少子化時代幼兒園核心競爭力提升的策略探析

隨著學(xué)前教育的普及和家長對教育重視度的增加，幼兒園之間的競爭日益激烈。與此同時，少子化趨勢日益明顯，幼兒園生源數(shù)量銳減，學(xué)前教育市場的供需關(guān)系發(fā)生逆轉(zhuǎn)。在這樣的雙重壓力下，幼兒園不得不將發(fā)展重心從規(guī)模競爭轉(zhuǎn)向質(zhì)量深耕。此外，《中華人民共和國學(xué)前教育法》的出臺進(jìn)一步規(guī)范了學(xué)前教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，普惠性政策的實(shí)施壓縮了幼兒園的盈利空間，這促使幼兒園必須通過管理創(chuàng)新來實(shí)現(xiàn)降本增效。在此背景下，幼兒園必須重構(gòu)發(fā)展邏輯：從“以量取勝”轉(zhuǎn)尚“以質(zhì)突圍”，從“粗放運(yùn)營”轉(zhuǎn)尚“精細(xì)服務(wù)”，從“同質(zhì)競爭”轉(zhuǎn)向“特色發(fā)展”。幼兒園的核心競爭力源于企亞理論，是融教育教學(xué)、師資力量、管理模式和校園文化為一體的綜合能力，具有價值性、稀缺性、不可替代性和難以模仿性等特征。如何打造并提升核心競爭力成為幼幾園實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。本文緊扣少子化時代特征，以教育賦能為切入點(diǎn)，從“賦力”“賦盟”“賦智”三個維度出發(fā)重構(gòu)幼兒園管理策略，提出通過文化浸潤、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、課程創(chuàng)新的方式提升幼兒園核心競爭力，為幼兒園可持續(xù)發(fā)展提供了新的視角和思路。

一、賦力：文化浸潤與品牌塑造

文化是一種思想、一種理念、一種價值、一種精神、一種習(xí)慣、一種行為，更是由此整合而成的一種力量。它如同一雙無形的手，同時也是一雙有力的手，深深地影響著生活其中的每一個個體。真正有力量的文化，在塑造人的過程中，一定會悄然烙下專屬印記，伴隨人的一生。在幼兒園發(fā)展過程中，文化影響力的賦能無疑是構(gòu)筑幼幾園核心競爭力的關(guān)鍵一環(huán)，其重要性不言而喻。

（一）關(guān)注“看得見”的文化

1.文化符號的創(chuàng)建。文化符號借助外顯設(shè)計(jì)與物化表象，生動詮釋著文化主張。例如，我園從歷史底蘊(yùn)、教育理念、品牌形象、環(huán)境氛圍等多維度切入，凝練出“創(chuàng)我所想，享我所創(chuàng)”的文化內(nèi)核，建構(gòu)了園所“創(chuàng)享”文化。同時，我園借助多元形質(zhì)承載文化外顯，打造VI系統(tǒng)，彰顯園所獨(dú)特的文化氣質(zhì)，從Logo、吉祥物到各種文化衍生品，處處展現(xiàn)著“創(chuàng)享”特質(zhì)。

2.文化行為的實(shí)踐。文化期望以一種薰染浸潤的方式，改變身處其中的每一個生命個體。為此，我園傳承“實(shí)驗(yàn)”園名所寄寓的勇于探索、銳意創(chuàng)新的精神，支持、包容孩子的一切創(chuàng)造行為。同時，我們珍視兒童力量，傾聽兒童聲音，認(rèn)同兒童創(chuàng)作，無論是環(huán)境文化還是課程文化，處處閃耀著兒童智慧。長此以往，“創(chuàng)享”理念將逐漸內(nèi)化為孩子的內(nèi)在基因，深深融入孩子的血液和靈魂，在潛移默化中為孩子烙上人生底色，積淀為孩子成長路上的寶貴品格。

3.文化認(rèn)同的探析。我園在“創(chuàng)享”文化設(shè)計(jì)中，為不同群體量身定制了專屬文化標(biāo)識。每一個孩子都擁有三件禮物：帽子、吉祥物玩偶及特制杯子，傳送著文化賦予孩子的溫暖、陪伴和愛意；每一位教職員工都會收到三件禮品：園徽、印有Logo的絲巾和筆記本，象征著幼兒園的信念、精神與責(zé)任；家長團(tuán)隊(duì)也擁有三件物品：旗子、徽章和背心，彰顯出家園之間的共生、共融和共榮。

（二）關(guān)注“聽得見”的文化

文化即“心聲”，需要根植于人的內(nèi)心。因而，文化的體悟更多地依賴于“聽見”而非僅僅是“看見”。為深入探尋“聽得見”的文化，我們開展了如下實(shí)踐。

1.多方合作敘事，“探聽”園所文脈。每所幼兒園的文化都會因孩子、教師、家長及社會的多元需求，衍生出一些新的元素。我們組織教師、幼兒、家長、退休教師、高校學(xué)者等多方主體，開展全方位、多角度對話，借由“多方合作敘事”模式，實(shí)現(xiàn)對園所情況的立體式觀照，這正是“尋根”的過程。

2.串聯(lián)時間脈絡(luò)，匯聚各方聲音。我們積極聆聽教師、家長對園所未來發(fā)展的構(gòu)想，深度洞察他們內(nèi)心的期待與愿景。唯有如此，才能充分調(diào)動更多的人成為文化的參與者、建設(shè)者，促使園所文化與成員生命深度融合，真正根植于他們的內(nèi)心。

3.構(gòu)建三方共建機(jī)制，提升社會影響力。我們通過建立“家長信息資源庫”成立“家長共享助力團(tuán)”、啟動“每月家長入園督導(dǎo)制”、開展“家長故事會”繪制“社區(qū)資源地圖”等活動，廣泛吸納多方視角，凝聚文化共識，全方位提升幼兒園的社會影響力。

當(dāng)然，“聽得見”的文化還可以借助極富象征意義的儀式活動，推動文化落地生根，構(gòu)筑起共同的價值觀念與意識形態(tài)。例如，“新教師入園宣誓”儀式，賦予教師深刻的職業(yè)責(zé)任和教育使命；“創(chuàng)享講壇”，分享一線教師的教育故事，傳遞教育過程中的愛與責(zé)任；“最美教育人”評選，聚焦平凡崗位上的閃光時刻，樹立先進(jìn)典型，傳承園所精神內(nèi)核。

二、賦盟：協(xié)同發(fā)展與團(tuán)隊(duì)共生

一位優(yōu)秀的教師，會成為學(xué)生的美好際遇，給學(xué)生的生命帶來亮光?？稀ち_賓遜和盧·阿羅尼卡在《讓學(xué)校重生》一書中指出：“如果你是一位教師，對你來說，你就是系統(tǒng)；如果你是一名校長，對你管理的學(xué)校來說，你就是系統(tǒng)；如果你是政策制定者，對于你所屬區(qū)域的學(xué)校來說，你就是系統(tǒng)?！本屯苿咏逃兏锏钠谂味裕恳晃唤處煻际墙逃哪?，是踐行新教育理念的中堅(jiān)力量。因此，在提升幼兒園核心競爭力的進(jìn)程中，教師占據(jù)著關(guān)鍵地位。而聯(lián)盟蘊(yùn)含著資源共享、合作互惠、擴(kuò)大影響力及促進(jìn)和諧發(fā)展等多元價值。那么，我們要如何將聯(lián)盟理念深度融入幼兒園團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作中呢？

（一）打造聯(lián)盟生態(tài)，熔煉團(tuán)隊(duì)精神

為促進(jìn)教師專業(yè)成長，賦能未來教育，我們聚焦三大核心任務(wù)：讓“學(xué)習(xí)”成為生活形態(tài)，讓“研究”成為工作狀態(tài)，讓“反思”成為教學(xué)常態(tài)，以此喚醒教師的專業(yè)自覺。圍繞幼兒園可持續(xù)發(fā)展的核心目標(biāo)，我們構(gòu)建了“同心圓”管理體系。圓通常象征著和諧與包容，同心圓則以原點(diǎn)為中心不斷向外延展，形成自內(nèi)而外的持續(xù)動力。我們構(gòu)建的“同心圓”管理體系，由內(nèi)至外分為三層架構(gòu)：最內(nèi)層涵蓋班級、園區(qū)年級組、集團(tuán)年級組，體現(xiàn)“全方位、全過程”的管理理念；中間層包含行政服務(wù)中心、教科研中心、課程研發(fā)中心、教師發(fā)展中心，體現(xiàn)“專業(yè)化、個性化”的支持體系；最外層則是支委會、園長室、家長委員會、教育議事會，體現(xiàn)“方向性、層次性”的決策機(jī)制。各個圈層協(xié)同發(fā)力，落實(shí)關(guān)鍵點(diǎn)，大力推動團(tuán)隊(duì)建設(shè)與教育教學(xué)管理領(lǐng)域的創(chuàng)新改革，形成由內(nèi)而外的發(fā)展張力、由外向內(nèi)的奮進(jìn)壓力，以及各部門各司其職、互相支持的強(qiáng)大合力。此外，我們高度重視教師職業(yè)信念層面的課程建設(shè)工作，專門邀請行業(yè)專家前來交流指導(dǎo)，引領(lǐng)教師樹立正確的價值觀，提升精神境界，激活自我發(fā)展意識與內(nèi)驅(qū)力，讓教師在專業(yè)成長中感受到滿滿的幸福感與成就感。

（二）建立聯(lián)盟志向，實(shí)現(xiàn)共同成就

教師發(fā)展規(guī)劃蘊(yùn)含著思想、價值、動力與希望，是推動教師成長的關(guān)鍵。為了激發(fā)教師的專業(yè)理想，助力其明確職業(yè)目標(biāo)，我園積極探尋有效路徑，喚醒教師的生命自覺與價值自覺，培養(yǎng)其成為具有堅(jiān)定理想信念的現(xiàn)代教師。我園通過構(gòu)建“教師職業(yè)生命周期支持計(jì)劃”，依托市級特級教師帶徒、區(qū)級名師工作室及教師專業(yè)發(fā)展共同體等平臺，為每位教師量身定制了《成長五年發(fā)展規(guī)劃》，從名師培養(yǎng)、學(xué)歷提升、職稱晉級等維度助力教師成長成才。同時，我園倡導(dǎo)“抱團(tuán)發(fā)展”的理念，并通過持續(xù)引導(dǎo)與實(shí)踐，將其內(nèi)化為教師日常工作中的習(xí)慣與常態(tài)。在這里，每位教師背后都有一個重要團(tuán)隊(duì)或一群“重要他人”，他們無私相助，為同伴的發(fā)展傾盡全力，為同伴的成功真誠喝彩，真正體現(xiàn)了“成人之美，美美與共”的團(tuán)隊(duì)文化。

（三）發(fā)起聯(lián)盟行動，凝聚最大合力

我園啟動了教師專業(yè)成長工程，依托 ?1+N 學(xué)習(xí)共同體”培優(yōu)模式，尊重教師個體多樣性，激發(fā)其成長內(nèi)驅(qū)力，推動實(shí)現(xiàn)“各美其美，美美與共”。在 1+N 學(xué)習(xí)共同體”模式中，“1”代表導(dǎo)師，“N”既指學(xué)員，也指多個項(xiàng)目及多次行動，由此形成了“導(dǎo)師 + 助理導(dǎo)師 + 學(xué)員”的三級學(xué)習(xí)共同體架構(gòu)。我們通過項(xiàng)自化、主題式策略，鼓勵教師積極參與園所項(xiàng)自研究，幫助不同成長階段的教師精準(zhǔn)找到契合自身的專屬發(fā)展路徑，培養(yǎng)學(xué)者型教師，孕育擁有未名教育家情懷的教育人才。在這一模式中，每一位教師既是學(xué)員也是導(dǎo)師，都能以專家的自信姿態(tài)在交流中發(fā)聲，通過對話與交流促進(jìn)新思想、新認(rèn)知的生成，在共同探討中凝聚團(tuán)隊(duì)力量，在相互爭論中深化彼此認(rèn)知，最終實(shí)現(xiàn)自我賦能與共同成長。

三、賦智：課程創(chuàng)新與技術(shù)融合

選擇學(xué)校意味著選擇課程，選擇課程意味著選擇了未來。課程既為每個孩子的個性發(fā)展提供了可能，也是幼兒園核心競爭力中最重要的產(chǎn)品形象。在少子化時代背景下，幼兒園小班化趨勢愈發(fā)明顯，這為個性化課程的開發(fā)及個性化學(xué)習(xí)方式的推行提供了有利的條件。

（一）突破學(xué)習(xí)邊界，在富有創(chuàng)享的空間中展開有意義的對話

1.打破時間界限，由集中走向分散。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)多為集中式，時間相對固定，而我們倡導(dǎo)打破時間界限，實(shí)現(xiàn)分散式學(xué)習(xí)。例如，在個別化學(xué)習(xí)“玉米”中，我們摒棄了以往集體教學(xué)的模式，將與玉米相關(guān)的豐富學(xué)習(xí)資源投放至開放的學(xué)習(xí)場景，涵蓋觀察玉米植株、寫生玉米、平板查閱玉米以及勞動活動“摘玉米”“曬玉米”“收集玉米?！钡取Ｓ變嚎梢噪S時隨機(jī)、因時因需進(jìn)入學(xué)習(xí)場域，自由探索并構(gòu)建認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

在這一過程中，孩子的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、過程節(jié)點(diǎn)及終點(diǎn)均是不確定的，完全依據(jù)其個體學(xué)習(xí)節(jié)奏推進(jìn)。

2.拓展空間維度，由單一走向聯(lián)動。幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境并非孤立存在的，而是一個由室內(nèi)外環(huán)境共同構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，共同打造出一個完整的學(xué)習(xí)場景。我們精心構(gòu)建開放、多元且優(yōu)質(zhì)的班級創(chuàng)玩中心、公共專用室及戶外游戲場，全方位滿足幼兒的游戲需求。在幼兒園游戲環(huán)境設(shè)計(jì)中，我們著重思考如何實(shí)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)場景的有機(jī)融合。這種整合不僅僅是空間上的拓展，更是幾童經(jīng)驗(yàn)的延展和提升。例如，在開展關(guān)于石頭的認(rèn)知活動時，我們?nèi)诤习嗉壥^創(chuàng)玩中心、公共科探中心的石頭學(xué)習(xí)材料，聯(lián)動戶外石頭建構(gòu)中心，甚至將社區(qū)石頭場等納入其中，共同構(gòu)成一個全新的圍繞石頭的綜合性學(xué)習(xí)系統(tǒng)。從幼兒的興趣與問題到形成學(xué)習(xí)成果，從對石頭的零散認(rèn)知到獲取整體經(jīng)驗(yàn)，我們不斷拓展學(xué)習(xí)環(huán)境的復(fù)雜性、挑戰(zhàn)性和多樣性，支持幼兒獲得創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和發(fā)展的寶貴契機(jī)。

（二）打造賦能環(huán)境，在隱性邀請的場域中展開主動式的學(xué)習(xí)

我們致力于打造一個充滿“隱性邀請”的學(xué)習(xí)場域，旨在激發(fā)、喚醒和刺激兒童的好奇心與探索欲，讓他們能夠自然而然地進(jìn)入學(xué)習(xí)場景，通過親身操作與體驗(yàn)來獲取經(jīng)驗(yàn)。

1.挖掘空間支持價值。我們精心雕琢空間的每一處細(xì)節(jié)，將其設(shè)計(jì)成互動與求知的活力場域。例如，我們將教室朝向與窗戶布局相結(jié)合，借助自然光線，搭配隨意擺放的石頭、積木等素材，營造出光與影靈動變幻的趣味游戲場景，為孩子們創(chuàng)造了探索與發(fā)現(xiàn)的寶貴場所。

2.構(gòu)建材料關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)。我們通過巧妙整合具有內(nèi)在聯(lián)系的材料，將其集中收納展示，增強(qiáng)孩子們的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在自然物編織區(qū)域，半成品、成品、低結(jié)構(gòu)材料、造景版面、展示架等有序陳列，極大地激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極動手實(shí)踐。將植物放置在鏡子上方，滿足了幼兒平視、俯視、仰視的多元觀察視角需求；同時配備搗白、顏料、噴灑壺、放大鏡、鑷子、托盤、展架、繪本等工具，孩子們得以用自己喜歡的方式盡情探索、記錄。這樣的設(shè)計(jì)不僅有助于幼兒深刻體悟材料之間的交互關(guān)系，更有利于他們在后續(xù)游戲中靈活駕馭材料，真正做到了“看得清、看得懂、玩得明白”。

3.打造“虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)”。我們借助AR/VR技術(shù)，成功打造了沉浸式“虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)”，豐富了教學(xué)場景，增強(qiáng)了課程吸引力。通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，孩子們仿佛進(jìn)入了逼真的自然、歷史或科學(xué)場景，開啟了互動式學(xué)習(xí)新體驗(yàn)。例如，幼兒可以借助VR設(shè)備“參觀”海底世界，近距離觀察海洋生物；或是憑借AR技術(shù)“走進(jìn)”古代文明，體驗(yàn)歷史文化的厚重底蘊(yùn)?！疤摂M學(xué)習(xí)社區(qū)”打破了傳統(tǒng)課堂的時空限制，為孩子們提供了更多自主學(xué)習(xí)和合作探究的機(jī)會，真正實(shí)現(xiàn)了“玩中學(xué)、學(xué)中玩”的教育理念。

（三）珍視兒童聲音，在飽含共情的關(guān)系中展開創(chuàng)造性的表達(dá)

“要讓兒童創(chuàng)造著長大，而不是等他長大了再創(chuàng)造。”這是每一位實(shí)幼人在課程實(shí)踐中堅(jiān)守的教育信念。我們始終以敏銳、積極的態(tài)度傾聽兒童的聲音，尊重他們的每一個疑問、發(fā)現(xiàn)與感嘆，支持他們以獨(dú)特的方式表達(dá)對世界的好奇與看法。我們通過創(chuàng)設(shè)開放、包容的環(huán)境氛圍，鼓勵幼兒大膽想象、自由探索，讓他們的創(chuàng)造力在互動與實(shí)踐中自然生長。

以運(yùn)水機(jī)器人項(xiàng)自學(xué)習(xí)為例，在玩水區(qū)這一特定學(xué)習(xí)場景中，幼幾不斷深化對水的特性的感知與理解（主題學(xué)習(xí)場景）。當(dāng)他們提出“希望裝個接水裝置，自動為小樹澆水”（生發(fā)學(xué)習(xí)場景）的創(chuàng)意想法時，新的學(xué)習(xí)場景由此開啟。通過“設(shè)計(jì)方案一動手制作一反復(fù)驗(yàn)證一完成產(chǎn)品一拓展經(jīng)驗(yàn)”，每一步都見證著孩子的成長與蛻變。原本單純的玩水體驗(yàn)場景，逐步演變?yōu)槎鄻踊摹⒂珊⒆幼灾鲃?chuàng)生的自動接水裝置展示區(qū)，充分彰顯了幼兒在參與過程中創(chuàng)造生活、塑造世界的無限可能。幼兒通過參與、體驗(yàn)、感受、思考、傾聽、探究、行動、闡釋、分享，充分彰顯出作為學(xué)習(xí)主體的獨(dú)特價值與意義。

這些充滿童趣且專屬兒童的創(chuàng)享產(chǎn)品，不僅僅是兒童思考的結(jié)晶，更是其富有創(chuàng)享力的表達(dá)。我們深信，唯有在充滿共情與信任的良好關(guān)系中，兒童方能真正成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而創(chuàng)造出屬于自己的精彩世界。

綜上所述，在《中華人民共和國學(xué)前教育法》的指引下，幼兒園應(yīng)積極將合規(guī)要求轉(zhuǎn)化為發(fā)展優(yōu)勢，通過文化浸潤、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、課程創(chuàng)新的方式提升核心競爭力。在少子化時代，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，幼兒園需聚焦教育質(zhì)量提升與個性化體驗(yàn)打造，沿著法治化、專業(yè)化的軌道實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。全力打造有溫度、面向未來的優(yōu)質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)從“生存”到“卓越”的跨越，最終達(dá)成質(zhì)量、創(chuàng)新與可持續(xù)發(fā)展的協(xié)同共振。