縣域城鄉(xiāng)教聯(lián)體」學(xué)語文教研第略研究

教聯(lián)體（教育聯(lián)合體）又稱教共體（教育共同體），起源于20世紀(jì)90年代的“名校辦民校”，前期的組織形式表現(xiàn)為學(xué)校之間的聯(lián)盟辦學(xué)和集群發(fā)展。2021年，教育部印發(fā)《關(guān)于開展縣域義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡創(chuàng)建工作的通知》，強(qiáng)調(diào)要\"加快縮小縣城內(nèi)義務(wù)教育校際差距，推動(dòng)義務(wù)教育從基本均衡向優(yōu)質(zhì)均衡邁進(jìn)”。2022年，湖北省教育廳印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)縣域教聯(lián)體建設(shè)提升教育基本公共服務(wù)水平的指導(dǎo)意見》，將教聯(lián)體建設(shè)納入“教育十大行動(dòng)”。

在教聯(lián)體建設(shè)的背景下，如何更好地進(jìn)行教研，讓教聯(lián)體各校充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，相互借鑒，有機(jī)融合，從而實(shí)現(xiàn)縣域教研水平的共同提升，是縣域義務(wù)教育教聯(lián)體面臨的重要課題。聚焦到具體學(xué)科，這一課題有著更為細(xì)致的實(shí)踐方向與探索價(jià)值。

來鳳縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)教聯(lián)體成立于2022年11月，由來鳳縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)、、來鳳縣漫水鄉(xiāng)中心小學(xué)、來鳳縣百福司鎮(zhèn)民族小學(xué)組成。教聯(lián)體成立以來，積極推動(dòng)語文名師資源共享、優(yōu)化教研模式，有效促進(jìn)了城鄉(xiāng)小學(xué)語文教師的專業(yè)成長和教學(xué)質(zhì)量的均衡提升，在縣域小學(xué)語文學(xué)科發(fā)展方面取得了一定的成績(jī)。實(shí)踐表明，教聯(lián)體機(jī)制能夠深度整合城鄉(xiāng)小學(xué)語文教研資源，提升教聯(lián)體各校小學(xué)語文教研水平。

以城帶鄉(xiāng)：推動(dòng)語文資源共享與教學(xué)聯(lián)動(dòng)

縣域城鄉(xiāng)教聯(lián)體的建設(shè)，通常是以城帶鄉(xiāng)、以一帶多的模式，以一所辦學(xué)水平較高的縣城學(xué)校帶動(dòng)幾所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校共同發(fā)展。來鳳縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)教聯(lián)體以來鳳縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)為核心，帶領(lǐng)三所鄉(xiāng)鎮(zhèn)聯(lián)盟校共同發(fā)展。在小學(xué)語文教研方面，城區(qū)的學(xué)校通常具備較大優(yōu)勢(shì)，比如教研硬軟件資源相對(duì)豐富，擁有供教師發(fā)展的圖書資源和學(xué)習(xí)場(chǎng)所，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校在硬件設(shè)施上相對(duì)欠缺。來鳳縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)作為教聯(lián)體核心校，依托自身語文教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)施“名師送教\"“跨校教研\(zhòng)"等行動(dòng)。例如，來鳳縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)省級(jí)語文名師定期赴綠水鎮(zhèn)中心小學(xué)開設(shè)“語文教學(xué)示范課”，通過現(xiàn)場(chǎng)授課、互動(dòng)評(píng)課等方式，解決鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師語文教學(xué)中的難點(diǎn)。同時(shí)，教聯(lián)體內(nèi)建立教師成長工作室，跨校組建教研團(tuán)隊(duì)，共同開發(fā)“城鄉(xiāng)一體化語文教學(xué)案例庫”，涵蓋識(shí)字、閱讀、寫作等模塊，供成員校共享使用。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校則結(jié)合地域文化特色，依托土家族、苗族非遺資源，開發(fā)“鄉(xiāng)土語文\"課程，反哺城區(qū)學(xué)校，形成互補(bǔ)共進(jìn)格局。此外，來鳳縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)教聯(lián)體每年都會(huì)舉辦語文優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)，邀請(qǐng)三所鄉(xiāng)鎮(zhèn)聯(lián)盟校的語文老師齊聚實(shí)驗(yàn)小學(xué)課堂，觀摩研討，共同提升。

線上線下：構(gòu)建語文教研雙軌模式

信息化手段為城鄉(xiāng)語文教研注入了新動(dòng)能，提供了全新發(fā)展路徑。來鳳縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)教聯(lián)體非常重視線上與線下的結(jié)合，逐步構(gòu)建起“線上直播 + 線下研討\"的立體語文教研模式，讓優(yōu)質(zhì)教育資源突破空間桎梏，實(shí)現(xiàn)了教聯(lián)體內(nèi)教研全覆蓋。每一次學(xué)科大型教研活動(dòng)的舉辦，都會(huì)通過實(shí)驗(yàn)小學(xué)官方賬號(hào)進(jìn)行直播共享，讓聯(lián)盟校的師生“云端列席”，身臨其境地感受活動(dòng)、參與活動(dòng)。在線上聽課和研討方面，各校通過直播軟件進(jìn)行交流互動(dòng)，主會(huì)場(chǎng)教研老師作為引領(lǐng)者，發(fā)起深度研討；分會(huì)場(chǎng)教師通過留言、連麥等方式實(shí)時(shí)參與，充分發(fā)揮教聯(lián)體集體教研活動(dòng)的價(jià)值。

線上直播示范課：實(shí)驗(yàn)小學(xué)每學(xué)期都會(huì)開設(shè)語文優(yōu)質(zhì)課直播，如低年級(jí)“趣味識(shí)字教學(xué)”、高年級(jí)“整本書閱讀指導(dǎo)\"，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師在線觀摩并參與實(shí)時(shí)評(píng)課；

云端集體備課：利用釘釘、騰訊會(huì)議等線上平臺(tái)，跨校分組協(xié)作，圍繞單元教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)分層設(shè)計(jì)等主題開展研討；

資源平臺(tái)共建：搭建教聯(lián)體語文教學(xué)資源庫，上傳精品課件、微課視頻及學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作案例，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教師\"一鍵獲取、按需優(yōu)化\"。

活動(dòng)賽事共襄：信息化平臺(tái)的應(yīng)用為縣域城鄉(xiāng)學(xué)校共同參與活動(dòng)賽事提供了可能。例如，2024年4月12日，來鳳縣總工會(huì)、來鳳縣教育局在來鳳縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉辦了“青春激昂、展示自我\"演講主題活動(dòng)，不僅各校教師代表能夠線下參與，各校其他教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)觀看、研討，共同學(xué)習(xí)交流。

機(jī)構(gòu)賦能：打造語文教師成長共同體

教師成長工作室的建立和運(yùn)行，對(duì)于各校教師的成長十分重要。在來鳳縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)教聯(lián)體中，來鳳縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)首先成立青年教師成長工作室，建立起完善的運(yùn)行機(jī)制，課程基本覆蓋了教師各方面能力，有效促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展。在來鳳縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)的幫助下，綠水鎮(zhèn)中心小學(xué)、漫水鄉(xiāng)中心小學(xué)和百福司鎮(zhèn)民族小學(xué)紛紛成立校內(nèi)教師成長工作室。在工作室建立過程中，各校資源共享、經(jīng)驗(yàn)互鑒，通過高頻次舉辦教學(xué)競(jìng)賽、成果展示等活動(dòng)，構(gòu)建起常態(tài)化教師成長賦能機(jī)制，促進(jìn)城鄉(xiāng)教師隊(duì)伍專業(yè)水平的整體躍升。具體而言，來鳳縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)教聯(lián)體教師成長工作室主要通過以下三個(gè)方面提升成員校語文教研水平：

分層培訓(xùn)機(jī)制：針對(duì)新教師、骨干教師定制個(gè)性化培訓(xùn)方案，如新教師參與“語文課堂管理實(shí)訓(xùn)”，骨干教師主導(dǎo)“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究\"；

跨校師徒結(jié)對(duì)：城區(qū)語文名師與鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師“一對(duì)一\"結(jié)對(duì)，定期開展聽課指導(dǎo)、教案共改等活動(dòng)；

專項(xiàng)能力競(jìng)賽：舉辦教聯(lián)體“語文教師素養(yǎng)大賽\"，設(shè)置課文朗誦、板書設(shè)計(jì)、習(xí)作評(píng)改等賽項(xiàng)，以賽促教。

課題引領(lǐng)：城鄉(xiāng)學(xué)校優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)雙向賦能

作為教研的重要任務(wù)，課題研究是提升教師教研水平和綜合素養(yǎng)的重要途徑。縣域城鄉(xiāng)教聯(lián)體的建立，讓各個(gè)學(xué)校課題開發(fā)不再“單打獨(dú)斗”，構(gòu)建起“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同攻關(guān)\"的教研合作模式。

來鳳縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)教聯(lián)體成立后，充分發(fā)揮成員校的稟賦差異，打造了差異化課題開發(fā)研究模式。在語文、數(shù)學(xué)、英語等主要學(xué)科方面，教聯(lián)體依托實(shí)驗(yàn)小學(xué)課題研發(fā)的資源和人才優(yōu)勢(shì)，以實(shí)驗(yàn)小學(xué)為主導(dǎo)，成員校教師共同參與相關(guān)學(xué)科課題，深入探索學(xué)科教學(xué)研究路徑。而鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)校具有豐厚的民族特色文化資源，在區(qū)域化課程中發(fā)揮引領(lǐng)作用。比如綠水鎮(zhèn)中心小學(xué)、百福司鎮(zhèn)民族小學(xué)，依托自身在弘揚(yáng)國家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)擺手舞、九節(jié)鞭、三棒鼓、苗鼓等方面的底蘊(yùn)和積累，帶頭開發(fā)弘揚(yáng)國家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)助力“雙減\"方面的課題，帶動(dòng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師參與相關(guān)研究。這種“雙向賦能\"的課題研創(chuàng)模式，既讓縣城學(xué)校的學(xué)科研究更“接地氣”，又使鄉(xiāng)村學(xué)校的特色課題得到更大范圍的推廣。

活動(dòng)提質(zhì)：以特色實(shí)踐提升教師語文素養(yǎng)

在學(xué)校教研工作中，各類教研活動(dòng)尤其是競(jìng)賽的開展，對(duì)于教師教學(xué)教研水平的提升具有重要推動(dòng)作用。以往，某所學(xué)校舉辦的活動(dòng)，要么是學(xué)校內(nèi)部參與，局限性較大；要么是由縣教研室主導(dǎo)，全縣教師代表參與，覆蓋面較小?？h域城鄉(xiāng)教聯(lián)體成立以后，教研活動(dòng)的組織模式迎來革新，通過教聯(lián)體舉辦活動(dòng)，可以有效克服以前活動(dòng)的缺點(diǎn)。

以來鳳縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)為例，學(xué)校經(jīng)常舉辦語文、數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)、音樂等學(xué)科優(yōu)質(zhì)課大賽、教師基本功大賽等活動(dòng)，以提升教師們的教學(xué)和教研能力。這些活動(dòng)由縣教研室專家指導(dǎo)，以實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教師為主，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教師為輔，同時(shí)邀請(qǐng)其他教聯(lián)體教師參與，不僅提升了教師的參與度，也拓展了活動(dòng)的深度。除了實(shí)驗(yàn)小學(xué)，成員校綠水鎮(zhèn)中心小學(xué)、漫水鄉(xiāng)中心小學(xué)、百福司鎮(zhèn)民族小學(xué)也會(huì)定期舉辦相關(guān)教學(xué)教研活動(dòng)，并邀請(qǐng)所有成員校參加。從城區(qū)到鄉(xiāng)鎮(zhèn)，從主科到副科，教聯(lián)體各成員校積極組織教師參與各項(xiàng)活動(dòng)，在跨校交流中碰撞思維火花、提升專業(yè)素養(yǎng)。

城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵，在于讓每一所學(xué)校都能成為優(yōu)質(zhì)教育的生長點(diǎn)。縣域城鄉(xiāng)教聯(lián)體通過聚焦小學(xué)語文教學(xué)的協(xié)同創(chuàng)新，打破了城鄉(xiāng)資源壁壘，實(shí)現(xiàn)了教研機(jī)制、師資力量與課程資源的深度融合。來鳳縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)教聯(lián)體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，以學(xué)科為抓手的教聯(lián)體建設(shè)能夠精準(zhǔn)提升教學(xué)質(zhì)量，為城鄉(xiāng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展提供可復(fù)制范式。未來，縣域城鄉(xiāng)教聯(lián)體建設(shè)需進(jìn)一步深化技術(shù)賦能、完善評(píng)價(jià)機(jī)制，推動(dòng)小學(xué)語文教研從“形式聯(lián)動(dòng)\"邁向“內(nèi)涵共生”，打造城鄉(xiāng)語文學(xué)科教育均衡發(fā)展“綠洲”，讓每個(gè)孩子都能在同一片藍(lán)天下共讀一本好書，共赴一場(chǎng)成長。

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