中用了哪些方法”“你和誰(shuí)一起合作的”等，助力幼兒反思游戲進(jìn)程，梳理整個(gè)建構(gòu)游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)而形成批判性思維，推動(dòng)幼兒深度學(xué)習(xí)。