高校思想政治理論課翻轉課堂的思辨與應用

［摘 要］翻轉課堂是現(xiàn)代課程改革創(chuàng)新的常見形式，也是提升高校思想政治理論課教學質量、教學吸引力和針對性的重要突破口。在翻轉課堂的探索和實踐中，要處理好教學創(chuàng)新和擔負思想政治理論課鑄魂育人使命之間的關系，把握好翻轉課堂在高校思想政治理論課創(chuàng)新中的張力空間和運行限度，堅守好翻轉課堂在高校思想政治理論課中的根本原則和基本立場，切實增強翻轉課堂在高校思想政治理論課中的契合度和實效性，進一步提升高校思想政治理論課鑄魂育人質量。

［關鍵詞］思想政治理論課；翻轉課堂；創(chuàng)新發(fā)展；高校

［中圖分類號］G641 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2025）11-0128-05

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也被稱為“顛倒課堂”。1996年邁阿密大學的莫里·拉吉和格蘭·波蘭特第一次正式提出“翻轉”設想，并將其應用于微觀經(jīng)濟學原理課程教學。此后，這一教學模式得到了廣泛的傳播與發(fā)展。在現(xiàn)代教育學理論與實踐探索中，尤其是教育主體間性研究及各類教學創(chuàng)新改革研究中，翻轉課堂都是比較常見的范疇對象和載體路徑，其旨在通過對課堂內(nèi)外教學內(nèi)容的再置重組，將課堂主動權和決定權從教師轉移給學生，提升學習自由度，強化教育教學實效。2024年5月，習近平總書記對學校思想政治理論課（以下簡稱思政課）建設作出重要指示：“守正創(chuàng)新推動思政課建設內(nèi)涵式發(fā)展，不斷提高思政課的針對性和吸引力。”[1]目前，在我國高校思政課教學改革中，翻轉課堂是比較常見的教學方式，也是提升思政課針對性和吸引力的重要突破口。把握好高校思政課翻轉課堂“守正”與“創(chuàng)新”的關鍵核心，推進高質量范式創(chuàng)新和內(nèi)涵發(fā)展，不斷探索翻轉課堂的科學設計和實踐對接意義重大。

一、翻轉課堂在高校思政課中的“創(chuàng)”與“守”

習近平總書記曾經(jīng)指出：“古今中外，每個國家都是按照自己的政治要求來培養(yǎng)人的，世界一流大學都是在服務自己國家發(fā)展中成長起來的。我國社會主義教育就是要培養(yǎng)社會主義建設者和接班人?！盵2]在這樣的背景下，我國社會主義教育的核心前提必然就是先厘清“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題，也正是因為如此，作為鑄魂育人的關鍵課程的思政課在守正創(chuàng)新中更要把握好政治屬性、戰(zhàn)略屬性，處理好“創(chuàng)”與“守”的關系。

（一）翻轉課堂的關鍵在“創(chuàng)”

翻轉課堂的本質是打破單一的灌輸模式和課堂場域限制，實現(xiàn)課上課下互通、教學資源重組、學習空間開放、協(xié)作探究，進而達成更高層次的學習目標?；诒举|屬性，翻轉課堂與思政課改革創(chuàng)新需要高度契合。2019年，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出，“讓思政課成為一門有溫度的課”“創(chuàng)新課堂教學，給學生深刻的學習體驗”“要在教學過程中進行多樣化探索，通過多種方式實現(xiàn)教學目標”[3]。翻轉課堂自身所具備的拓展性和互動性與“教育的溫度”“體驗的深度”“方式的多樣”相契合，其摒棄傳統(tǒng)填鴨式教育，實現(xiàn)教育教學理念創(chuàng)新；翻轉課堂加強對學生學習需求的深度把握和合理滿足，激發(fā)受教育者的主體性和主動性；翻轉課堂更有針對性地進行問題鏈設計，促進學生深度參與“沉浸式”問題破解，改變學生對思政課的刻板印象，確立自我教育、積極思索、主動參與、高階思考的學習理念，激發(fā)學生對馬克思主義理論知識的攝取熱情和利用思政課解決思想困惑的主動期待；翻轉課堂實現(xiàn)載體的創(chuàng)新，有效利用新媒體、新技術和智慧教學平臺，將馬克思主義理論知識、中國共產(chǎn)黨領導人民不懈奮斗的生動實踐、人民對中華民族偉大復興的熱切期盼等教學內(nèi)容通過圖片、音頻、影像等形式呈現(xiàn)，同時利用相關技術為學生提供提出疑惑、表達觀點、進行頭腦風暴的機會，從而激活學生參與思考、互動和實踐的新端口；翻轉課堂實現(xiàn)場域的創(chuàng)新，實現(xiàn)理論課堂和社會實踐、線上教學和線下教學良性互通，增強課堂感染力和學生學習體驗感，通過信息手段，有效地利用博物館、紀念館、名人館等場所，以及重大歷史事件紀念活動、傳統(tǒng)節(jié)日等契機，將課堂外發(fā)生的教學活動引入課內(nèi)，將課內(nèi)教學活動關聯(lián)到課外，從而突破學生思想品德發(fā)展和理想信念鑄塑的場域禁錮與時間限制，營造更為靈活自由的學習空間；翻轉課堂實現(xiàn)課堂組織形式的創(chuàng)新，探索多元化的內(nèi)容整合和課堂設計，針對不同的教學重難點及差異化的學情現(xiàn)狀，實現(xiàn)大中小學思政課一體化，促進思政教育與專業(yè)教育、各門思政課協(xié)同呼應，形成多方協(xié)同、多維聯(lián)動，既有關聯(lián)性又有針對性的創(chuàng)新課堂。

（二）翻轉課堂的落點在“守”

思政課是鑄魂育人的關鍵課程，一切形式的改革創(chuàng)新都應立足于提升鑄魂育人實效。守正，守的是馬克思主義在意識形態(tài)領域的指導地位，守的是教書育人規(guī)律和學生思想品德發(fā)展變化規(guī)律，守的是鑄魂育人的根本使命。翻轉課堂具有靈活、豐富、形象、自由等特點，有利于提升思政課的吸引力和親和力，將思政課的“有意義”講出“有意思”。馬克思在《〈黑格爾法哲學批判〉導言》中就提出，理論只要徹底就可以說服人，就可以掌握群眾，而抓住事物本質的理論就是所謂的“徹底的理論”。顯然，思政課的相關內(nèi)容是已經(jīng)被實踐檢驗過的“真理”，因此，思政課教學本身即具有知識性、學理性、真理性，從理論上講，其應該是能夠啟迪人心、鑄塑信仰的教育實踐活動。而通過精心設計和有序規(guī)劃，翻轉課堂一旦能夠有效引導學生帶著問題意識參與其中，在感官沉浸和互動參與中激發(fā)學習興趣、引起情感共鳴，就可以讓“有意義”的思政課程變得“有意思”。翻轉課堂的創(chuàng)新突破的確要考慮到思政內(nèi)容的形象化、趣味化、生活化表達，但是習近平總書記也強調(diào)過，“知識是載體，價值是目的，要寓價值觀引導于知識傳授之中”[4]384，同樣的，任何教學創(chuàng)新的背后也不應只是表面化、形式化的嘩眾取寵，不能“為了講故事而講故事”“為了搞創(chuàng)新而搞創(chuàng)新”，“有意思”還是應該服務于“有意義”。思政課課堂的“吸引力”“感染力”除了可以拉近師生距離、營造良好學習氛圍、優(yōu)化學習體驗，還應該成為促進學生思想品德提升的內(nèi)驅動力，把翻轉課堂中的“有意思”激發(fā)為精神家園構建、理想信念鑄塑和社會實踐指導的“有意義”，使高校思政課真正成為引領思想、激發(fā)思考、指導實踐的關鍵課程。也就是說，翻轉課堂作為教學模式的一種創(chuàng)新，亦不能脫離思政課本身的基本立場和根本使命，要在“守正”中實現(xiàn)“創(chuàng)新”。

二、翻轉課堂在高校思政課中的“思”與“辨”

作為大中小學思政課一體化銜接的高階部分，高校思政課是承接多年思想品德教育和基本政治常識教育內(nèi)容，完成“拔節(jié)育穗”的教育環(huán)節(jié)，除了實施基本理論傳授和行為習慣培育，還需要擊中學生思想高地，引導學生進行深刻思考，形成高質量的價值觀修正和信仰鑄塑。自《中共中央宣傳部" 教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》實施方案出臺以來，如何進一步改革與加強高校思政課教學就已成為思政課教學研究的前沿問題，而如何通過對高校思政課教學內(nèi)容與組織形式的創(chuàng)新發(fā)展來增強思政課吸引力、針對性、實效性的研究已取得一系列實質性成果，其中翻轉課堂的廣泛運用和推廣就是比較典型的代表。但翻轉課堂在高校思政課中的應用仍有很多值得“思考”清楚與“辨析”明白的問題。

（一）“思考”清楚翻轉課堂在高校思政課中的定位

從本質上講，翻轉課堂其實就是一種突破傳統(tǒng)思維，對教學資源綜合利用、教學空間多維拓展、教學主體雙向激活的教學模式的創(chuàng)新，而所有的教學模式在價值導向上都應服務于教學目的的達成。在這一維度上，翻轉課堂和傳統(tǒng)課堂沒有任何區(qū)別，但翻轉課堂的存在意義又決定了它必然有超越傳統(tǒng)課堂的新定位和新要求。首先，高校思政課中的翻轉課堂仍然要遵循“形式服務于內(nèi)容”的基本原則。翻轉課堂通過智慧教學工具為學生提供鮮活具體形象的學習資料，加深學生對馬克思主義發(fā)展史、對黨的革命歷史、對中國特色社會主義建設歷程的感官體驗和理性認知；通過自主思考、互動交流等教學環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的批判性思維、協(xié)作探究能力，從而更好地理解中國共產(chǎn)黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會主義為什么好。在這個過程中，翻轉課堂具有教學載體的基本功能，它并不是脫離教學目標和教學內(nèi)容的、形式獵奇或表面創(chuàng)新的一種教學模式。其次，高校思政課中的翻轉課堂依然要重視教師的主導作用，并對思政課教師的教學技能提出更高的要求。翻轉課堂提供給學生更多參與課堂的機會和更豐富的課堂體驗，但并不意味著教師的“退出”或“隱匿”，更不意味著學生的“無序自主”或“放任自流”。在翻轉課堂中，主導權仍在教師手中，教師需要對學情有更深入全面的了解，需要有更強的內(nèi)容駕馭和課堂組織能力，尤其是具備引導學生堅定根本政治立場、信仰，對新思想新理論的權威講解闡發(fā)，對自主學習、合作學習和技術支持的統(tǒng)籌把控，對學生學習效果的科學檢驗和全程追蹤的能力。最后，高校思政課中的翻轉課堂也不是對傳統(tǒng)課堂的否定或取代，而是一種多維度的綜合應用和實踐創(chuàng)新。2019年，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出，思政課教學要堅持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一[3]。也就是說，在統(tǒng)一要求、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一規(guī)范的基礎上，鼓勵和倡導因地制宜、因時制宜、因材施教，允許規(guī)定動作基礎上的能動發(fā)揮。因此，在翻轉課堂中的“能動發(fā)揮”本身并不是對傳統(tǒng)的思想政治教育方法的否定，而是在統(tǒng)一與傳承中，結合學生和教學實際進行的多樣性創(chuàng)新。例如，根據(jù)教學內(nèi)容的差異化選擇適宜的教學模式：理論性較強的原理類教學內(nèi)容、黨和國家最新的政策路線方針等，就比較適合采用傳統(tǒng)灌輸講授模式；需要發(fā)散思維、激發(fā)共情的社會熱點問題或需要多媒體技術輔助才能實現(xiàn)的形象化教學內(nèi)容，則更適合采用翻轉課堂模式。

（二）“辨析”明白翻轉課堂在高校思政課中的各種范疇關系

首先，辨析明白教師角色和學生角色的互動關系。翻轉課堂促使師生角色發(fā)生變化、促進學習共同體的形成。在翻轉課堂中，教師從課堂一元主導者、知識傳授者轉變?yōu)閷W習活動的組織者、引導者，學生從被動獲取、接受知識的被動受眾轉變?yōu)閭€性化學習、自主性建構的主動發(fā)起者，教師與學生之間的互動性、融合性、協(xié)同性更強。在學習流程的翻轉中，教師根據(jù)差異化的教學內(nèi)容和學生學習特點進行相應的環(huán)節(jié)設計，引導學生按步推進，如針對革命建設歷史內(nèi)容可以采用影像、史實資料的參閱學習方式，針對社會熱點問題內(nèi)容可以采用小組討論學習方式，針對政策文件內(nèi)容可以采用權威解讀與實踐對接學習方式，讓學生在教師精心設計和組織的教學活動中，完成對思想困惑的協(xié)同破解，而不是單一的被動接受，從而實現(xiàn)建設性與批判性、主體性和主導性的統(tǒng)一。在翻轉課堂中，師生都是思政課教學過程中的主要對象和責任主體，二者互相配合、共同努力，協(xié)同并進完成教學任務。其次，辨析明白教學方法和教學資源的融合關系。翻轉課堂不只是教學方法的升級，更是教學資源的集成。翻轉課堂將從以線下為主、常規(guī)單一的傳統(tǒng)教學轉變?yōu)榫€上線下混合、多手段結合的智慧教學，在這個過程中，可以使用視頻觀看、資料查閱、主題探討、話題辯論、情境創(chuàng)設、小組展示、精選案例、師生對話、實地考察等多種教學方法。與此同時，翻轉課堂也要求教學資源從以教材為主、資源有限轉變?yōu)榧堎|資源、數(shù)字資源、場館資源等于一體的立體資源，保障教學方法的有效實施。也就是說，教學方法的創(chuàng)新和教學資源的豐富是統(tǒng)一的，在思政課教學中，既需要通過多樣化的教學方法使教學資源得到充分使用，也需要利用教學資源支撐起各種教學方法的實施，從而將思政“小課堂”和社會“大課堂”真正融通，實現(xiàn)灌輸性教育與啟發(fā)性教育、顯性教育與隱性教育的統(tǒng)一。最后，辨析明白教學模式創(chuàng)新和教學結構變革的辯證關系。翻轉課堂不只是教學模式的創(chuàng)新，更是教學結構的變革，二者是互相影響的統(tǒng)一體。教學模式的創(chuàng)新為思政課教學內(nèi)容的重組和拓展、為教學流程的調(diào)整與顛覆提供更多可能性。在這個過程中，教學結構也發(fā)生變革：教學內(nèi)容更加豐富，實現(xiàn)對教材體系的現(xiàn)實觀照、實踐組織和靈活拓展；教學方法更加豐富，可以對思政理論知識原理進行項目化、案例化、高階性探討；教學流程實施課前預習、課中探討和課后追蹤。這樣，便形成多樣性與統(tǒng)一性、理論性與實踐性的統(tǒng)一，實現(xiàn)對教育教學的全程追蹤和有序跟進。

三、翻轉課堂在高校思政課中的“要”與“為”

2019年，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)：“創(chuàng)新課堂教學，給學生深刻的學習體驗，引導學生樹立正確的理想信念、學會正確的思維方法?！盵3]歸根結底，包括翻轉課堂在內(nèi)的所有教學創(chuàng)新所“為”最終都要落實到思政課本身的內(nèi)在要求和課程任務上，要實現(xiàn)思政課教學“應為”和“實為”之間的辯證統(tǒng)一。

（一）翻轉課堂應然之“要”

翻轉課堂被應用于高校思政課中應遵循“要”有棱有角、有謀有序、有質有感、有滋有味、有縱有橫的主要原則。有棱有角就是要堅持政治引導和價值引領的責任使命，將關心厚愛和嚴格規(guī)范相統(tǒng)一，在大是大非問題上導向鮮明，守好馬克思主義意識形態(tài)陣地，對教學資源進行嚴格篩選，對學生自主學習方向做好整體把握。有謀有序就是要對翻轉課堂進行整體規(guī)劃和系統(tǒng)設計，對豐富的教學資源和教育內(nèi)容進行甄別、選擇，緊密圍繞時代命題和學生成長發(fā)展困惑，設計真正能夠觸動心靈、引領思想、指導實踐的翻轉課堂。有質有感就是要使課堂教學各環(huán)節(jié)設計言之有物、品優(yōu)質佳，做好大學生思政教育的高階導向和一體化承接，設計好每一個環(huán)節(jié)的銜接和內(nèi)容的呈現(xiàn)，將“老道理”拓展出“新境界”、將“舊內(nèi)容”激發(fā)出“新理解”，讓學生真正學有所獲，不僅在形式上獲得新意，也在思想境界和理解層次上實現(xiàn)更高的目標。有滋有味就是要因事而化、因勢而新，在黨和人民的偉大實踐中關注時代、關注社會，設計出有溫度、有情懷的翻轉課堂，從而實現(xiàn)以理服人、以文化人、以情感人，既重視內(nèi)容的高質量闡發(fā)，也注重教學方法的有效融合。有縱有橫就是要做到資源集成、多法聯(lián)動。習近平總書記強調(diào)“只有打好組合拳，才能講好思政課”[3]，因此要充分發(fā)揮翻轉課堂自有優(yōu)勢，多方協(xié)同、多維聯(lián)動，催生合力效應，在全員全程全方位育人模式中實現(xiàn)教師的課堂和學生的課堂、社會的課堂和生活的課堂、知識的課堂和價值的課堂的融會貫通。

（二）翻轉課堂實然之“為”

翻轉課堂在高校思政課中的應用要堅持以學生“為”中心、以問題“為”抓手、以效果“為”導向的基本立場。首先，以學生為中心是前提。習近平總書記指出，“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生”[4]276。翻轉課堂首先是理念的翻轉，其教學目標立足于用更加多元的教學資源、更豐富的教學內(nèi)容、更靈活的課堂組織激發(fā)學生主體意識。這一教學目標鎖定了學生的中心地位。一是圍繞激活學生思維這一目標進行教學設計和課堂組織，激發(fā)學生對馬克思主義理論的自主思考和理性辨析，提升學生體驗感和參與度；二是強調(diào)學生在課前、課中和課后的深度參與，在不增加煩冗任務的前提下，將思政“小課堂”和社會“大課堂”關聯(lián)起來，讓學生參與到對思想政治理論知識的系統(tǒng)性、實踐性學習中；三是重視對學生學習效果的追蹤檢測，注重思想政治理論學習與學生理想信念鑄塑、價值導向確立、實踐能力培育之間的對接。其次，以問題為抓手是核心。思政課學習效果在大中小學教育中是循序漸進和螺旋上升的，高校思政課要實現(xiàn)高階性學習效果，就必須指出并解決學生思想深處存在的問題，同時要對學生在中小學思想政治理論學習中遇到的難題進行更為深入的解答。因此，以問題為抓手是翻轉課堂的重點功課，要做好學情摸底，善于利用國內(nèi)外的事件、案例、素材，在比較中切中學生的疑惑，找到“真問題”“真困惑”，著重加強項目設計、問題支架，直擊時政熱點、現(xiàn)象疑點和教學重點來設計和組織課堂，避免“老生常談、隔靴搔癢、無病呻吟”。最后，以效果為導向是落點。高校思政課翻轉課堂要著重加強師生間的良性互動，也要注重課堂的有序組織和內(nèi)涵建設，要以優(yōu)質的內(nèi)容組織和流程設計增強吸引力，讓學生喜愛思政課；要以先進的教學方法和多元的教育手段增強體驗感，讓學生參與思政課；要以貼近學生的實踐指導和問題破解增強親和力，讓學生親近思政課；要以翔實的佐證材料和學習資源增強說服力，讓學生信任思政課。此外，高校思政課翻轉課堂還要利用課堂互動、情景模擬、小組討論等方式促進學生深度思考和真實參與，避免“嘩眾取寵、虛假繁榮、流于形式”，讓高校思政課真正成為政治引導、價值鑄塑和信念培育的關鍵課程。

在高校思政課的改革創(chuàng)新中，應加強對翻轉課堂的內(nèi)涵研究、范式創(chuàng)新與應用探索，激發(fā)出翻轉課堂本身具有的優(yōu)勢，提升教師的課堂設計能力和多媒體應用水平，激活學生主體意識和探索欲望，打造出師生良性互動、資源有序整合、形式豐富多樣、過程科學合理的優(yōu)質思政課堂，為學生提供可參與、能互動、利深思、強實踐的學習平臺，有效加強思政課教育教學的吸引力、感染力、親和力和實效性，切實促進高校思政課的高質量發(fā)展和內(nèi)涵式改革。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 習近平對學校思政課建設作出重要指示強調(diào)：不斷開創(chuàng)新時代思政教育新局面 努力培養(yǎng)更多讓黨放心愛國奉獻擔當民族復興重任的時代新人［EB/OL］.（2024-05-11）［2024-11-25］.https：//www.gov.cn/yaowen/liebiao/202405/content_6950473.htm.

[2］ 習近平.在北京大學師生座談會上的講話［N］.人民日報，2018-05-03（2）.

[3］ 習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[J].當代廣西，2020（17）：4-7.

[4］ 習近平.論黨的宣傳思想工作［M］.北京： 中央文獻出版社，2020.

［責任編輯：鐘 嵐］