節(jié)日文化融入幼兒園環(huán)境建構(gòu)的實踐探究

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出，應“充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀”。2022年頒布的《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》也強調(diào)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)需“注重體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代生活特色，富有教育意義”。傳統(tǒng)節(jié)日，作為傳統(tǒng)文化在日常生活中最直觀的呈現(xiàn)形式，凝聚著中華民族的智慧，具有獨特的教育價值。節(jié)日文化，作為文化傳承的關(guān)鍵載體，天然地融合了童趣性與教育性。研究顯示，3～6歲幼兒對節(jié)慶活動的參與度高達92% ，其中環(huán)境感知在認知輸入中占比達 65% 。由此可見，將節(jié)日元素融入幼兒園環(huán)境建構(gòu)，能夠切實有效地推動幼兒在文化認同、審美能力及社會性方面的發(fā)展?；谝陨媳尘埃狙芯恐塾谥腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，深入探究幼兒園環(huán)境建構(gòu)與節(jié)日文化的有機融合路徑，通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課程實施、家園共育三個維度，提出一系列切實可行的教育策略，并結(jié)合具體案例對實踐成效加以驗證，旨在為更多幼兒園的環(huán)境建設(shè)提供創(chuàng)新思路與參考。

一、構(gòu)建主題式節(jié)日文化環(huán)境

皮亞杰的認知發(fā)展理論強調(diào)，兒童的認知發(fā)展是在與環(huán)境的相互作用中實現(xiàn)的，環(huán)境是幼兒發(fā)展的關(guān)鍵要素。幼兒通過感知、操作、體驗等方式與周圍環(huán)境展開互動，進而獲取知識，發(fā)展自身能力。創(chuàng)設(shè)主題化、序列化的節(jié)日環(huán)境，能夠為幼兒營造一個持續(xù)性的文化浸潤場域。其中，主題化環(huán)境聚焦于特定節(jié)日，助力幼兒更為集中地理解和感受節(jié)日文化的內(nèi)涵；序列化環(huán)境則依據(jù)一定的邏輯順序，如時間順序、文化脈絡等，循序漸進地展現(xiàn)節(jié)日相關(guān)內(nèi)容，引領(lǐng)幼兒的認知隨著環(huán)境引導逐步遞進。如此，幼兒在日常學習和生活中能夠不斷接觸、感知和理解節(jié)日文化，在潛移默化中實現(xiàn)認知發(fā)展和文化素養(yǎng)的提升。

在時間維度上，建立“四季節(jié)慶環(huán)廊”，依據(jù)二十四節(jié)氣布置環(huán)境節(jié)點。四季更迭，每個季節(jié)都有獨特的節(jié)氣和與之關(guān)聯(lián)的節(jié)日活動，這是中華民族傳統(tǒng)文化的重要體現(xiàn)。教師通過在環(huán)廊展示不同節(jié)氣的特點、習俗及相關(guān)農(nóng)事活動等內(nèi)容，讓幼兒了解時間的流轉(zhuǎn)和自然的變化，感受傳統(tǒng)文化與日常生活的緊密聯(lián)系。例如，立春時節(jié)，展示迎春的圖片、實物，介紹咬春的習俗；冬至時節(jié)，展示制作湯圓、餃子的場景，講解“冬至大如年”的含義。

在空間維度上，打造“節(jié)日文化體驗區(qū)”，涵蓋民俗展示、手工制作、角色扮演等功能分區(qū)，以滿足幼兒多元的學習與體驗需求。民俗展示區(qū)可陳列各種傳統(tǒng)節(jié)日的文物復制品、手工藝品、圖片等，讓幼兒直觀領(lǐng)略節(jié)日的歷史和文化；手工制作區(qū)提供豐富的材料，讓幼兒動手實踐，如制作剪紙、編織中國結(jié)等，深度感受節(jié)白文化的魅力；角色扮演區(qū)則讓幼兒模仿節(jié)日中的角色，如春節(jié)的舞龍舞獅表演者、端午節(jié)的劃龍舟選手等，親身體驗節(jié)日的氛圍和樂趣。

在感官維度上，采用可觸摸、可操作的互動裝置強化體驗。幼兒以直觀形象思維為主，多感官參與能有效激發(fā)他們的學習興趣和積極性?；友b置可以讓幼兒在觸摸、操作過程中，主動探索和發(fā)現(xiàn)節(jié)日文化的奧秘。例如，設(shè)置可轉(zhuǎn)動的節(jié)氣轉(zhuǎn)盤，讓幼兒通過轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤了解不同節(jié)氣的名稱和特點;制作可彈奏的編鐘模型，讓幼兒感受古代樂器的魅力，了解傳統(tǒng)節(jié)日中的音樂文化。

以春節(jié)環(huán)境創(chuàng)設(shè)為例，幼兒園可以在大廳搭建“年俗體驗館”。在視覺層面，懸掛幼幾手繪的色彩鮮艷、造型多樣的生肖燈籠，不僅展示了幼兒的創(chuàng)意和繪畫才能，還增添了濃郁的節(jié)日氛圍；設(shè)置“年畫演變”互動墻，借助圖片、文字和實物展示，讓幼兒了解年畫的發(fā)展歷程以及不同地區(qū)年畫的風格特色。在聽覺層面，循環(huán)播放《春節(jié)序曲》，以歡快的旋律傳遞春節(jié)的喜慶氛圍；設(shè)置“鞭炮聲體驗”腳踏裝置，幼兒每踩一下便能發(fā)出逼真的鞭炮聲，仿佛置身于熱鬧的春節(jié)場景。在操作層面，提供剪紙、寫福字工作臺，并配備專業(yè)老師指導幼兒手工創(chuàng)作，讓幼兒親身領(lǐng)略傳統(tǒng)技藝的魅力；設(shè)置傳統(tǒng)服飾體驗區(qū)，幼兒可穿上漢服、唐裝等傳統(tǒng)服飾拍照留念，感受傳統(tǒng)服飾的美感和文化內(nèi)涵。

二、開發(fā)節(jié)日主題項目課程

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論指出，兒童的發(fā)展存在兩種水平：一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，另一種是在他人（尤其是成人）指導下能夠達到的較高的解決問題的水平，兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。在生成課程理念的指引下，我們更加關(guān)注環(huán)境與課程的動態(tài)互動。節(jié)日主題項目課程正是基于幼兒的興趣愛好和現(xiàn)有水平，充分利用環(huán)境資源，引導幼兒在解決問題的過程中不斷挑戰(zhàn)自我，朝著更高的水平發(fā)展。借助項自學習方式，幼幾得以在實踐中探索，在合作中交流，充分發(fā)揮主觀能動性，實現(xiàn)知識和能力的雙提升。

前導階段，環(huán)境引發(fā)興趣。幼幾園環(huán)境是幼兒學習和生活的重要資源，在園內(nèi)環(huán)境中展示與節(jié)日相關(guān)的物品、圖片、故事等元素，能夠有效激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲。例如，端午節(jié)前夕，在教室走廊懸掛造型精美、香氣撲鼻的端午香囊，立刻引發(fā)了幼兒的注意力，激發(fā)了他們對端午節(jié)的濃厚興趣，進而提出一系列關(guān)于端午節(jié)的問題，如“香囊里裝的是什么”“為什么端午節(jié)要掛香囊”等。

探索階段，環(huán)境支持學習。教師可以根據(jù)幼幾的問題和興趣點，在環(huán)境中設(shè)置相應的學習區(qū)域并投放適宜材料，支持幼幾的探索活動。例如，設(shè)置“粽子實驗室”，提供來自不同地區(qū)的粽葉、糯米、餡料等材料，讓幼兒通過觀察、比較，了解南北粽葉的差異，并嘗試制作不同口味的粽子。同時，在科學區(qū)投放與龍舟運動相關(guān)的浮力、摩擦力等實驗材料，讓幼兒在實驗過程中探究影響龍舟速度的因素。

延伸階段，環(huán)境記錄成長。打造“我們的端午節(jié)”主題墻，展示幼兒在項自學習過程中的探究過程、發(fā)現(xiàn)和成果。主題墻涵蓋幼兒的繪畫作品、實驗記錄、照片、文字說明等內(nèi)容，既方便幼兒回顧自己的學習歷程，分享收獲和感悟，又為其他幼兒提供了學習和交流的平臺。

以端午節(jié)項目課程為例，中班可以開展“龍舟工程師”項自。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，可以在走廊懸掛3D打印的龍舟模型，其新穎獨特的造型迅速吸引了幼兒的目光，激發(fā)了他們對龍舟的興趣。在問題驅(qū)動環(huán)節(jié)，教師通過提出“如何讓龍舟劃得更快”的問題，引導幼兒深入思考和探究。在環(huán)境支持方面，教師在科學區(qū)提供了木板、泡沫墊、塑料板等不同材質(zhì)的龍舟模型，供幼兒親自動手實驗，觀察不同材質(zhì)龍舟在水中的速度和穩(wěn)定性表現(xiàn)。同時，教師還可以提供風扇、螺旋槳等輔助材料，鼓勵幼兒嘗試改進龍舟的動力系統(tǒng)。在成果展示階段，教師在戶外水池舉辦了“班級龍舟賽”，幼兒分組合作，操控自己設(shè)計和改進的龍舟參與比賽，現(xiàn)場氛圍熱烈非凡。為了增強家長的參與感，幼兒園可以將比賽過程同步直播至家長群，讓家長也能見證孩子們的精彩表現(xiàn)。

三、建立家園社協(xié)同機制

布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論強調(diào)，微觀系統(tǒng)（如家庭、幼兒園）與宏觀系統(tǒng)（如社區(qū)、文化等）之間是相互作用和影響的。幼兒的成長受多種環(huán)境因素影響，家庭、幼兒園及社區(qū)構(gòu)成了幼兒成長過程中最為關(guān)鍵的微觀系統(tǒng)，它們彼此間的相互協(xié)作，能夠為幼兒營造一個更為豐富多元、全面立體的發(fā)展環(huán)境。幼兒園應積極構(gòu)建家園社協(xié)同機制，整合各方資源，形成教育合力，共同推動幼兒對節(jié)日文化的理解和傳承。

在資源引入上，邀請非遺傳承人入園打造“活態(tài)文化角”。非遺傳承人擁有豐富的傳統(tǒng)文化知識和精湛的技藝，能夠為幼兒園帶來原汁原味的節(jié)日文化體驗。例如，邀請剪紙藝人、面塑藝人等參與“活態(tài)文化角”活動，現(xiàn)場展示并傳授技藝，讓幼兒得以近距離領(lǐng)略傳統(tǒng)文化的魅力，激發(fā)對傳統(tǒng)文化的熱愛之情和傳承意識。

在空間延伸上，設(shè)計“家庭文化任務單”，指導家長進行節(jié)日環(huán)境創(chuàng)設(shè)。家庭是幼兒成長的第一課堂，家長在幼兒的節(jié)日文化教育中起著重要作用。教師可以發(fā)放“家庭文化任務單”，為家長提供一些簡單易行的節(jié)日環(huán)境創(chuàng)設(shè)建議和活動指導。例如，中秋節(jié)時，指導家長與幼兒一起制作月餅、布置中秋主題的家庭裝飾等，讓幼兒在家中也能感受節(jié)白氛圍，既增進了親子關(guān)系，又促進了幼兒對節(jié)日文化的理解和傳承。

在數(shù)字賦能方面，創(chuàng)建VR節(jié)日文化館，實現(xiàn)虛實環(huán)境融合。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字化資源為幼兒教育提供了新的途徑和方法。VR節(jié)日文化館借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)，能夠讓幼兒身臨其境地感受不同節(jié)日的場景和氛圍，如春節(jié)的廟會、元宵節(jié)的燈會等。教師還可以在虛擬環(huán)境中設(shè)置互動環(huán)節(jié)，讓幼兒參與各類節(jié)日活動，增強他們的學習體驗和參與熱情。

以中秋云端文化節(jié)為例，幼兒園可以實施“三維聯(lián)動”計劃。在實體環(huán)境方面，搭建“月宮探秘”光影劇場，利用光影技術(shù)營造神秘浪漫的月宮場景，讓幼兒仿佛穿越進神話世界，深入了解嫦娥奔月、玉兔搗藥等中秋傳說。在家庭環(huán)境方面，發(fā)放“家味道”食育材料包，內(nèi)含制作月餅的食材、工具及步驟說明，指導家長和幼兒一起制作月餅，品嘗傳統(tǒng)美食，感受家庭團聚的溫暖。在虛擬環(huán)境方面，開發(fā)AR“玉兔搗藥”互動游戲，幼兒借助手機或平板就能與虛擬玉兔展開互動，參與搗藥游戲，了解中秋習俗。

綜上所述，未來，幼幾園應進一步加強家園溝通，創(chuàng)新合作形式，持續(xù)拓展資源整合渠道，不斷豐富節(jié)日文化環(huán)境建構(gòu)的內(nèi)容與形式，為幼幾提供更為優(yōu)質(zhì)的節(jié)日文化教育環(huán)境，全方位助力幼兒成長與發(fā)展。