一日生活環(huán)節(jié)中幼兒秩序認(rèn)知建構(gòu)的研與思

“一日生活皆課程”的教育理念深刻揭示了幼兒園生活化課程的本質(zhì)特征。在幼兒秩序認(rèn)知的漸進(jìn)式建構(gòu)過程中，我們嘗試以一日生活各環(huán)節(jié)中的“秩序常量”為錨點(diǎn)，以幼兒個(gè)性化發(fā)展的“探索變量”為突破口，通過“教、學(xué)、研”三位一體的實(shí)踐模式深化教育認(rèn)知。

基于此，我們聚焦半日活動(dòng)中的認(rèn)知建構(gòu)契機(jī)，通過創(chuàng)設(shè)“常量一變量”觀察框架，引導(dǎo)教師以雙重維度審視一日生活各環(huán)節(jié)一既要把握一日生活流程、行為規(guī)范等秩序常量對(duì)認(rèn)知建構(gòu)的支撐作用，又要捕捉兒童在自由探索中呈現(xiàn)的個(gè)性化變量特征。借助視頻、圖片等切片分析與情境再現(xiàn)等研究方法，促使教師形成動(dòng)態(tài)平衡的教育智慧：在維護(hù)必要秩序常量的同時(shí)，為兒童創(chuàng)造適度的變量空間，使規(guī)則意識(shí)與個(gè)性發(fā)展在生活實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，最終達(dá)成“以有序促自由”的教育境界。

一、聚焦教育現(xiàn)場(chǎng)

蒙臺(tái)梭利指出：“紀(jì)律和自由是一件事物不可分割的兩部分，猶如一枚銅幣的兩面?！睋Q言之，自由的價(jià)值在于其與規(guī)則的和諧共生，個(gè)人自由的彰顯需建立在適合的自我約束與規(guī)范框架內(nèi)。幼兒在園一日生活是其學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)習(xí)得的核心場(chǎng)域，對(duì)塑造其良好行為習(xí)慣有著舉足輕重的作用。幼兒雖然具備天生的秩序感，但規(guī)則并非天然習(xí)得，規(guī)則的獲得需要學(xué)習(xí)，需要教師給予教育性的支持與指引。然而，這觸發(fā)了一系列關(guān)鍵性問題：規(guī)則從何而來？如何讓兒童在有邊界的教育環(huán)境中實(shí)現(xiàn)自由自主探索？教師們或曾有過類似的困惑或?qū)嵺`經(jīng)歷。

情景一：區(qū)域整理時(shí)間到了，孩子們還沉浸在自己的區(qū)域游戲中不愿意整理玩具，同時(shí)嘟橐道：“怎么又這么快！我還想再接著玩，我不想現(xiàn)在收玩具”

情景二：跑步熱身時(shí)，教師會(huì)通過溫和而持續(xù)的運(yùn)動(dòng)漸進(jìn)式激活幼兒的身體能量，確保運(yùn)動(dòng)安全，并在起跑前與孩子有著勻速跑步的運(yùn)動(dòng)約定。但在運(yùn)動(dòng)過程中，總有速度快一些或慢一些的孩子，當(dāng)后面的孩子想超過前面的孩子時(shí)，兩人就開始有一些身體上的小推操，誰也不愿意讓著誰…

把握自由與規(guī)則的平衡，始終是對(duì)教育工作者的重大挑戰(zhàn)。從教育現(xiàn)象學(xué)視角審視，規(guī)則并非一個(gè)“早已知曉的結(jié)果”，而是“一個(gè)正在發(fā)生的過程”，真正的規(guī)則應(yīng)是從自由的需求中自然生成的，而非外部強(qiáng)加?；谶@樣的理解，我們?cè)诎肴沼^摩現(xiàn)場(chǎng)又看到了這樣一蕃情景。

情景一：距離區(qū)域整理還有15分鐘，班級(jí)教師關(guān)注到在娃娃家玩扮演游戲的孩子們桌面上擺放了許多美味的食物，便作為客人上前加入游戲：“哇！你們今天準(zhǔn)備了這么多美味的食物，看起來太好吃了！我可以嘗一嘗嗎？”教師引導(dǎo)著幼兒將吃過的食物撤走，當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們還想讓食物繼續(xù)放在桌子上時(shí)，繼續(xù)征求孩子的意見：“桌子上有好多食物，等客人吃完再一起收拾可能要很久哦！”孩子回應(yīng)道：“沒關(guān)系，我們可以一起收。”“那等一下老師提前5分鐘告訴你們游戲要結(jié)束了，我們一起來收拾好嗎？”孩子欣然同意，并遵守約定在區(qū)域整理前5分鐘與教師合作把材料收拾歸位。

情景二：勻速跑步熱身時(shí)，教師在跑的過程中時(shí)不時(shí)回頭觀察孩子們的跑步情況。當(dāng)?shù)谝淮伟l(fā)現(xiàn)有小朋友因跑步速度不一出現(xiàn)推揉情況時(shí)，隊(duì)尾的老師用語言提醒：“小朋友們跑步的時(shí)候請(qǐng)注意調(diào)節(jié)速度，前后擺臂，用鼻子呼吸哦！”聽到提醒后，兩位小朋友很快回到自己的隊(duì)伍中。過了一會(huì)兒，速度快的孩子還想繼續(xù)往前突破，繼而兩位小朋友又出現(xiàn)了推揉。見狀，教師在跑的過程中自然牽起了速度快的小朋友的手：“你的能量越來越強(qiáng)啦！我想邀請(qǐng)你當(dāng)我們的小隊(duì)長(zhǎng)，跟著老師帶著小朋友一起跑！你愿意嗎？”孩子開心地點(diǎn)點(diǎn)頭。教師的應(yīng)對(duì)策略既保證了整體有序的跑步環(huán)境，又兼顧了能力超前孩子的表現(xiàn)需要。

在幼兒園一日活動(dòng)組織與開展過程中，教師需時(shí)刻保持敏銳的觀察力與靈活的教育智慧，科學(xué)合理地嵌入巧妙的語言和行為策略，在自由與規(guī)則的微妙平衡間，有效引導(dǎo)幼兒遵循集體活動(dòng)的秩序規(guī)范，激發(fā)幼兒內(nèi)在的規(guī)則意識(shí)與自我管理能力。通過持續(xù)觀察、分析與反思，不斷優(yōu)化教育策略，力求在每一次互動(dòng)中都能精準(zhǔn)把握幼兒的發(fā)展需求，為他們營(yíng)造一個(gè)兼具自主性與秩序感的成長(zhǎng)環(huán)境。

二、深耕研思優(yōu)化

基于實(shí)踐優(yōu)化現(xiàn)場(chǎng)，教師在思維碰撞和經(jīng)驗(yàn)分享中不斷獲得新的啟示：教育活動(dòng)目的雖然是追求自由，但這一目的是相對(duì)穩(wěn)定和靜態(tài)的，其實(shí)現(xiàn)手段則是運(yùn)動(dòng)變革和動(dòng)態(tài)發(fā)展的。我們希望所建構(gòu)的兒童行為邊界在確保安全、有序且激發(fā)成長(zhǎng)動(dòng)力的同時(shí)，又能尊重兒童的個(gè)性與自由?；诖耍覀円伯a(chǎn)生了新的思考，旨在約定邊界內(nèi)最大化地激發(fā)孩子對(duì)自由的探索。

（一）珍視“初啟時(shí)刻”，暈染規(guī)則底色

教育家福祿貝爾曾指出：“教育之道無他，唯愛與榜樣而已，首次的示范更是重中之重?！痹谟變弘A段，每一個(gè)全新的“第一次”體驗(yàn)均是植入規(guī)則意識(shí)的關(guān)鍵契機(jī)。教師需敏銳地捕捉這些“第一次”，無論是初次踏入教室、初次使用玩具，還是初次參與集體游戲，教師都應(yīng)條理清晰地將規(guī)則融入生動(dòng)的演示中。

值得注意的是，這些看得見的顯性常規(guī)不僅止步于教師的語言和行為示范，還有環(huán)境的力量。上下樓梯的引導(dǎo)標(biāo)識(shí)、地毯前的腳印、取餐的動(dòng)線標(biāo)記等圖文標(biāo)記都是教師教育智慧的體現(xiàn)，用潛移默化的形式幫助孩子勾勒出初始行為框架，明晰行事準(zhǔn)則。除了顯性常規(guī)，看不見的隱形常規(guī)也是一白生活中必不可少的部分，如一日生活安排、環(huán)節(jié)的過渡、不可避免的等待、班級(jí)布局等。幼兒園常規(guī)往往是煩瑣且復(fù)雜的，但教師關(guān)于規(guī)則的教育指令不應(yīng)僵化。當(dāng)幼幾集體的表現(xiàn)與原有常規(guī)發(fā)生沖突時(shí)，教師需要具備靈活調(diào)整一日生活流程、設(shè)置班級(jí)區(qū)域等隱形常規(guī)能力，建立一個(gè)有彈性的行為邊界。只有孩子規(guī)則框架穩(wěn)固了，才能更好地解鎖探索密鑰，開啟有序自主的探索征程。

（二）凝聚“教育合力”，織就有序經(jīng)緯

教育的合力絕非個(gè)體力量的簡(jiǎn)單疊加，而是理念共鳴、行動(dòng)一致的深度融合。羅素指出：“教育中的自由需要訓(xùn)導(dǎo)與強(qiáng)制，教師需要尋求按照自由的精神去執(zhí)行強(qiáng)制權(quán)利的途徑，這與教育中尊重自由并不沖突?！?/p>

而堅(jiān)定的語氣交流，敏銳地捕捉孩子的情緒根源，通過語言給予幼兒在邊界范圍內(nèi)有選擇的空間，并適時(shí)地用肢體語言傳遞安撫，讓孩子感受到關(guān)注與接納，同時(shí)逐漸理解在約定范圍內(nèi)的規(guī)則是必要的。班級(jí)教師統(tǒng)一的教育理念和行為恰似精密齒輪，驅(qū)動(dòng)著有序氛圍的穩(wěn)定運(yùn)轉(zhuǎn)，也支架著兒童深度內(nèi)化規(guī)則，將有序化作習(xí)慣。

從晨接到暮歸，無論是生活作息的節(jié)律把控還是游戲化教學(xué)的探索，教師都應(yīng)做到在班級(jí)達(dá)成共識(shí)的約定邊界內(nèi)“溫柔地堅(jiān)持”。當(dāng)幼兒試圖超出邊界時(shí)，教師應(yīng)先判斷其行為的適恰性，當(dāng)發(fā)覺其行為于自身、他人或環(huán)境均不利時(shí)，身邊的任何一位教師均可第一時(shí)間介入，蹲下身子，平視孩子的雙眼，用輕柔

（三）秉持“信任賦能”，潤(rùn)澤接納生態(tài)

在教育場(chǎng)域中，信任是激活孩子內(nèi)驅(qū)力的隱性密碼，彰顯著教師對(duì)孩童心靈的至高尊重與接納。孩子在行為邊界內(nèi)突破常態(tài)的大膽表達(dá)與創(chuàng)造，無論是天馬行空的畫作還是別具一格的材料玩法，教師都應(yīng)給予認(rèn)可的眼神和真誠(chéng)的夸贊，讓孩子感到：即便突破常規(guī)，只要在科學(xué)、合理、安全且合乎正確價(jià)值觀的大規(guī)則框架內(nèi)，也擁有盡情探索的自由。這份信任成為孩子的底氣，讓他們明白規(guī)則不是禁錮自由的牢籠，而是護(hù)航他們大膽試錯(cuò)、勇敢創(chuàng)新的堅(jiān)固堤岸。在融洽的師幼氛圍下，幼兒能在恪守規(guī)則底線中自由探索，實(shí)現(xiàn)兩者的和諧共融與良性互動(dòng)。

聚焦一日生活環(huán)節(jié)中的秩序認(rèn)知建構(gòu)，我們揭示了規(guī)則與自由在教育實(shí)踐中的辯證關(guān)系。未來，我們將繼續(xù)深化對(duì)“常量”與“變量”的實(shí)踐探索，進(jìn)一步優(yōu)化教育策略，在尊重幼兒發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)秩序與自由的和諧統(tǒng)一，為幼兒的全面成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。唯有以研促思，以思促行，方能在一日生活的點(diǎn)滴中真正實(shí)現(xiàn)“以有序促自由，以規(guī)則助成長(zhǎng)”的教育理想。

本文系“廣東省首批高質(zhì)量幼兒園共同體培育項(xiàng)目”（共同體編號(hào)：2025XQGTT030）的階段性研究成果。