巧用繪本閱讀，激“活”幼兒世界

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》指出：“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?！痹诖嘶A(chǔ)上，《指南》還針對繪本閱讀提出了具體建議，如“經(jīng)常和幼兒一起閱讀，引導(dǎo)他以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)理解圖書的內(nèi)容”“在閱讀中發(fā)展幼兒的想象和創(chuàng)造能力”“引導(dǎo)幼兒感受文學(xué)作品的美”等。繪本是閱讀活動開展的重要載體，其鮮艷的畫面、有趣的故事能有效激發(fā)幼幾的閱讀興趣。本文依據(jù)《指南》精神，結(jié)合教育實(shí)踐，深入探討了如何利用繪本這一載體有效開展閱讀活動，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，優(yōu)化其閱讀習(xí)慣，提升其綜合素養(yǎng)。

一、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，精準(zhǔn)閱讀繪本

教師在開展以繪本為載體的閱讀活動時，可以引導(dǎo)幼兒聯(lián)系自身生活經(jīng)驗(yàn)（包括生活中見過的事物、經(jīng)歷過的事情等），通過對繪本畫面進(jìn)行細(xì)致觀察和分析討論，將生活場景與繪本故事聯(lián)系在一起，從而實(shí)現(xiàn)對繪本內(nèi)容的深刻解讀。

以繪本《螞蟻和西瓜》為例，教師在教學(xué)活動中并沒有直接告知幼兒故事內(nèi)容，而是引導(dǎo)幼兒先仔細(xì)觀察繪本中的圖畫，再結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)分析畫面所描述的故事情節(jié)。在日常生活中，幼兒見過許多螞蟻搬運(yùn)一大塊食物的場景，因此在觀察繪本畫面后能大致理解故事內(nèi)容?！斑@只螞蟻想要把西瓜推走，使出了好大的力氣，都出汗了，但還是沒有推動西瓜?！薄八呐笥芽吹胶髱椭黄鹜莆鞴?，因?yàn)槲鞴咸罅?，所以它們還是推不走，都累得趴下了?！薄@樣的觀察與討論，不僅鍛煉了幼兒的觀察能力、語言表達(dá)能力，還使他們逐漸養(yǎng)成了將生活經(jīng)驗(yàn)與繪本閱讀相結(jié)合的習(xí)慣，對提升其閱讀能力大有裨益。教師通過這樣的教學(xué)方式，有效地鍛煉了幼兒的綜合閱讀能力，為他們的閱讀素養(yǎng)的提升奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

二、搭建問題支架，引導(dǎo)幼兒復(fù)述故事

教師在開展以繪本為載體的閱讀活動時，可以通過構(gòu)建“問題串”的形式，搭建問題支架，和幼兒一起回顧繪本中的故事情節(jié)，引導(dǎo)幼兒有條理地復(fù)述故事的主要內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)其語言表達(dá)能力和邏輯思維。

例如，在閱讀完繪本《秋秋找媽媽》之后，教師通過搭建問題支架的方式，引導(dǎo)幼兒復(fù)述繪本故事?！斑@個故事的主人公是誰呢？它為什么想要找一個媽媽呢？它最開始找到了哪個小動物？它為什么會認(rèn)為這個小動物是自己的媽媽呢？這個小動物是它的媽媽嗎？后來它又找到了哪個小動物？這個小動物的哪個地方和它很像呢？…”本組“問題串”緊密圍繞繪本的情節(jié)發(fā)展順序而創(chuàng)設(shè)，精準(zhǔn)捕捉到了每個關(guān)鍵場景的重要信息。在問題支架的引領(lǐng)下，幼兒復(fù)述故事時更有條理性和邏輯性?！坝袀€小鳥叫秋秋，它是這個故事的主人公，它因?yàn)楣聠?，想要找到自己的媽媽”隨著幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累，教師所設(shè)計的問題支架可以更加精練，逐漸趨向整體性，幫助幼兒在循序漸進(jìn)中熟練掌握復(fù)述故事的技巧。如此，通過構(gòu)建問題支架并適當(dāng)引導(dǎo)，有效地促進(jìn)了幼兒復(fù)述故事能力的提升，進(jìn)而增強(qiáng)了其閱讀理解能力，提升了其閱讀水平。

三、開展交流活動，鼓勵幼兒大膽分享

為了深化幼兒的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，教師可以在繪本閱讀活動中組織開展分享交流活動，通過確定交流主題、營造開放包容的交流氛圍，鼓勵幼兒大膽分享自己在閱讀過程中的體會、感悟及對繪本內(nèi)容的理解。

例如，繪本《長大以后做什么》通過描繪男孩和女孩與蒲公英、小魚、蠟筆等角色關(guān)于“長大以后要做什么”的對話，引發(fā)了關(guān)于夢想的討論。圍繞繪本內(nèi)容，教師可以設(shè)計多個交流主題：長大以后你想要做什么？對比蒲公英和獅子、小魚和鯨魚、蠟筆和蠟筆樹林，你認(rèn)為它們本身和長大以后要做的事之間有什么關(guān)系？從蠟筆、小魚、蒲公英的身上，你學(xué)到了什么？…在閱讀完繪本之后，教師引導(dǎo)幼兒圍繞“長大以后想要做什么”這一主題展開交流討論，并鼓勵他們暢所欲言。在交流過程中，幼幾的思維發(fā)生了碰撞。有的幼兒表示長大后想要成為一名畫家，因?yàn)椤拔易钕矚g畫畫了”；有的幼兒說長大以后想要成為一名歌唱家，因?yàn)椤皨寢屨f我唱歌很厲害”；等等。通過討論，幼幾逐漸認(rèn)識到，對于“長大以后做什么”這一問題，可以從個人興趣出發(fā)，也可以從自己的特長出發(fā)。這一過程不僅幫助幼幾初步樹立了職業(yè)規(guī)劃意識，還對他們的長遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生了積極影響?？梢?，在繪本閱讀中，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有深度、有重點(diǎn)的交流與分享，可以有效提升幼兒的閱讀質(zhì)量。

四、設(shè)計猜測環(huán)節(jié)，鍛煉幼兒思維潛能

在開展以繪本為載體的閱讀活動過程中，教師可以巧妙設(shè)計猜測環(huán)節(jié)，以此鍛煉幼幾的思維潛能。在具體實(shí)踐中，教師可以在展示繪本的某一片段后，鼓勵幼兒基于已有情節(jié)，發(fā)揮想象，預(yù)測故事的后續(xù)發(fā)展，以此鍛煉幼兒的想象力和預(yù)測能力，促進(jìn)其創(chuàng)造性思維發(fā)展。

以《爺爺一定有辦法》繪本閱讀活動為例，當(dāng)閱讀到媽媽想要將約瑟的舊毯子丟掉，約瑟卻說爺爺一定有辦法時，教師巧妙設(shè)問引導(dǎo)幼幾猜測：“在白常生活中，媽媽是如何處理不用的舊毯子或舊衣服的？結(jié)合你的生活經(jīng)驗(yàn)，猜一猜約瑟的爺爺會有什么辦法呢？”在教師的啟發(fā)下，幼兒紛紛展開想象。有的幼幾認(rèn)為爺爺可能將舊毯子做成小墊子，因?yàn)閶寢尵蜁巡挥玫男√鹤痈某尚|子；也有的幼兒猜測爺爺可能把小毯子送給其他小朋友，因?yàn)閶寢尵褪前炎约翰淮┑囊挛锼徒o有需要的小朋友的；等等。這些猜測極大地激發(fā)了幼兒的閱讀好奇心，促使他們迫切地想要繼續(xù)閱讀繪本，以驗(yàn)證自己的猜想。在教師的悉心引導(dǎo)下，孩子們不僅學(xué)會了基本的預(yù)測技巧，還調(diào)動了閱讀熱情，深度參與繪本閱讀。可見，繪本閱讀中猜測環(huán)節(jié)的設(shè)計，不僅有效鍛煉了幼兒的想象力，還極大地提升了他們的閱讀興趣，為閱讀活動的順利推進(jìn)注入了強(qiáng)勁的動力。

五、策劃表演活動，深化幼兒閱讀體驗(yàn)

教師在開展以繪本為載體的閱讀活動時，可以巧妙融入表演元素，引導(dǎo)幼兒扮演繪本中的角色開展表演。教師通過創(chuàng)設(shè)與繪本情節(jié)相匹配的環(huán)境氛圍，引導(dǎo)幼兒沉浸于角色扮演之中，深切體會角色的情感，從而深化閱讀體驗(yàn)，提高閱讀質(zhì)量。

以《猜猜我有多愛你》繪本閱讀活動為例，教師精心策劃了一場表演活動。幼兒兩兩一組，分別飾演兔媽媽和兔寶寶，借助夸張的動作和表情，生動展現(xiàn)繪本中的愛意傳達(dá)。同時，教師巧妙融入背景音樂《世上只有媽媽好》，悠揚(yáng)的旋律為表演活動增添了一抹溫馨的色彩，營造出了濃厚的情感氛圍。在表演過程中，幼兒不僅直觀地感受到了故事的溫情與深意，更有幼兒觸景生情，思考回家后用同樣的方式向父母表達(dá)愛意。此次表演活動的開展，讓幼兒在沉浸式的角色體驗(yàn)中深刻領(lǐng)悟到了故事的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)了自我情感與思想的升華，不僅提升了幼兒的閱讀素養(yǎng)，更在潛移默化中促進(jìn)了其德育培養(yǎng)。

六、巧用過程性評價，實(shí)現(xiàn)有效引導(dǎo)

在以繪本為載體的閱讀活動開展過程中，教師可以通過過程性評價的方式，對幼幾進(jìn)行精準(zhǔn)而有效的引導(dǎo)。過程性評價包括肢體語言、精準(zhǔn)的評價語言、啟發(fā)性提問等，旨在激發(fā)幼兒的潛能，實(shí)現(xiàn)有效引導(dǎo)。

以繪本《猜猜我有多愛你》為例，在開展表演活動之前，幼兒需要先通過閱讀熟悉繪本內(nèi)容。此時，教師在班級進(jìn)行巡視，關(guān)注各個小組幼兒的表現(xiàn)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)其中一組幼兒采用邊表演邊記憶的方式時，教師立即給予了正面反饋：“很聰明的做法哦！一邊演繹一邊記憶，既可以使記憶更加牢固，又能同步進(jìn)行彩排，相信你們在正式表演時一定會更加精彩。”這樣的即時評價不僅保護(hù)了幼兒的閱讀熱情，還給予了幼兒適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)一一可以借助動作、表演等記憶繪本內(nèi)容。表演結(jié)束之后，教師注意到一名幼兒似乎想要表達(dá)什么卻又猶豫不決，便運(yùn)用鼓勵的眼神給予其信任和支持，激發(fā)其勇氣。在教師的眼神鼓勵下，該幼兒勇敢提出了“想要和爸爸媽媽再表演一次”的想法。這一互動不僅保護(hù)了幼兒的表達(dá)欲望，更激發(fā)了其創(chuàng)新思維。通過持續(xù)的過程性評價，教師精準(zhǔn)把握幼兒的需求，引導(dǎo)幼兒積極參與、勇于表達(dá)，使繪本閱讀活動更加生動多元。這一過程不僅顯著提升了閱讀活動的質(zhì)量，更在潛移默化中促進(jìn)了幼兒閱讀素養(yǎng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了多維度、深層次的閱讀引導(dǎo)。

總而言之，繪本以其多樣化的優(yōu)勢，極大地豐富了閱讀活動的內(nèi)容與形式，有效地激發(fā)了幼兒的閱讀興趣，讓幼兒在閱讀中盡享樂趣。鑒于此，教師應(yīng)高度重視以繪本為載體的閱讀活動構(gòu)建，通過營造開放、自主的閱讀氛圍，鍛煉并提升幼兒的理解能力、觀察能力、思維能力及表達(dá)能力，從而提升幼兒的綜合素養(yǎng)，為幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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