自我決定理論驅(qū)動下高校學風建設(shè)的創(chuàng)新路徑與策略

［摘 要］自我決定理論為新時代高校學風建設(shè)提供了全新視角。文章分析了當前高校學風建設(shè)中學生層面存在的學習意識薄弱、學習目標功利、學習態(tài)度消極、學習行為懈怠等問題，教師層面存在的敬業(yè)精神欠缺、教學方法單一以及學校層面存在的重視程度不夠、長效建設(shè)機制不完善、各方主體參與度不高等問題，提出了基于自我決定理論，滿足學生勝任、歸屬、自主需要的高校學風建設(shè)創(chuàng)新路徑與策略，包括設(shè)計挑戰(zhàn)性學習任務(wù)和給予學習支持、建立健全學業(yè)反饋機制、完善學生激勵機制，以滿足勝任需要；開展小組制學業(yè)輔導(dǎo)活動、加強師生互動交流，以滿足學生歸屬需要；給予學生學習選擇權(quán)、引導(dǎo)學生自主規(guī)劃學習，以滿足學生自主需要。高校學風建設(shè)的創(chuàng)新路徑與策略的實施能使學生在學習中實現(xiàn)自我價值，最終實現(xiàn)個人的全面發(fā)展和自我超越。

［關(guān)鍵詞］自我決定理論；高校學風建設(shè)；學生需求；創(chuàng)新路徑

［中圖分類號］G647 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2025）11-0025-05

良好的學風不僅能夠提高學生的學習質(zhì)量和綜合素質(zhì)，還能夠為高校的高質(zhì)量發(fā)展和社會進步作出貢獻。學生思想政治教育工作是高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，貫通人才培養(yǎng)的全過程。高校應(yīng)以學風建設(shè)為重要抓手，落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人[1]。高校應(yīng)堅持問題導(dǎo)向，從學風建設(shè)的現(xiàn)狀出發(fā)，綜合運用自我決定理論等心理學理論，深入開展新時代高校學風建設(shè)的創(chuàng)新路徑與策略研究，切實推動人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

一、自我決定理論與高校學風建設(shè)的關(guān)聯(lián)性

（一）自我決定理論概述

自我決定理論是由美國心理學家理查德·瑞安（Richard M. Ryan）和愛德華·迪西（Edward L. Deci）在20世紀80年代提出的[2]。該理論認為，人類行為源于人類自身的需要和自我決定，而不是僅僅受外部因素驅(qū)動。該理論還認為人類有三種基本心理需要：勝任需要、歸屬需要和自主需要。當這三種需要得到滿足時，人們便會表現(xiàn)出更高水平的自我決定和更佳的心理健康狀況；相反，如果這些需要得不到滿足，人們可能表現(xiàn)出較低的動機和消極的心理狀態(tài)。自我決定理論將人的動機看作一個從無動機、外部動機到內(nèi)部動機的自我決定程度不斷增強的連續(xù)體。其中，無動機即個體缺少行為的意愿；外部動機即個體由于外部因素而參與某些活動，比如為了獲得金錢、名譽或避免處罰而從事某項工作或活動；內(nèi)部動機即個體為了內(nèi)在的滿足而行動，即為了活動本身的樂趣發(fā)自內(nèi)心想?yún)⑴c這項活動，并在活動過程中獲得快樂和享受。自我決定理論強調(diào)內(nèi)部動機的重要性，也關(guān)注外部動機對內(nèi)部動機的影響。當外部動機與個體的內(nèi)在需求、興趣相一致時，可以增強個體的內(nèi)部動機，從而提高其參與活動的積極性和持久性。

勝任需要是指個體在與環(huán)境的交互作用中，感覺到自身行為是有效的，應(yīng)創(chuàng)造機會去表現(xiàn)自身的才能[3]。當個體獲得勝任需要滿足時，其會獲得成就感和自信心，從而更加積極地參與活動。例如，在學習過程中，學生通過努力取得優(yōu)異成績，或者掌握了一項新技能，都能滿足自己的勝任需要。

歸屬需要是指個體感受到關(guān)心他人與被他人關(guān)心的愉悅，有一種從屬于其他個體或團體的安全感，與別人建立起安全和愉快的人際關(guān)系[3]。良好的師生關(guān)系和同學關(guān)系可以滿足學生的歸屬需要，讓他們在學習中感受到關(guān)愛和支持。例如，教師的關(guān)心和鼓勵、同學之間的合作和互助，都能增強學生的歸屬感。

自主需要是指個體能感知到自己做出的行為是出于個人意愿，是由自我來決定的。給予學生更多的學習自主權(quán)和選擇權(quán)，可以滿足他們的自主需要。比如，學生可以根據(jù)自己的興趣選修課程，或者參與自己喜歡的科研項目和社團活動。

這三種基本需要相互關(guān)聯(lián)，共同影響個體的行為。當個體的勝任、歸屬和自主需要都得到滿足時，個體會表現(xiàn)出更高的內(nèi)在動機和自主性，從而更積極地投入學習和其他活動中。相反，如果這些需要得不到滿足，個體可能會出現(xiàn)學習動力不足、消極懈怠等現(xiàn)象。

（二）自我決定理論對高校學風建設(shè)的啟示

1.應(yīng)滿足學生需要

在教學過程中，高校應(yīng)注重滿足學生的勝任需要，與社會企業(yè)合作建立實習基地，積極搭建科研訓(xùn)練平臺，為學生提供豐富的學習實踐機會，促使學生將所學知識應(yīng)用到實際工作、科技競賽中，從而鍛煉自己的才能，獲得成就感。勝任需要得到滿足后，學生的學習動力更足、課堂參與度更高，用于學習的時間也將大大增加，有利于學風的改善。在學業(yè)幫扶過程中，高校應(yīng)注重滿足學生的歸屬需要，可開展師生一對一輔導(dǎo)、朋輩輔導(dǎo)、小組研討及訓(xùn)練營等形式多樣的學習活動。教師可為學生量身定制學習方法，發(fā)掘其潛能，通過組織學生互相交流分享學習經(jīng)驗、解決實際問題，為學生提供展示自我、結(jié)交學習伙伴的平臺。通過這些活動，學生建立了良好的人際關(guān)系，感受到了來自教師、同學的關(guān)愛和支持。在日常學習生活中，高校應(yīng)注重滿足學生的自主需要，應(yīng)出臺相關(guān)政策，鼓勵學生根據(jù)自己的興趣和需求自主選修課程，鼓勵學生參與科研項目，讓學生在科研項目實施過程中自主探索、自主決策，從而激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力，促進良好學風的形成。

2.應(yīng)明確實踐方向

首先，學校應(yīng)關(guān)注學生的基本心理需求，將滿足學生的勝任、歸屬和自主需要作為學風建設(shè)的重要目標。在教學安排上，要注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，為學生提供更多展示才能的機會，滿足其勝任需要。其次，要營造良好的校園文化氛圍，加強師生互動、生生交流，建立和諧的人際關(guān)系，滿足學生的歸屬需要。最后，要給予學生更多的學習自主權(quán)和選擇權(quán)，讓學生擁有更多的自主學習決策空間，滿足學生的自主需要，促進良好學風的形成。

二、高校學風建設(shè)現(xiàn)狀分析

（一）學生層面

近年來，各地高校高度重視學風建設(shè)，推出了一系列加強學風建設(shè)的舉措，取得了一定的成效。大學生整體上樂學好學，勇于求真學問、練真本領(lǐng)，但仍有部分大學生存在學習意識薄弱、目標功利、態(tài)度消極、行為懈怠等問題。

1.學習意識薄弱

當代大學生隨著互聯(lián)網(wǎng)一同成長，學習生活深受互聯(lián)網(wǎng)的影響。部分大學生不熱愛學習，熱衷于網(wǎng)絡(luò)直播，喜歡通過制造“熱點”來博取“流量”并謀取短期利益；部分大學生將個人生活重心放在娛樂休閑上，沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲、短視頻及各類綜藝節(jié)目，沒有把主要精力放在學習上；還有部分大學生缺乏自主學習意識，沒有真正理解學習對個人發(fā)展的重要意義，只是被動式、機械式地學習[4]。

2.學習目標功利

部分大學生受社會環(huán)境、家庭教育的影響，主要學習目的是提高個人就業(yè)競爭力，以找到高薪工作為出發(fā)點，偏向選擇具有就業(yè)優(yōu)勢的專業(yè)和課程，將更多的時間放在學習實用技能上，忽視人文知識和基礎(chǔ)理論的學習；還有部分大學生以獲得獎學金、評優(yōu)入黨為學習目標，一味追求“高分”，忽視學術(shù)探索和創(chuàng)新實踐。

3.學習態(tài)度消極

部分大學生由于家長要求過高，心理壓力較大，產(chǎn)生厭學心理，甚至逃避學習；部分大學生因?qū)I(yè)興趣不濃厚而缺乏學習動力；還有部分大學生在初入學階段未能及時適應(yīng)大學學習生活，面對新環(huán)境的挑戰(zhàn)時，因缺乏成就感而喪失學習熱情，只能被動學習。

4.學習行為懈怠

部分大學生在遇到學習問題時，既不認真思考，也不主動尋找老師、同學的幫助，而是利用搜題軟件查找正確答案，甚至有的學生在逃課時利用網(wǎng)絡(luò)找人“替點名”，考試時利用“助攻群”尋找答案或?qū)ふ摇皹屖帧贝糩4]；個別大學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，缺乏時間管理能力，平時不自習，考試前也不復(fù)習，甚至企圖利用智能眼鏡、智能手表等實施作弊。

（二）教師層面

教師是高校學風建設(shè)的重要參與者，其教學理念和教學方法對學風塑造有著至關(guān)重要的影響。目前，整體上看，大多數(shù)教師認真履行教書育人職責、愛崗敬業(yè)，但仍存在部分教師敬業(yè)精神欠缺、教學方法單一等問題。

1.敬業(yè)精神欠缺

部分教師只是機械地完成教學任務(wù)，缺乏對教學內(nèi)容的深入挖掘和對學生的密切關(guān)注。例如，有的教師在備課過程中不認真鉆研，致使教學內(nèi)容陳舊，不能及時將學科前沿知識融入課堂，無法激發(fā)學生的學習興趣和求知欲；有的教師對學生的作業(yè)和考試要求不嚴格，批改作業(yè)時不夠認真，甚至對學生的作弊行為視而不見，讓學生產(chǎn)生僥幸心理，降低學習標準，從而影響整個班級的學風。

2.教學方法單一

部分教師采用單一的教學方法，如“滿堂灌”“照本宣科”等，讓學生感到課堂缺乏活力，從而產(chǎn)生厭學情緒。例如，有的教師只是一味地講授理論知識，缺乏互動和實踐環(huán)節(jié)，使學生只能被動地接受知識，難以真正理解和掌握知識，這導(dǎo)致學生注意力分散，課堂上出現(xiàn)玩手機、打瞌睡等不良現(xiàn)象。

（三）學校層面

多年來，在各高校的積極努力下，我國高校學風建設(shè)水平不斷提高，高校學風整體上向好的趨勢發(fā)展，但仍存在部分高校對學風建設(shè)重視程度不夠、長效機制不完善、各方主體參與度不高等問題。

1.重視程度不夠

部分高校忽視學風建設(shè)的內(nèi)涵發(fā)展與質(zhì)量提升，沒有出臺相關(guān)政策引導(dǎo)各部門把主要精力放在學風建設(shè)上，沒有制訂全局系統(tǒng)計劃。部分高校的學風建設(shè)流于形式，滿足于“紙面成績”，追求亮眼的數(shù)據(jù)，忽視學生學習效果的提高。

2.長效機制不完善

部分高校學風建設(shè)缺乏科學性指導(dǎo)，存在理論研究脫離實際、理論不能有效指導(dǎo)實際的問題；部分高校學風建設(shè)缺少系統(tǒng)性，教務(wù)處、學生處及各教學單位未能有效協(xié)同，存在各自為政、重復(fù)工作的問題；部分高校學風建設(shè)漠視學習規(guī)律，忽視教學規(guī)律，未能充分考慮學生的切實感受和教師的實際情況；還有部分高校的評價機制、獎懲機制不夠合理，使學生和教師缺少主動性、積極性。

3.各方主體參與度不高

高校學風建設(shè)需要輔導(dǎo)員、學生家長的共同參與，才能形成有效合力。部分輔導(dǎo)員在開展學業(yè)輔導(dǎo)工作時流于形式，輔導(dǎo)效果不佳；部分輔導(dǎo)員學業(yè)輔導(dǎo)方法陳舊單一，對學生普遍采用講授法，未能充分發(fā)揮學生骨干的朋輩引領(lǐng)作用。部分家長缺少督學意識，對大學生學習的重視程度較之基礎(chǔ)教育階段有所減弱，監(jiān)督指導(dǎo)學生學習的力度不夠；個別家長不主動跟學校輔導(dǎo)員溝通學生的學習生活情況，不了解學生真實的學習成績。

三、自我決定理論在高校學風建設(shè)中的創(chuàng)新應(yīng)用路徑與策略

（一）滿足學生勝任需要，培養(yǎng)學生學習能力，提升專業(yè)自信

1.設(shè)計挑戰(zhàn)性學習任務(wù)和給予學習支持

在課程教學中，教師可以適當提高學生的學習難度，為學生設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)。例如，針對理工科專業(yè)學生，可以增加一些科研項目任務(wù)作為課程作業(yè)，讓學生在解決實際問題的過程中鍛煉專業(yè)能力。同時，高校應(yīng)為學生學習提供必要的支持，可設(shè)立學業(yè)輔導(dǎo)中心，配備專業(yè)的教師為學生答疑解惑；組建學習小組，讓學生在交流與合作中共同進步。

2.建立健全學業(yè)反饋機制

建立健全學業(yè)反饋機制對于提升學生的勝任力至關(guān)重要。教師可通過定期考試、作業(yè)批改和課堂表現(xiàn)評估等方式，及時向?qū)W生反饋他們的學習評估情況，幫助學生清楚地了解自身的學習進展和不足之處，從而有針對性地進行改進。教師可根據(jù)學生的考試成績和平時表現(xiàn)，提供個性化的學習建議和改進方案。通過這種方式，學生能夠了解自身的學習現(xiàn)狀，提高學習效率。此外，教師還應(yīng)鼓勵學生進行自我反饋，引導(dǎo)學生制訂學習計劃，定期對自身的學習進行評估和反思，增強學習自主性和自我管理能力。

3.完善學生激勵機制

高校應(yīng)通過設(shè)立專項基金或激勵機制，鼓勵學生參與科研項目和學術(shù)競賽，激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)新精神，同時加大對優(yōu)秀學生的表彰力度，通過校園媒體、主題講座等多種形式，推送國家獎學金獲得者的先進事跡，發(fā)揮優(yōu)秀典型的激勵作用，形成“比學趕幫超”的良好氛圍。

（二）滿足學生歸屬需要，營造良好學習氛圍，增強學生歸屬感

1.開展小組制學業(yè)輔導(dǎo)活動

小組制學業(yè)輔導(dǎo)活動在滿足學生歸屬需要方面發(fā)揮著重要作用。例如，英語專業(yè)課程輔導(dǎo)員組織學生開展英語學習小組活動，小組成員共同完成英語閱讀任務(wù)、進行口語練習和寫作互評。小組制學習為學生提供了一個交流合作的平臺，讓他們在共同學習的過程中互相支持、互相鼓勵。通過小組討論，學生可以分享不同的觀點和學習方法，拓展自己的思維與視野。同時，小組制學習也培養(yǎng)了學生的團隊合作精神和溝通能力，為他們未來的職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2.加強師生互動交流

師生互動對學生歸屬感的影響不可忽視。良好的師生互動能夠讓學生感受到教師的關(guān)心和支持，從而增強他們的歸屬感。例如，高?？衫迷诰€教學平臺開展師生互動活動，組織師生共同參與課外活動，增進情感聯(lián)結(jié)。在專業(yè)課上，教師采用互動式教學方法，鼓勵學生在課堂上提出疑問、表達觀點。教師應(yīng)定期與學生進行一對一的交流，了解他們的學習情況和學習需求，并給予個性化的指導(dǎo)。通過這些方式，學生感受到了教師的關(guān)注和重視，對課程的興趣大大提高，更加愿意向教師尋求幫助和建議，形成了積極向上的學習態(tài)度。

（三）滿足學生自主需要，激發(fā)學生學習動機，提高學習自主性

1.給予學生學習選擇權(quán)

給予學生學習選擇權(quán)，能夠極大地激發(fā)學生的學習積極性。高校可出臺相關(guān)政策，鼓勵學生根據(jù)個人興趣愛好和職業(yè)規(guī)劃選擇課程。例如，某高校提供了豐富多樣的選修課程，涵蓋文學、藝術(shù)、科學、技術(shù)等多個領(lǐng)域，學生可以根據(jù)個人興趣和需求，自由選擇感興趣的課程進行學習。據(jù)統(tǒng)計，有超過86%的學生認為選修課程制度讓他們能夠更好地探索自身的興趣愛好，拓寬知識面，提高學習動力[5]。

此外，高校應(yīng)允許學生在一定范圍內(nèi)選擇授課教師。不同的教師有不同的教學風格和方法，學生可以根據(jù)自身的學習習慣和偏好選擇適合自己的教師。這樣不僅能夠提高學生的學習效果，還能增強學生的學習自主性，提升學習滿意度。

2.引導(dǎo)學生自主規(guī)劃學習

引導(dǎo)學生自主規(guī)劃學習，是提升學生學習動力的重要途徑?？梢砸龑?dǎo)學生根據(jù)個人學習目標和時間安排，制訂個性化的學習計劃。例如，有的學生計劃通過參加學術(shù)競賽提高專業(yè)能力，有的學生則希望通過閱讀大量書籍拓寬知識視野。通過自主規(guī)劃學習，學生能夠選擇適合自身的學習路徑，提高學習的主動性。

高?？梢詾閷W生提供學習規(guī)劃指導(dǎo)和建議，幫助學生制訂合理的學習計劃。例如，開設(shè)學習規(guī)劃專題講座，邀請專家為學生介紹制訂學習規(guī)劃的方法和技巧；設(shè)立學習咨詢中心，為學生提供個性化的學習規(guī)劃指導(dǎo)。

此外，高校還可以搭建學習成果展示平臺，讓學生展示學習成果，這樣可以增強學生的成就感和自信心，進一步激發(fā)他們的學習動力。例如，某高校定期舉辦學生學習成果展覽，展示學生在學術(shù)研究、社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的成果。通過這個平臺，學生不僅能夠展示個人才華，還能夠從其他同學的成果中獲得啟發(fā)和激勵，從而提高學習自主性。

四、結(jié)語

自我決定理論對高校學風建設(shè)具有至關(guān)重要的意義。從學生層面來看，滿足其勝任、歸屬和自主需要，能夠有效解決學習目標不明確、態(tài)度消極等問題。開展小組制學業(yè)輔導(dǎo)活動、加強師生互動交流，能讓學生在良好的學習氛圍中找到歸屬感，端正學習態(tài)度。給予學生學習選擇權(quán)和引導(dǎo)學生自主規(guī)劃學習，能充分激發(fā)學生的學習動機，提高學習自主性。學生可以根據(jù)個人興趣和需求選擇課程與教師，制訂個性化的學習計劃，真正成為學習的主人。

從教師層面來看，自我決定理論的應(yīng)用有助于培養(yǎng)教師的敬業(yè)精神和改進教學方法。教師意識到滿足學生的基本心理需求的重要性后，會更加認真地備課，將學科前沿知識融入課堂教學，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。同時，采用多樣化的教學方法，如小組討論、案例分析、實地研學等，能讓課堂變得生動有趣，從而提高學生的學習積極性和主動性。

從學校層面來看，自我決定理論為高校更新管理理念提供了指導(dǎo)。高校不再僅僅關(guān)注學生是否能夠順利畢業(yè)，而是更加重視對學生學習過程的管理和引導(dǎo)，重視提高教學質(zhì)量，并通過完善的激勵機制，營造良好的學習氛圍。

總之，自我決定理論在高校學風建設(shè)中的應(yīng)用前景廣闊。隨著教育理念的不斷更新和教育技術(shù)的不斷發(fā)展，高校可以進一步探索如何利用自我決定理論創(chuàng)新教學方法和管理模式，形成更加完善的學風建設(shè)理論體系與實踐體系，為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才作出更大的貢獻。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 趙成.習近平在全國教育大會上強調(diào) 緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù) 朝著建成教育強國戰(zhàn)略目標扎實邁進[N]. 人民日報，2024-09-11（1）．

[2] 李云蕾.自我決定理論視角下青年教師教學能力的提升路徑研究[J].文教資料，2021（25）：136-138.

[3] 柯曉揚.職業(yè)院校學生積極心理品質(zhì)養(yǎng)成的思考與實踐[J].江蘇教育，2021（16）：18-20.

[4] 王禹.主體性視域下高校學風建設(shè)的現(xiàn)實挑戰(zhàn)與應(yīng)對策略[J].新西部，2024（8）：93-96.

[5] 超八成受訪大學生表示選修課不只為學分[N].中國青年報，2018-03-26（11）.

［責任編輯：鐘 嵐］