高職院校強(qiáng)化“文化傳承創(chuàng)新”基本職能的路徑探究

高校肩負(fù)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新、國際交流合作的重要使命。[高職院校既是層次教育又是類型教育，在人才培養(yǎng)方面與普通高等教育有著明顯的互補(bǔ)性和差異性。這種差異使得高職院校在教育實(shí)踐中形成了以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以技能訓(xùn)練為核心、以產(chǎn)教融合為抓手的人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)是高校的第一基本職能，其目標(biāo)、對象、內(nèi)容、模式和路徑，直接關(guān)系到其余四大職能的落地實(shí)效。在文化傳承創(chuàng)新方面，高職院校因其生源文化素養(yǎng)和學(xué)科基礎(chǔ)的差異性、認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)模式的特殊性，面臨很多困難與挑戰(zhàn)。

一、高職院校發(fā)揮“文化傳承創(chuàng)新”基本職能的內(nèi)涵分析

大學(xué)的文化傳承創(chuàng)新，是指大學(xué)對民族、國家乃至人類文化的繼承、吸收和創(chuàng)造發(fā)展。[2]高職院校文化傳承創(chuàng)新職能的發(fā)揮，就是將文化傳承與創(chuàng)新貫穿于人才培養(yǎng)的過程中，包含對文化內(nèi)容的梳理提煉、收藏保管及精神品質(zhì)與價(jià)值觀的傳承、傳播推廣、組織體驗(yàn)、轉(zhuǎn)化創(chuàng)新，以理論提煉或?qū)嵺`物化的方式，呈現(xiàn)對文化的傳承傳播、轉(zhuǎn)化創(chuàng)新。

（一）基本職能中的文化傳承

文化是指人類在社會(huì)實(shí)踐過程中創(chuàng)造的物質(zhì)和精神財(cái)富的總和。文化傳承是一種縱向的“文化基因”復(fù)制，具有模式和“血型”的基本特質(zhì)。[從傳承傳播的維度來看，教育本身就是傳承文化的關(guān)鍵領(lǐng)域，不僅肩負(fù)著知識傳遞的功能，還是價(jià)值觀念、思維方式和社會(huì)規(guī)范延續(xù)的主要載體。職業(yè)教育是國民教育的重要組成部分，高職院校是職業(yè)教育、高技術(shù)技能型人才和科技的聚集區(qū)，人才培養(yǎng)的過程，就是“文化基因”復(fù)制的過程。

1.在技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)過程中實(shí)現(xiàn)文化傳承。高職院校在人才培養(yǎng)的過程中，不管是在文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)技術(shù)技能的教育和傳遞方面，還是在學(xué)生的精神品質(zhì)塑造、價(jià)值觀培育、為人處世的方式和方法的引導(dǎo)教育方面，都是在傳承物質(zhì)和精神財(cái)富。高職學(xué)生走向社會(huì)、職場、生產(chǎn)生活的過程，也是不斷推動(dòng)文化傳承、復(fù)制“文化基因”、精神品質(zhì)與價(jià)值觀傳承的過程。

2.在專門化的宣傳教育工作中實(shí)現(xiàn)文化傳承。圍繞立德樹人根本任務(wù)開展文化建設(shè)是高職院校的重要使命，也是培育時(shí)代新人的重要抓手。在高校面向大學(xué)生群體以及教師開展政治理論宣貫宣導(dǎo)，圍繞黨和國家的大政方針政策和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化開展專題教育，開展理想信念專題教育等過程。

3.在校園文化建設(shè)工作中實(shí)現(xiàn)文化傳承。高職院校在課程教學(xué)、軟硬件環(huán)境熏陶、規(guī)章制度建設(shè)和運(yùn)行中，培育學(xué)生的人文精神、科學(xué)精神、工匠精神、勞動(dòng)精神和法治意識，就是落實(shí)文化育人的過程。此外，在校園文化建設(shè)工作中，校園文化標(biāo)識設(shè)計(jì)、主題場館建設(shè)、活動(dòng)陣地建設(shè)等工作，也是在落實(shí)文化傳承中的收藏保管、內(nèi)容梳理提煉，以及組織觀察、體驗(yàn)和感悟的職能。

（二）基本職能中的文化創(chuàng)新

高職院校中的文化創(chuàng)新職能，是在學(xué)校各項(xiàng)教育教學(xué)工作、科研工作、社會(huì)服務(wù)工作、對外交流工作中，以文化交融轉(zhuǎn)化、推陳出新、革故鼎新的方式呈現(xiàn)，內(nèi)容包括了物質(zhì)財(cái)富、精神財(cái)富和生活方式。

1.在專業(yè)建設(shè)中實(shí)現(xiàn)文化交融轉(zhuǎn)化。在專業(yè)建設(shè)中，各專業(yè)群以滿足經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展技術(shù)技能類人才的需求為主，緊密銜接行業(yè)需求和企業(yè)崗位需求，構(gòu)建與區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢相匹配的專業(yè)文化軟硬件環(huán)境，將校內(nèi)的專業(yè)文化與企業(yè)文化、區(qū)域特色文化、行業(yè)文化、職業(yè)人特性等相融合，在交融交流中實(shí)現(xiàn)對社會(huì)行業(yè)文化的轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新，形成具有本校特色的二級院系專業(yè)群文化，既能創(chuàng)造出新的物質(zhì)文化，也可創(chuàng)新與職業(yè)文化高度關(guān)聯(lián)的專業(yè)群精神文化。

2.在師資隊(duì)伍建設(shè)中實(shí)現(xiàn)文化創(chuàng)新。教師在開展教學(xué)改革、科學(xué)研究、課堂教學(xué)的過程中，圍繞教學(xué)模式的構(gòu)建、教學(xué)方式的創(chuàng)新、教學(xué)方法的改革、服務(wù)經(jīng)濟(jì)的課題研究等工作，形成新的標(biāo)準(zhǔn)、制度、規(guī)章、經(jīng)驗(yàn)、案例和模式，就是對職教文化的創(chuàng)新和補(bǔ)充。

3.在師生的社會(huì)服務(wù)工作中實(shí)現(xiàn)文化創(chuàng)新。教師在社會(huì)服務(wù)中，通過帶領(lǐng)學(xué)生提前服務(wù)社會(huì)、服務(wù)企業(yè)，并以高技能人才的身份，在科學(xué)研究和技術(shù)服務(wù)上直接服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、參與生產(chǎn)與社會(huì)建設(shè)，其技術(shù)攻堅(jiān)獲取的專利，或人文藝術(shù)創(chuàng)作形成的作品，以及專利作品應(yīng)用于社會(huì)，就是對社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)的貢獻(xiàn)。此外，學(xué)生根據(jù)課程學(xué)習(xí)的要求，通過校企合作方式參與到真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)工作中創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富，或通過志愿服務(wù)參加各種文化活動(dòng)和服務(wù)項(xiàng)目，宣傳傳統(tǒng)文化，踐行價(jià)值觀念，也是落實(shí)高職院校文化創(chuàng)新職能的有效舉措。

二、高職院校發(fā)揮“文化傳承創(chuàng)新”基本職能存在的主要問題

（一）職能發(fā)揮穩(wěn)定性不強(qiáng)

在國家大政方針政策的指引下，高職院校結(jié)合文件的指導(dǎo)精神，以及學(xué)校的專業(yè)設(shè)置和區(qū)域文化特色等情況，開展了一系列的針對文化宣傳和推廣的活動(dòng)，但在長期的實(shí)踐中，普遍形成了以“文”推“事”的工作機(jī)制，工作格局的穩(wěn)定性欠缺。高職院校中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)校園工作是由宣傳部門、團(tuán)委部門、學(xué)生工作部門，以及二級學(xué)院協(xié)同推進(jìn)。按照文件的指引，以任務(wù)分解的方式由各部門協(xié)同推動(dòng)文化傳承創(chuàng)新工作，通過一系列的文化宣傳推廣活動(dòng)，組織師生參與其中，形成良好的校園文化氛圍。但宣傳推廣活動(dòng)告一段落后，未能形成持續(xù)性、體系性的文化傳承與創(chuàng)新工作品牌，活動(dòng)設(shè)置和開展的連貫性，往往會(huì)因文件指引的專項(xiàng)活動(dòng)總結(jié)盤點(diǎn)而結(jié)束，也會(huì)因管理者輪換而調(diào)整。這種變更頻率高、持續(xù)性不強(qiáng)的文化宣傳推廣和體驗(yàn)活動(dòng)，因缺少品牌化的長效管理和中長期規(guī)劃，在質(zhì)量上參差不齊。在長期的以“文”推“事”機(jī)制的推動(dòng)下，活動(dòng)的質(zhì)量在較低水平線上，容易導(dǎo)致文化傳承創(chuàng)新的職能發(fā)揮穩(wěn)定性走低，逐步形成“活動(dòng)式”“隨機(jī)式”的專項(xiàng)活動(dòng)。

（二）上下協(xié)調(diào)、聚焦度不足

在以“文”推“事”工作機(jī)制的影響下，學(xué)校落實(shí)文化傳承創(chuàng)新工作，逐漸形成了自上而下設(shè)計(jì)、自下而上支撐的實(shí)施方式。通過自上而下的任務(wù)分解，各職能部門和二級學(xué)院各自落實(shí)分內(nèi)事，以自下而上的結(jié)構(gòu)支撐學(xué)校的文化傳承創(chuàng)新工作內(nèi)容體系。在進(jìn)行任務(wù)分解時(shí)，在學(xué)校層面構(gòu)成了完整的內(nèi)容體系，對不同的二級學(xué)院，通過協(xié)同分解任務(wù)使工作量得到優(yōu)化，加強(qiáng)針對性，但失去了自成體系的可能性，也失去了持續(xù)培育文化傳承與創(chuàng)新品牌的可行性，導(dǎo)致職能發(fā)揮聚焦度不足。自成體系的缺失，使二級學(xué)院的師生力量得不到有效發(fā)揮，教師的科學(xué)研究、學(xué)生的傳承活動(dòng)、師生共同的社會(huì)服務(wù)不能有效聚焦，學(xué)校的文化品牌雖得到支撐，但對于二級學(xué)院來說，只是以碎片化的方式呈現(xiàn)。持續(xù)培育文化傳承與創(chuàng)新品牌的可行性問題，會(huì)導(dǎo)致二級學(xué)院每年重復(fù)某碎片式的文化傳承創(chuàng)新工作，難以將文化傳承創(chuàng)新與二級學(xué)院的中心業(yè)務(wù)工作有效融合，在黨建、教學(xué)、學(xué)工、科研及社會(huì)服務(wù)等工作中，無法嵌入式開展文化傳承創(chuàng)新。

（三）資源整合、融合度不深

文化傳承創(chuàng)新工作，除了需要文化資源，也需要教育資源。文化資源更像源泉，教育資源則像器具，文化資源要有效運(yùn)用在學(xué)生身上，需要通過教育資源來實(shí)現(xiàn)。豐富教育資源，需要將文化資源向教育資源轉(zhuǎn)化，形成“新文化資源”落實(shí)在立德樹人的各個(gè)環(huán)節(jié)中。但文化資源和教育資源的銜接、轉(zhuǎn)化和運(yùn)用，還需要?jiǎng)?chuàng)建機(jī)制體制以促進(jìn)高效融合。一是社會(huì)層面的文化資源未能夠與學(xué)校教育資源進(jìn)行有效銜接。社會(huì)層面的文化資源是依托區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化的發(fā)展歷史形成的獨(dú)特資源，具有極強(qiáng)的區(qū)域依附性和特色化。高職院校在銜接社會(huì)層面的文化資源時(shí)，往往學(xué)生去現(xiàn)場參觀和文化資源場館專家或文化傳承人走入校園、進(jìn)入課堂兩種方式開展，多依賴外界資源。這兩種方式固然可以產(chǎn)生作用，但只局限于體驗(yàn)、參觀和傳播，校內(nèi)外師生協(xié)同宣傳、協(xié)同探究格局還未形成，通過專業(yè)文化、校園文化與區(qū)域文化的碰撞交融催生“新內(nèi)容、新形式”的目標(biāo)也難以達(dá)成。二是社會(huì)面的文化資源未能與教育資源進(jìn)行有效融合。文化傳承創(chuàng)新的基本職能，要在促進(jìn)文化宣傳推廣和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以原有的文化民俗、生活方式、精神品質(zhì)、思想道德為藍(lán)本，結(jié)合當(dāng)代的生活語境進(jìn)行資源轉(zhuǎn)化，形成新的文化活動(dòng)品牌，以及實(shí)踐性強(qiáng)、區(qū)域特色明顯的文化傳承創(chuàng)新方式，以“文化資源+教育資源 Σ=Σ 校園文化資源”的形式，實(shí)現(xiàn)深度融合。

（四）實(shí)踐研究轉(zhuǎn)化率不高

高職院校的文化傳承創(chuàng)新基本職能與前三個(gè)職能既有并列關(guān)系也有包含關(guān)系。即文化傳承創(chuàng)新可以通過人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)三個(gè)基本職能落實(shí)，前三個(gè)基本職能在履職的過程中，也包含文化傳承與創(chuàng)新。高職院校在開展文化傳承創(chuàng)新科學(xué)研究方面，一般以實(shí)踐型、應(yīng)用型作為研究選題內(nèi)容，與普通高校的理論研究有明顯的區(qū)別。近幾年關(guān)于文化傳承創(chuàng)新的選題逐年上升，而真正以科研指導(dǎo)具體實(shí)踐的案例，并未上升，出現(xiàn)了科學(xué)研究指導(dǎo)工作實(shí)踐不成正比的情況。一是科學(xué)研究的目的與實(shí)踐應(yīng)用的需求脫節(jié)。應(yīng)用型的課題研究應(yīng)該要與工作實(shí)踐相結(jié)合，崗位條件、研究基礎(chǔ)和協(xié)調(diào)可行性應(yīng)作為此類研究選題的資格條件或重要參考。但實(shí)際情況是，跨領(lǐng)域跨崗位職能申報(bào)課題并且立項(xiàng)的也確實(shí)存在。這些“跨界”組織應(yīng)用型課題的主持人，其開展科學(xué)研究的目的，并不是想通過研究與實(shí)踐相結(jié)合探索出有效的文化傳承創(chuàng)新路徑，而是在理論層面形成閉環(huán)。二是科學(xué)研究的內(nèi)容和過程與實(shí)踐應(yīng)用的需求脫節(jié)。高職院校的應(yīng)用型課題研究，應(yīng)圍繞創(chuàng)新實(shí)踐開展探索，理論研究與實(shí)踐應(yīng)用交叉進(jìn)行，按照理論搭建—一初步應(yīng)用一—理論優(yōu)化和補(bǔ)充一一再實(shí)踐再應(yīng)用一一理論總結(jié)的流程，將理實(shí)一體化貫穿在課題研究全過程。但在實(shí)際工作中，主持人即便具備足夠的崗位條件、協(xié)調(diào)能力和研究基礎(chǔ)，也避免不了理論研究與實(shí)踐探究分別進(jìn)行、分項(xiàng)歸納、分類落實(shí)，導(dǎo)致研究結(jié)論與實(shí)踐結(jié)果不同步不同頻。

三、高職院校強(qiáng)化“文化傳承創(chuàng)新”基本職能的實(shí)施路徑

（一）強(qiáng)化體制機(jī)制建設(shè)

體制機(jī)制建設(shè)是影響基本職能落實(shí)成效的關(guān)鍵因素。建立高效運(yùn)轉(zhuǎn)的決策體系、制度體系、監(jiān)督體系，才能更好地使文化傳承創(chuàng)新工作的規(guī)劃、設(shè)計(jì)和運(yùn)行保持穩(wěn)定性和持續(xù)性。建立由學(xué)校黨委領(lǐng)導(dǎo)、校長負(fù)責(zé)、專家跟進(jìn)、社會(huì)參與、民主管理的決策機(jī)制。在黨委領(lǐng)導(dǎo)下，由校內(nèi)外專家組成的團(tuán)隊(duì)作為決策智庫，組建由職能處室處長、二級學(xué)院負(fù)責(zé)人、具體項(xiàng)目負(fù)責(zé)人組成的工作執(zhí)行小組，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)整體事務(wù)。針對前文論述的自上而下的任務(wù)分解式弊端，實(shí)施“自上而下、中層嵌入、基層分解”的工作模式。自上而下，即以學(xué)校為單位，梳理自上而下的文化傳承創(chuàng)新工作任務(wù)體系，使文化傳承創(chuàng)新的設(shè)計(jì)理念和具體任務(wù)貫穿到工作項(xiàng)目的最基層，確保以學(xué)校為單位的文化傳承創(chuàng)新工作接地氣。中層嵌入，即將學(xué)校層面的項(xiàng)目內(nèi)容，嵌入以二級學(xué)院或職能處室為單位的項(xiàng)目中，并由二級學(xué)院或職能處室結(jié)合到學(xué)校層面的項(xiàng)目內(nèi)容中，再度設(shè)計(jì)形成獨(dú)立運(yùn)轉(zhuǎn)的文化傳承創(chuàng)新項(xiàng)目，以此類推至二級學(xué)院或職能處室的下一級，形成學(xué)校層面、二級部門層面和基層三級關(guān)聯(lián)卻又相對獨(dú)立的內(nèi)容體系，實(shí)現(xiàn)“金字塔式”的項(xiàng)目結(jié)構(gòu)，確保文化傳承創(chuàng)新項(xiàng)目與二級學(xué)院或職能處室內(nèi)部的人才培養(yǎng)工作、科學(xué)研究工作、社會(huì)服務(wù)工作高度關(guān)聯(lián)，使資源運(yùn)轉(zhuǎn)效率最大化。基層分解，即以二級學(xué)院或職能處室下一層級為單位，分項(xiàng)實(shí)施各自獨(dú)立運(yùn)轉(zhuǎn)又承接上方的小項(xiàng)目，確保小項(xiàng)目與二級學(xué)院的專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)高度契合，以“小而美”的理念，走出特色化的文化傳承與創(chuàng)新之路。

（二）強(qiáng)化文化品牌管理

要高效落實(shí)內(nèi)部項(xiàng)目，除常規(guī)教育教學(xué)管理和相關(guān)職能處室工作外，可以采取品牌化的方式開展：一是品牌化管理可以有效整合校內(nèi)的教育資源，聚焦品牌目標(biāo)和內(nèi)容，結(jié)合中心工作的內(nèi)容，實(shí)施更有針對性的方案，推動(dòng)品牌建設(shè)的高質(zhì)量發(fā)展；二是品牌化管理，在目標(biāo)設(shè)定和行動(dòng)規(guī)劃方面更嚴(yán)謹(jǐn)，按照建設(shè)規(guī)劃持續(xù)性地開展相關(guān)工作，避免因管理者更換、學(xué)校年度目標(biāo)重新構(gòu)建、上級來文要求落實(shí)專項(xiàng)活動(dòng)與品牌存在差異等問題;三是品牌化管理可以形成“一院一品”或“一部一品”的工作格局，尤其是二級學(xué)院各自運(yùn)轉(zhuǎn)文化建設(shè)品牌，能夠結(jié)合二級學(xué)院專業(yè)群的專業(yè)需求，把專業(yè)文化、行業(yè)文化和職場文化與校園文化品牌建設(shè)高度融合，更好地落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。在高職院校落實(shí)文化建設(shè)品牌管理的重點(diǎn)在二級學(xué)院和職能處室：一要緊緊結(jié)合中心工作與區(qū)域文化特色，充分依托生源學(xué)情、內(nèi)部資源和硬件條件，設(shè)計(jì)可行性高、專業(yè)（或中心工作）聚焦度強(qiáng)、與區(qū)域文化特色融合度高的文化建設(shè)品牌，將社會(huì)層面的文化特色活動(dòng)引入校內(nèi)，結(jié)合校情院情，形成具有本校特色的文化傳承創(chuàng)新模式。二要緊緊依托師生，將宣傳推廣、研究整理、收藏保存等職能落到實(shí)處，通過定期開展文化品牌宣傳活動(dòng)、工作坊活動(dòng)、學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，強(qiáng)化學(xué)生對文化品牌的詮釋、認(rèn)同和創(chuàng)新，讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新。結(jié)合教師的科學(xué)研究，圍繞品牌建設(shè)從目標(biāo)、內(nèi)容、路徑和評價(jià)等方面醞釀選題，使得品牌建設(shè)形成范式并加以固化，切實(shí)落實(shí)理論與實(shí)踐一體推進(jìn)。

（三）強(qiáng)化課程改革創(chuàng)新

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。[4課程改革創(chuàng)新的有效性，直接決定人才培養(yǎng)模式探索的實(shí)效性。高職院校要更好地發(fā)揮基本職能，不管是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)還是文化傳承創(chuàng)新，都離不開課程改革：一是人才培養(yǎng)的質(zhì)量提升，必須要通過課程實(shí)現(xiàn)。課程的改革創(chuàng)新，牽動(dòng)著課程建設(shè)質(zhì)量提升、教學(xué)模式改革、教學(xué)方法優(yōu)化、實(shí)踐教學(xué)改革等工作。二是科學(xué)研究的開展，尤其是應(yīng)用性選題的研究，必須依托課程改革創(chuàng)新才能確保科學(xué)研究與實(shí)踐應(yīng)用相融合。三是社會(huì)服務(wù)的開展，從教師層面來說，可以通過教師的外出送教、科研服務(wù)和志愿服務(wù)落實(shí)；從學(xué)生層面來說，可以通過結(jié)合學(xué)生的專業(yè)技能，開展外出志愿服務(wù)和引項(xiàng)目入校的方式開展。前者的外出送教，需要依托課程建設(shè)、課程改革研究，后者的外出志愿服務(wù)，也需要依托課程教學(xué)獲取技能。在高職院校中，圍繞文化傳承創(chuàng)新的基本職能進(jìn)行課程改革創(chuàng)新，要以“大課程”視野創(chuàng)設(shè)路徑：一要從傳統(tǒng)課程中尋求突破。通過在專業(yè)課程、思政課程以及其他的文化素養(yǎng)類課程中，在課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、課程教學(xué)模式構(gòu)建上，融合文化建設(shè)品牌的需求，使課程為品牌建設(shè)服務(wù)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)依托上，實(shí)現(xiàn)常規(guī)教學(xué)與基本職能的有效融合。二要從活動(dòng)課程中尋求突破。落實(shí)文化傳承創(chuàng)新基本職能，需要結(jié)合文化建設(shè)品牌宣傳推廣、體驗(yàn)實(shí)踐等活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。在高職院校中要實(shí)現(xiàn)文化傳承和創(chuàng)新活動(dòng)的高質(zhì)量發(fā)展，就必須以課程管理的方式管理學(xué)生活動(dòng)，將課程管理中的嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范落實(shí)到活動(dòng)管理上，提升活動(dòng)開展的質(zhì)量和效果。三要從理實(shí)一體化的課程建設(shè)中尋求突破。文化建設(shè)品牌活動(dòng)，不只是以活動(dòng)的方式強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)文化傳承創(chuàng)新的精神傳承、傳播推廣、宣貫宣導(dǎo)、組織體驗(yàn)，還需要通過理論傳導(dǎo)傳授，提升學(xué)生對文化的認(rèn)同感。

文化傳承創(chuàng)新是高職院校的重要使命，也是提升其辦學(xué)質(zhì)量的重要抓手之一。高職院校作為國民教育系列中培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要組成部分，不僅要傳授專業(yè)知識和技能，更要肩負(fù)起傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任。只有通過配套實(shí)施課程改革創(chuàng)新，才能更好地融合各部門的中心工作和區(qū)域文化特色，打造具有活水源頭的高質(zhì)量文化傳承創(chuàng)新品牌，更好地培育既有深厚文化底蘊(yùn)又具備現(xiàn)代技能的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)

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