智能制造背景下機(jī)械制圖課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐

［摘 要］文章深入探討了在智能制造技術(shù)快速發(fā)展背景下機(jī)械制圖課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式的改革方向，分析了機(jī)械制圖課程在智能制造人才培養(yǎng)中的作用，以及智能制造對機(jī)械制圖課程的新要求。文章提出了以下改革措施：一是更新教學(xué)內(nèi)容，增加三維建模、數(shù)字化設(shè)計(jì)與仿真、智能制造系統(tǒng)集成等現(xiàn)代制造技術(shù)知識(shí)；二是創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)施三維技術(shù)普及教學(xué)、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)、虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、產(chǎn)學(xué)研一體化教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；三是優(yōu)化課程評價(jià)體系，構(gòu)建多元化課程評價(jià)體系，注重過程性評價(jià)，全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。實(shí)踐表明，改革后的機(jī)械制圖課程教學(xué)不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，還顯著提升了他們的制圖技能、創(chuàng)新思維和解決實(shí)際工程問題的能力。

［關(guān)鍵詞］智能制造；機(jī)械制圖；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)模式；教學(xué)改革

［中圖分類號］G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號］2095-3437（2025）11-0073-05

智能制造技術(shù)集成物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等先進(jìn)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等全生命周期的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化[1]。這種變革不僅改變了傳統(tǒng)制造業(yè)的生產(chǎn)方式，還推動(dòng)了制造業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的重構(gòu)與升級[2]。智能制造的興起，促使企業(yè)在市場競爭中更加注重技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)品升級，對人才的技術(shù)能力和創(chuàng)新能力提出了更高要求[3]。

機(jī)械制圖是機(jī)械類專業(yè)學(xué)生必須掌握的一門基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力、圖形表達(dá)能力和工程實(shí)踐能力。當(dāng)前，隨著科技的飛速發(fā)展，特別是智能制造、人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)的機(jī)械制圖課程教學(xué)已難以滿足現(xiàn)代制造業(yè)對人才的需求[4]，其教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式的改革已成為教育界和工業(yè)界關(guān)注的焦點(diǎn)。

目前，傳統(tǒng)機(jī)械制圖課程的內(nèi)容主要有制圖的基本知識(shí)、投影作圖、機(jī)械制圖、零部件的測繪以及裝配圖的繪制等。這些傳統(tǒng)內(nèi)容為學(xué)生制圖技能的培養(yǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但在智能制造快速發(fā)展的今天，已無法滿足現(xiàn)代制造業(yè)的需求。傳統(tǒng)課程側(cè)重于手工繪圖和二維圖形表達(dá)，而三維建模、數(shù)字化設(shè)計(jì)以及仿真分析等在智能制造時(shí)代已成為工程師的必備技能。因此，機(jī)械制圖課程內(nèi)容亟須更新、教學(xué)模式亟待改革，以適應(yīng)智能制造技術(shù)的發(fā)展。

一、機(jī)械制圖課程在智能制造中的作用

機(jī)械制圖不僅是一門理論與實(shí)踐并重的課程，還是連接設(shè)計(jì)、制造與管理的橋梁，對推動(dòng)智能制造的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用[5]。

（一）作為智能制造的基礎(chǔ)“語言”

機(jī)械制圖作為工程交流中的“語言”，是工程師之間傳遞設(shè)計(jì)意圖、表達(dá)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)和工藝要求的重要工具。在智能制造系統(tǒng)中，無論是產(chǎn)品設(shè)計(jì)、工藝規(guī)劃還是生產(chǎn)控制，都離不開精確、規(guī)范的機(jī)械制圖。通過機(jī)械制圖，工程師能夠清晰地表達(dá)產(chǎn)品的幾何形狀、尺寸、公差及技術(shù)要求，確保制造過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能精準(zhǔn)地執(zhí)行。

（二）支持三維建模與數(shù)字化設(shè)計(jì)

隨著智能制造技術(shù)的不斷發(fā)展，三維建模與數(shù)字化設(shè)計(jì)已成為工程師的必備技能。機(jī)械制圖課程投影法、視圖表達(dá)及尺寸標(biāo)注等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，為學(xué)生掌握三維建模軟件（如CAD、SolidWorks等）奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生能夠快速了解三維建模軟件，利用軟件中的建模工具創(chuàng)建產(chǎn)品的三維模型，并進(jìn)行虛擬裝配和仿真分析，這不僅提高了設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確性和可靠性，還大大降低了設(shè)計(jì)成本，縮短了設(shè)計(jì)周期。

（三）促進(jìn)工藝規(guī)劃與生產(chǎn)優(yōu)化

機(jī)械制圖不僅服務(wù)于產(chǎn)品設(shè)計(jì)階段，還貫穿整個(gè)產(chǎn)品制造過程。在工藝規(guī)劃階段，機(jī)械制圖與工藝規(guī)劃軟件的集成應(yīng)用，使工程師能夠基于產(chǎn)品模型進(jìn)行工藝分析，確定最佳的加工方法、刀具路徑及工裝夾具等。這樣不僅提高了生產(chǎn)效率，還保證了產(chǎn)品質(zhì)量的穩(wěn)定性。此外，通過機(jī)械制圖生成的數(shù)控程序，可直接用于數(shù)控機(jī)床的加工，減少了編程錯(cuò)誤，提高了加工精度。

（四）助力質(zhì)量控制與檢測

在智能制造過程中，質(zhì)量控制與檢測是確保產(chǎn)品質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。機(jī)械制圖生成的產(chǎn)品二維圖紙和三維模型，可作為質(zhì)量檢測的標(biāo)準(zhǔn)。例如，通過與實(shí)際產(chǎn)品的對比，快速檢測出產(chǎn)品的尺寸偏差、形狀誤差等質(zhì)量問題，確保產(chǎn)品符合設(shè)計(jì)要求。此外，機(jī)械CAD軟件具備質(zhì)量分析功能，如統(tǒng)計(jì)過程控制（SPC）等，可對生產(chǎn)過程中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，使企業(yè)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)質(zhì)量問題并采取措施進(jìn)行改進(jìn)，從而提高產(chǎn)品質(zhì)量穩(wěn)定性。

（五）推動(dòng)協(xié)同設(shè)計(jì)與供應(yīng)鏈管理

在智能制造背景下，協(xié)同設(shè)計(jì)與供應(yīng)鏈管理成為企業(yè)提升競爭力的關(guān)鍵。機(jī)械制圖軟件支持多人同時(shí)在線設(shè)計(jì)，方便團(tuán)隊(duì)成員之間的協(xié)作和溝通。通過共享設(shè)計(jì)文件和實(shí)時(shí)交流，團(tuán)隊(duì)成員可以更好地協(xié)同工作，提高設(shè)計(jì)效率。同時(shí)，機(jī)械制圖軟件還能夠幫助企業(yè)與供應(yīng)商共享產(chǎn)品設(shè)計(jì)信息，確保供應(yīng)商提供的零部件符合設(shè)計(jì)要求，提高供應(yīng)鏈運(yùn)轉(zhuǎn)的效率和質(zhì)量。這種協(xié)同設(shè)計(jì)模式打破了傳統(tǒng)設(shè)計(jì)流程的壁壘，加速了產(chǎn)品的上市速度，滿足了市場快速變化的需求。

二、智能制造對機(jī)械制圖課程的新要求

隨著數(shù)字化、智能化技術(shù)的快速發(fā)展，機(jī)械制圖課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式亟須適應(yīng)這一新趨勢，以滿足智能制造對高技能人才的需求[6]。

（一）提升數(shù)字化設(shè)計(jì)能力

數(shù)字化是智能制造的核心特征之一，它貫穿于產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、制造、管理等全生命周期。在機(jī)械制圖領(lǐng)域，對工作人員數(shù)字化設(shè)計(jì)能力的要求顯著提高。傳統(tǒng)的手工繪圖方式已逐漸被計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（CAD）所取代，學(xué)生不僅需要掌握基本的繪圖命令和技巧，還需要深入理解三維建模、參數(shù)化設(shè)計(jì)、仿真分析等高級功能，這樣才能夠在虛擬環(huán)境中快速生成設(shè)計(jì)方案，并進(jìn)行多方案比較和優(yōu)化，從而提高設(shè)計(jì)效率和精度。

（二）培養(yǎng)智能化識(shí)別與分析能力

智能制造強(qiáng)調(diào)智能識(shí)別與智能分析，即通過大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)對設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘和智能處理。在機(jī)械制圖課程教學(xué)中，應(yīng)融入智能化識(shí)別的概念，幫助學(xué)生了解如何通過圖像識(shí)別、機(jī)器學(xué)習(xí)等技術(shù)自動(dòng)提取和分析圖紙中的關(guān)鍵信息。同時(shí)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用智能化分析工具對設(shè)計(jì)方案進(jìn)行自動(dòng)評估和優(yōu)化的能力，如利用仿真軟件預(yù)測產(chǎn)品的性能表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并修正設(shè)計(jì)缺陷。這種能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生在未來的工作中更好地應(yīng)對復(fù)雜的設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)。

（三）建立模塊化與標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)思維

模塊化設(shè)計(jì)是智能制造中的重要理念，它將復(fù)雜的產(chǎn)品分解為若干個(gè)相對獨(dú)立的模塊，通過標(biāo)準(zhǔn)接口進(jìn)行組合和互換，從而提高設(shè)計(jì)的靈活性和可維護(hù)性。在機(jī)械制圖課程教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立模塊化設(shè)計(jì)的思維，學(xué)會(huì)將復(fù)雜零件或部件拆分為若干簡單模塊進(jìn)行單獨(dú)設(shè)計(jì)，并通過標(biāo)準(zhǔn)化接口實(shí)現(xiàn)模塊間的連接。這不僅能夠降低設(shè)計(jì)難度和成本，還能提高產(chǎn)品的可靠性和可升級性。同時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)生對國家標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的了解，掌握標(biāo)準(zhǔn)件和常用件的畫法及查表方法，確保設(shè)計(jì)符合規(guī)范要求。

（四）注重高效化設(shè)計(jì)的實(shí)踐

高效化是智能制造的又一重要目標(biāo)，它要求設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)過程中能夠快速響應(yīng)市場變化和客戶需求。在機(jī)械制圖課程教學(xué)中，應(yīng)注重高效化設(shè)計(jì)實(shí)踐，包括優(yōu)化設(shè)計(jì)流程、減少設(shè)計(jì)迭代次數(shù)、提高設(shè)計(jì)效率等方面。例如，通過引入項(xiàng)目管理標(biāo)準(zhǔn)（如PMBOK）和敏捷開發(fā)方法（如Scrum），幫助學(xué)生優(yōu)化設(shè)計(jì)流程；通過案例教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)、實(shí)踐能力和問題解決能力；通過團(tuán)隊(duì)合作和資源共享，促進(jìn)設(shè)計(jì)知識(shí)的傳播和創(chuàng)新。

（五）增強(qiáng)跨學(xué)科知識(shí)融合與創(chuàng)新能力

智能制造是一個(gè)高度集成的系統(tǒng)工程，它涉及機(jī)械工程、電子工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)、材料科學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。在機(jī)械制圖課程教學(xué)中，應(yīng)注重跨學(xué)科知識(shí)的融合與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這要求教師在授課過程中不僅要講解機(jī)械制圖的專業(yè)知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)和技術(shù)前沿；通過組織跨學(xué)科的項(xiàng)目合作和競賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；通過邀請行業(yè)專家和企業(yè)代表開展主題講座和交流活動(dòng)，幫助學(xué)生拓寬視野、增長知識(shí)。

（六）培育工匠精神

在智能制造的背景下，雖然自動(dòng)化技術(shù)得到了廣泛應(yīng)用，但工匠精神仍然不可或缺[7]。機(jī)械制圖作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，更應(yīng)注重對學(xué)生工匠精神的培育。這包括培養(yǎng)學(xué)生耐心細(xì)致、精益求精的工作態(tài)度；引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和職業(yè)觀；通過實(shí)踐訓(xùn)練和案例分析等方式，讓學(xué)生深刻體會(huì)到圖樣零差錯(cuò)對于生產(chǎn)的重要性；加強(qiáng)職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)教育，為培養(yǎng)高素質(zhì)的機(jī)械工程師奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、智能制造背景下機(jī)械制圖課程教學(xué)內(nèi)容的改革

在智能制造背景下，優(yōu)化機(jī)械制圖課程教學(xué)內(nèi)容顯得尤為重要，應(yīng)圍繞如何讓學(xué)生具備與現(xiàn)代制造技術(shù)相匹配的制圖技能、創(chuàng)新思維及解決實(shí)際問題的能力展開。

（一）引入三維建模技術(shù)

隨著智能制造技術(shù)的普及，三維建模已成為工程師不可或缺的技能之一。因此，在機(jī)械制圖課程教學(xué)中，應(yīng)增加三維建模技術(shù)的內(nèi)容。通過引入CAD（計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)）軟件，如SolidWorks、CATIA、UG、Pro/E等，使學(xué)生掌握三維建模的基本方法和技巧，能夠熟練運(yùn)用軟件進(jìn)行零件的三維建模、裝配及仿真分析。同時(shí)，結(jié)合二維制圖知識(shí)，實(shí)現(xiàn)三維與二維的有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的空間想象能力和圖形表達(dá)能力。

（二）引入數(shù)字化設(shè)計(jì)與仿真技術(shù)

數(shù)字化設(shè)計(jì)與仿真技術(shù)是現(xiàn)代機(jī)械設(shè)計(jì)的重要手段。在機(jī)械制圖課程教學(xué)中，應(yīng)增加數(shù)字化設(shè)計(jì)原理、仿真軟件應(yīng)用等知識(shí)，使學(xué)生了解數(shù)字化設(shè)計(jì)的基本流程，讓其能夠利用仿真軟件對設(shè)計(jì)方案進(jìn)行驗(yàn)證和優(yōu)化，從而提高設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確性和可靠性；可通過實(shí)際案例和項(xiàng)目，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握數(shù)字化設(shè)計(jì)與仿真的技能，為其未來的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）引入智能制造系統(tǒng)集成

智能制造系統(tǒng)是一個(gè)集自動(dòng)化、信息化、智能化于一體的復(fù)雜系統(tǒng)。在機(jī)械制圖課程教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)引入智能制造系統(tǒng)集成的內(nèi)容，讓學(xué)生了解機(jī)械系統(tǒng)是如何在智能制造環(huán)境中與其他系統(tǒng)（如自動(dòng)化、信息化系統(tǒng)）集成而實(shí)現(xiàn)高效生產(chǎn)的?？赏ㄟ^案例分析、實(shí)驗(yàn)演示等方式，讓學(xué)生感受智能制造的魅力，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)和探索的熱情。

四、智能制造背景下機(jī)械制圖課程教學(xué)模式的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往側(cè)重于理論知識(shí)的灌輸，而忽視了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在智能制造背景下，機(jī)械制圖課程亟須進(jìn)行教學(xué)模式的改革，以適應(yīng)新時(shí)代對工程技術(shù)人才的需求。

（一）建立數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，實(shí)施三維技術(shù)普及教學(xué)

隨著計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（CAD）、計(jì)算機(jī)輔助制造（CAM）和計(jì)算機(jī)輔助工程（CAE）三維技術(shù)的普及，將這些先進(jìn)技術(shù)融入機(jī)械制圖教學(xué)成為必然趨勢。首先，應(yīng)建立基于三維技術(shù)的數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，如SolidWorks、AutoCAD、Inventor等，使學(xué)生能夠在虛擬環(huán)境中進(jìn)行零件的建模、裝配、分析及優(yōu)化。通過直觀的三維模型展示，學(xué)生能夠更好地理解復(fù)雜結(jié)構(gòu)的空間關(guān)系，提高空間想象能力和設(shè)計(jì)能力。同時(shí)，利用平臺(tái)內(nèi)置的仿真功能，模擬機(jī)械零件的加工過程、運(yùn)動(dòng)仿真及受力分析等，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和問題解決能力。

（二）強(qiáng)化理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)施項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)

項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心，通過完成具體項(xiàng)目來學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)與技能的教學(xué)方法[8]。在機(jī)械制圖課程教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)一系列與智能制造相關(guān)的項(xiàng)目任務(wù)，如設(shè)計(jì)并繪制智能機(jī)器人的關(guān)鍵部件、優(yōu)化生產(chǎn)線上的某個(gè)機(jī)械裝置等。學(xué)生須根據(jù)項(xiàng)目需求，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行方案設(shè)計(jì)、圖紙繪制、模型構(gòu)建及性能評估。這種教學(xué)模式不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，還能有效促進(jìn)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐操作深度融合，提升綜合應(yīng)用能力。

（三）利用虛擬現(xiàn)實(shí)與增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)，實(shí)施虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)

虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)為機(jī)械制圖教學(xué)提供了全新的交互方式[9-10]。通過VR技術(shù)，學(xué)生可以“身臨其境”地觀察機(jī)械結(jié)構(gòu)內(nèi)部的工作原理，進(jìn)行虛擬拆解與組裝，在安全無風(fēng)險(xiǎn)的環(huán)境中積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而AR技術(shù)則能將二維圖紙與三維模型無縫融合，讓學(xué)生在查看圖紙時(shí)能直接看到對應(yīng)的立體模型，較大地降低了學(xué)習(xí)難度，提高了學(xué)習(xí)效率。此外，這些技術(shù)還能實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在不同地點(diǎn)共同參與同一個(gè)項(xiàng)目的討論與設(shè)計(jì)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。

（四）促進(jìn)自主學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式[11]，它將知識(shí)傳授的過程延伸至課外，讓學(xué)生利用視頻、微課等多媒體資源在課前完成自主學(xué)習(xí)，而將課堂時(shí)間主要用于問題探討、答疑及實(shí)踐活動(dòng)的開展。具體實(shí)踐中，教師可以提前錄制關(guān)于三維建模技巧、制圖規(guī)范、軟件操作等內(nèi)容的視頻，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)；課堂上，則重點(diǎn)討論學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、案例分析或項(xiàng)目實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生深度思考和批判性思維能力的發(fā)展。這種教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效果。

（五）加強(qiáng)校企合作，實(shí)施產(chǎn)學(xué)研一體化教學(xué)

智能制造背景下，機(jī)械制圖課程應(yīng)緊密對接行業(yè)需求，加強(qiáng)與企業(yè)的合作。通過建立校企合作實(shí)訓(xùn)基地、邀請企業(yè)專家進(jìn)課堂、讓學(xué)生參與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目等方式，讓學(xué)生了解最前沿的技術(shù)動(dòng)態(tài)和市場需求。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)品研發(fā)活動(dòng)，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。此外，企業(yè)也能從合作中獲得人才支持和技術(shù)創(chuàng)新靈感，形成雙贏的局面。

五、智能制造背景下機(jī)械制圖課程評價(jià)體系的完善

（一）構(gòu)建多元化課程評價(jià)體系

為了全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)構(gòu)建多元化課程評價(jià)體系。除了傳統(tǒng)的期末考試，還應(yīng)增加課堂表現(xiàn)、項(xiàng)目完成情況、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面的評價(jià)權(quán)重，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和相互評價(jià)，培養(yǎng)他們的自我反思和批判性思維能力。多元化的評價(jià)體系可以更加客觀、全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和能力水平，為教學(xué)改進(jìn)提供有力支持。

（二）強(qiáng)化過程性評價(jià)

過程性評價(jià)是指在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行持續(xù)跟蹤和評估。機(jī)械制圖課程應(yīng)重視過程性評價(jià)。教師可通過定期的課堂測驗(yàn)、小組討論、項(xiàng)目匯報(bào)等方式評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和存在的問題，并給予針對性的指導(dǎo)和幫助。

六、智能制造背景下機(jī)械制圖課程教學(xué)改革的實(shí)踐與成效

圍繞培養(yǎng)適應(yīng)智能制造需求的高級工程技術(shù)人才這一目標(biāo)，課題組對機(jī)械制圖課程體系進(jìn)行了重構(gòu)，形成了“二維基礎(chǔ)+三維進(jìn)階+智能制造融合”的架構(gòu)；通過案例分析、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等方式，增強(qiáng)了學(xué)生對國家標(biāo)準(zhǔn)、圖學(xué)原理的理解與應(yīng)用能力；結(jié)合智能制造車間、數(shù)字孿生等應(yīng)用場景，在教學(xué)中融入智能元素；倡導(dǎo)線上與線下教學(xué)，利用MOOCs、微課等網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師課堂講授的有機(jī)結(jié)合；增加了項(xiàng)目報(bào)告、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新實(shí)踐成果等多維度評價(jià)指標(biāo)，以全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這一系列改革實(shí)踐取得了如下成效。

（一）學(xué)生綜合能力顯著提升

經(jīng)過改革實(shí)踐，學(xué)生在機(jī)械制圖領(lǐng)域的綜合能力得到了顯著提升。學(xué)生不僅能熟練掌握二維制圖與三維建模技能，還能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于智能制造項(xiàng)目，解決實(shí)際工程問題。同時(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新思維能力也得到了有效鍛煉。

（二）教與學(xué)質(zhì)量明顯提高

教學(xué)改革促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容的更新與教學(xué)方法的創(chuàng)新，使得課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣、學(xué)生參與度更高、學(xué)習(xí)氛圍更濃厚。教師團(tuán)隊(duì)通過不斷學(xué)習(xí)與實(shí)踐，教學(xué)水平也得到了顯著提升，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長。

（三）有效促進(jìn)產(chǎn)教融合，增強(qiáng)就業(yè)競爭力

通過引入智能制造領(lǐng)域的實(shí)際案例和項(xiàng)目，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近行業(yè)需求，增強(qiáng)了教育的針對性和實(shí)用性。畢業(yè)生在就業(yè)市場上展現(xiàn)出更強(qiáng)的競爭力和適應(yīng)能力，深受用人單位好評。

（四）推動(dòng)教育信息化建設(shè)

改革過程中，課題組充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如VR、AR技術(shù)等，推動(dòng)教育信息化建設(shè)，不僅豐富了教學(xué)資源，提高了教學(xué)效率，還為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)、終身學(xué)習(xí)等教育目標(biāo)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

七、結(jié)語

課題組詳細(xì)分析了機(jī)械制圖課程在智能制造中的作用、智能制造對機(jī)械制圖課程的新要求，據(jù)此提出了智能制造背景下機(jī)械制圖課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評價(jià)的改革思路，開展了智能制造背景下機(jī)械制圖課程教學(xué)改革實(shí)踐，涵蓋了課程內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)模式升級、評價(jià)體系改革等多個(gè)方面。這些教學(xué)改革措施不僅有效提升了機(jī)械制圖課程的教學(xué)質(zhì)量和效果，而且為培養(yǎng)適應(yīng)智能制造需求的高素質(zhì)工程技術(shù)人才提供了有力的支撐。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 侯娜.智能制造背景下機(jī)械制圖基礎(chǔ)課程的改革思考[J].時(shí)代汽車，2024（13）：76-78.

[2］ 呂思達(dá).智能制造技術(shù)在制造業(yè)中的應(yīng)用分析[J].中國設(shè)備工程，2024（19）：36-38.

[3］ 王婷婷，張秋秋.智能制造背景下制造業(yè)“三鏈-四方”人才培養(yǎng)模式探究：以東北地區(qū)為例[J].商場現(xiàn)代化，2024（21）：107-109.

[4］ 周愛國.智能制造背景下機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的困境與對策研究[J].就業(yè)與保障，2024（9）：196-198.

[5］ 錢勝，郭東旭.智能制造專業(yè)“機(jī)械制圖”課程改革與優(yōu)化[J].南方農(nóng)機(jī)，2023，54（5）：196-198.

[6］ 王斌，李麗麗.基于“新工科”理念機(jī)械制圖課程教學(xué)改革[J].農(nóng)業(yè)技術(shù)與裝備，2020（10）：112-113.

[7］ 展靖華.工匠精神融入《機(jī)械制圖》課程的策略研究[J].時(shí)代汽車，2024（11）：67-69.

[8］ 原彬，于彥，孫昌國.BOPPPS教學(xué)模式下課堂互動(dòng)策略的研究與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2023（1）：101-104.

[9］ 任清.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代機(jī)械制圖課程教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（中旬刊），2021（5）：22-24.

[10］ 張晶，高宇博，董維.“機(jī)械制圖”課程數(shù)字化教學(xué)模式探索[J].科教導(dǎo)刊，2024（2）：114-116.

[11］ 畢思，紀(jì)廣通，陳愛平.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的機(jī)械工程制圖課程教學(xué)改革研究[J].造紙裝備及材料，2023，52（1）：230-232.

［責(zé)任編輯：鐘 嵐］